【摘要】幼兒園的班級(jí)環(huán)境是與幼兒的發(fā)展鏈接最密切的，也是影響最大的部分。良好的班級(jí)環(huán)境是開展一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提高活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而兒童海報(bào)的進(jìn)階不僅影響幼兒的身心發(fā)展，也隨著幼兒的發(fā)展而被影響，將兒童海報(bào)的創(chuàng)設(shè)放在關(guān)鍵的位置，讓它發(fā)揮出相應(yīng)的教育價(jià)值，推動(dòng)幼兒全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；兒童海報(bào)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園環(huán)境是與幼兒關(guān)系最密切的，幼兒不僅受環(huán)境的影響，也影響著環(huán)境。兒童海報(bào)是幼兒園里最重要的環(huán)境之一，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的總結(jié)、強(qiáng)化和提升，對(duì)幼兒發(fā)展的影響雖然是隱性的，但也是巨大的，幼兒作為學(xué)習(xí)者參與到創(chuàng)設(shè)中，能夠促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

一、兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.教師參與多，幼兒參與少

在過去創(chuàng)設(shè)兒童海報(bào)的過程中，教師參與較多，幼兒則像參觀者。從兒童海報(bào)板塊的設(shè)計(jì)與規(guī)劃到材料的整理與收集，全部由教師包辦代替。教師圍繞主題將兒童海報(bào)分成不同的版塊，這就是以往的教學(xué)模式。在最后的呈現(xiàn)上內(nèi)容形式單一、不夠豐富也不夠全面，具有片面化、形式化、零散化的狀態(tài)，看不到幼兒的痕跡與意愿，因此環(huán)境的教育價(jià)值大打折扣，也無法滿足幼兒的探究、體驗(yàn)、表達(dá)的需要。

2.注重美觀多，價(jià)值體現(xiàn)少

在兒童海報(bào)環(huán)境創(chuàng)建中，教師通常會(huì)將收集到的主題材料、幼兒的優(yōu)秀作品、參加活動(dòng)的照片等張貼到板塊上，而很少重視這些材料的教學(xué)價(jià)值。一般的兒童海報(bào)只有觀賞性，沒有互動(dòng)性、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)，這樣的呈現(xiàn)不僅沒有體現(xiàn)兒童海報(bào)的意義，也無法表達(dá)它的教學(xué)功能。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)多，特點(diǎn)呈現(xiàn)少

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過程中，較多的教師想要呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程的完整性，可這些內(nèi)容會(huì)讓兒童海報(bào)過于密集，無法顯示內(nèi)容的重點(diǎn)，也無法分辨孩子的年齡段。小班兒童海報(bào)要以具體形象來吸引幼兒的注意和興趣，小班孩子缺乏安全感，溫馨的兒童海報(bào)能讓他們體驗(yàn)到家的感覺，為了讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手創(chuàng)造的快樂，可以讓幼兒共同創(chuàng)設(shè)；中班幼兒需要能探索、互動(dòng)的兒童海報(bào)，幼兒的自主性和主動(dòng)性有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們有自己的想法，有主動(dòng)參與的熱情與能力；大班的幼兒有較強(qiáng)的求知欲望，在兒童海報(bào)的呈現(xiàn)中一切以引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主。

4.靜態(tài)互動(dòng)多，動(dòng)態(tài)互動(dòng)少

在過去兒童海報(bào)的創(chuàng)設(shè)中，呈現(xiàn)效果較單一，以平面靜態(tài)為主，無法體現(xiàn)幼兒參與的過程性，無法吸引幼兒與兒童海報(bào)的互動(dòng)，靜態(tài)平面的呈現(xiàn)方式很難調(diào)動(dòng)幼兒的其他感官的參與。在提供使用的材料時(shí)，種類數(shù)量不夠齊全，無法拓展幼兒教育資源，無法讓幼兒與兒童海報(bào)互動(dòng)起來，也沒有使其變得靈活生動(dòng)。

二、兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

在創(chuàng)設(shè)兒童海報(bào)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)明確主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)墻面中各個(gè)板塊的內(nèi)容。在墻面的規(guī)劃上要進(jìn)行留白區(qū)域，這些區(qū)域可以展現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的不同發(fā)現(xiàn)，從而豐富兒童海報(bào)的內(nèi)容。例如在我們班創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)“幼兒園里朋友多”中，教師首先分析活動(dòng)主題，根據(jù)主題的核心經(jīng)驗(yàn)，梳理主題活動(dòng)內(nèi)容（見圖1），再根據(jù)主題，預(yù)設(shè)好墻面的板塊內(nèi)容。

教師把幼兒的興趣作為兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的前提，與幼兒的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以幼兒不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)作為最終目標(biāo)。

1.主動(dòng)創(chuàng)作，兒童海報(bào)的主人

在創(chuàng)設(shè)兒童海報(bào)的過程中，教師要支持幼兒自己做決定，凡是能讓幼兒決定的讓幼兒決定，凡是幼兒能做的就鼓勵(lì)幼兒去做，讓幼兒主動(dòng)創(chuàng)作，做兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的主人，創(chuàng)造屬于自己的環(huán)境。

作為中班的幼兒，人際交往能力尤為重要。追隨孩子們的腳步，加深幼兒對(duì)于“好朋友”的認(rèn)知，我們開展了“幼兒園里朋友多”系列活動(dòng)。并基于此教師開展了一次集體教學(xué)活動(dòng)，孩子們進(jìn)行了討論，其實(shí)每個(gè)小朋友對(duì)好朋友的理解是不同的。無論是一起玩游戲、一起分享零食或者是互相幫助，他都會(huì)是我的好朋友。在討論后，孩子們將自己的方法記錄了下來，同時(shí)也在旁邊提供了紙和筆，可以讓幼兒隨時(shí)進(jìn)行記錄，及時(shí)更換內(nèi)容。

2.板塊選擇，兒童海報(bào)的重點(diǎn)

《指南》指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在交往過程中，不僅能找到與同伴友好相處的方法，也能不斷增長(zhǎng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性活動(dòng)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都有很大的影響。

3.內(nèi)容特點(diǎn)，兒童海報(bào)的特質(zhì)

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境不同，在發(fā)展上也存在差異。在創(chuàng)設(shè)兒童海報(bào)時(shí)，會(huì)盡可能滿足每位幼兒的需求，鼓勵(lì)孩子自己去嘗試，激發(fā)孩子不斷進(jìn)行探索。幼兒對(duì)兒童海報(bào)的設(shè)計(jì)最有發(fā)言權(quán)，教師要為幼兒提供適宜的機(jī)會(huì)，認(rèn)可幼兒的想法，讓幼兒獲得成就感；還可以提供豐富的材料，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。

4.思考形式，兒童海報(bào)的多樣

兒童海報(bào)是靈活的、可變的、自然和諧的，激發(fā)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，展現(xiàn)出幼兒作為環(huán)境主人的積極參與。從活動(dòng)主題的生成、活動(dòng)的開展到活動(dòng)的完成，幼兒通過與兒童海報(bào)的有效互動(dòng)，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

隨著主題的不斷推進(jìn)，孩子們創(chuàng)設(shè)了“給朋友的一封信”板塊，能讓他們隨時(shí)記錄想和好朋友說的話。從深層次重新了解環(huán)境的價(jià)值后，幼兒與兒童海報(bào)產(chǎn)生雙向互動(dòng)，這樣的環(huán)境能讓兒童的學(xué)習(xí)變得更加深入。

三、兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的思考

1.內(nèi)容價(jià)值的體現(xiàn)

主題開展后，呈現(xiàn)出了大大小小的兒童海報(bào)，記錄了幼兒的成長(zhǎng)。在活動(dòng)期間，教師將兒童海報(bào)移動(dòng)到班級(jí)走廊進(jìn)行成果展示，實(shí)現(xiàn)了呈現(xiàn)地點(diǎn)的流動(dòng)性，得到了家長(zhǎng)們的關(guān)注，幼兒也會(huì)在來園、離園的時(shí)候和家長(zhǎng)們進(jìn)行介紹，親子的積極交流增進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒間的感情。

兒童海報(bào)的進(jìn)階是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過程，教師將兒童海報(bào)作為課程實(shí)施的載體，不斷在實(shí)踐中挖掘經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行探索。尊重幼兒的各種聲音、以幼兒的需要為前提，體現(xiàn)以幼兒為中心，不斷實(shí)現(xiàn)兒童海報(bào)的進(jìn)階，用環(huán)境激發(fā)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

2.幼兒立場(chǎng)的體現(xiàn)

幼兒是環(huán)境的主人，也是兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的主體。在兒童海報(bào)的創(chuàng)設(shè)中，教師要有敏銳的觀察能力和判斷能力，選擇貼近班級(jí)幼兒的實(shí)際生活、符合班級(jí)幼兒興趣的主題內(nèi)容。教師的善于觀察能夠引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)，能讓幼兒找到不同的角度去進(jìn)行探究。讓幼兒參與兒童海報(bào)的設(shè)計(jì)、材料的搜集、精美的制作及布置的過程，激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行表達(dá)，傾聽幼兒的各種聲音，尊重幼兒的不同意見。幼兒在和兒童海報(bào)的互動(dòng)中，會(huì)根據(jù)自己的需要進(jìn)行探索，從而提升自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.由教轉(zhuǎn)學(xué)的體現(xiàn)

兒童海報(bào)的進(jìn)階，體現(xiàn)的是由教師立場(chǎng)到兒童立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師仔細(xì)觀察、認(rèn)真解讀幼兒的行為、順應(yīng)幼兒的需要，抓住幼兒在開展過程中有意義的內(nèi)容，豐富幼兒的表達(dá)情感，幼兒才能積極思考，自己解決問題。從教師為主向幼兒為主的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。

幼兒園兒童海報(bào)創(chuàng)設(shè)的進(jìn)階之路，可以激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒全方面的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)兒童海報(bào)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新兒童海報(bào)的表現(xiàn)形式，并經(jīng)常更換內(nèi)容，作為家園校共育的載體，讓班級(jí)兒童海報(bào)形成更高效的教學(xué)資源，使其發(fā)揮重要的教育作用。關(guān)于兒童海報(bào)的探索之旅并未停止，未來將繼續(xù)跟隨孩子的步伐，聆聽孩子的聲音，共促孩子的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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