【摘要】棋類游戲是我園特色課程，本文以大班幼兒熟悉的五子棋為切入點(diǎn)，通過探索和創(chuàng)新游戲規(guī)則，讓幼兒在“棋”中求索；結(jié)合教師智慧回應(yīng)、正確引導(dǎo)、需求解讀，激發(fā)孩子的“棋”思妙想，讓孩子樂在“棋”中，其樂融融，豐富孩子創(chuàng)新游戲玩法的新經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】棋類游戲；創(chuàng)新游戲；幼兒生成

五子棋歷史悠久，它是一種兩人對(duì)弈的競(jìng)技型棋類游戲，對(duì)弈雙方分別使用黑白兩色棋子置于棋盤直線與橫線的交叉點(diǎn)上，先將五枚棋子連成一列即獲勝。五子棋的游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，適合大班幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)提高幼兒的思維能力有一定的幫助。投放一段時(shí)間后筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)棋類區(qū)的興趣從一開始的興致高漲到現(xiàn)在的無(wú)人問津。

一、案例：五子棋新玩法

自由活動(dòng)開始，多多和點(diǎn)點(diǎn)相約去棋類區(qū)，他們一會(huì)兒玩飛行棋，一會(huì)兒又玩登高棋，不停地?fù)Q棋譜。筆者走過去聽見點(diǎn)點(diǎn)說：“我早就會(huì)玩了?！倍喽喔胶偷溃骸澳钦k？都玩過了?！弊詈笥帜贸鑫遄悠逋媪似饋?lái)。他們一個(gè)黑子一個(gè)白子，互相封鎖對(duì)方的棋子，盡可能將己方的棋子連成一列，玩得有模有樣。不一會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)他們用黑白棋子布滿了交叉線擺滿棋盤，看起來(lái)很整齊。他們并沒有按照五子棋規(guī)則對(duì)弈。筆者忍不住問道：“你們?cè)谙率裁雌?？”“我們?cè)谂藕诎灼遄樱缓笠粋€(gè)白一個(gè)黑，這樣一個(gè)個(gè)擺滿很有意思?！惫P者說：“那這樣擺好棋子后再怎么玩？”點(diǎn)點(diǎn)說：“我們就是按黑、白顏色來(lái)排列的，這樣很有規(guī)律！”“還能怎么排也能有規(guī)律、好看呢？”說完就離開了棋類區(qū)。5分鐘后，多多欣喜地叫道：“韓老師，你快來(lái)看我們新拼的圖案，一個(gè)很好看的圖形?！彼麄儼押诎灼遄娱g隔排列，擺出一朵小花的造型。點(diǎn)點(diǎn)說：“我們還可以擺出其他好看的造型，黑白顏色也很好看?！庇谑撬麄兝米杂苫顒?dòng)的時(shí)間開展“五子棋”的對(duì)弈活動(dòng)。關(guān)于探索“五子棋”的創(chuàng)新玩法開始了……

教師思考：幼兒選擇五子棋游戲，一定要下五子棋嗎？顯然答案是否定的。對(duì)于材料，孩子想怎么用就怎么用，只要自己的理念有價(jià)值，活動(dòng)就有意義。在棋類游戲中，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都會(huì)習(xí)慣性地直接把自己知道的現(xiàn)有規(guī)則教給孩子，缺少留給幼兒自主、自由探索可能性的機(jī)會(huì)，忽視幼兒個(gè)體差異，導(dǎo)致專注力持續(xù)時(shí)間短，參與性差，容易在游戲中產(chǎn)生矛盾糾紛。根據(jù)《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，積極發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，嘗試讓幼兒自己制定游戲棋類的小規(guī)則，既滿足幼兒的參與熱情和活動(dòng)興趣，又尊重了幼兒的個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能在適合自己的游戲規(guī)則中，享受棋類游戲帶來(lái)的樂趣。在這次活動(dòng)中，幼兒沒有按照老師的預(yù)設(shè)去下五子棋，雖然教師預(yù)設(shè)“失敗”了，但為幼兒后面生成的活動(dòng)激發(fā)了意想不到的創(chuàng)新玩法。

在游戲中體現(xiàn)數(shù)學(xué)美，兩個(gè)孩子把黑子和白子排成ABAB模式，在他們看來(lái)只是覺得好玩，其實(shí)這是學(xué)習(xí)模式的重現(xiàn)。他們比較熟悉這種簡(jiǎn)單的規(guī)律并運(yùn)用在生活中。在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律美，第二次他們把黑白棋子用一個(gè)封閉圓形連接起來(lái)，最后非常巧妙地形成了一朵花的形狀，這對(duì)他們來(lái)說可能是沒有目的性的，但這樣的創(chuàng)新走法正好給了他們非常大的驚喜，也感受到了規(guī)則編排的美感。在游戲中生成創(chuàng)意美，幼兒對(duì)于下五子棋的活動(dòng)又有了興趣，用相同的棋子生成了不同的新玩法。這是幼兒積極思考，不斷探索的過程。

二、幼兒生成話題：白棋和黑棋能有多少種玩法

一時(shí)間，“五子棋”又成了班級(jí)里炙手可熱的游戲棋，孩子們還為它取名為“黑白游戲棋”。各種各樣的創(chuàng)新玩法在大家的討論、調(diào)查、合作中如火如荼地展開了，樂在“棋”中，“棋”思妙想”的探索活動(dòng)拉開序幕。在探索游戲棋過程中，大班幼兒能積極主動(dòng)地向他人請(qǐng)教，能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，或是在活動(dòng)中提出主張并尋求解決方法，并把自己知道的規(guī)則分享給其他同伴并給予“指導(dǎo) ”，體現(xiàn)了幼兒間相互幫助、友好相處。

教師思考：棋類游戲的宗旨不在于教幼兒學(xué)會(huì)下棋，而是讓幼兒真正成為游戲的主人，喜歡下棋，并且通過下棋發(fā)展智力、增強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)與幼兒之間的交往。幼兒活動(dòng)中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒生成“五子棋”創(chuàng)新玩法，并組織幼兒共同討論，及時(shí)鼓勵(lì)支持幼兒想法，共同解決問題，從而達(dá)到內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)能力的目的。創(chuàng)新游戲玩法的過程正是幼兒自由游戲、自主發(fā)展的體現(xiàn)。筆者將繼續(xù)深入探索棋文化的滲透與傳承途徑，打造生動(dòng)而富有意義的棋類游戲活動(dòng)，這次“失敗”的游戲預(yù)設(shè)也給了筆者更多生成“創(chuàng)新”策略的思考點(diǎn)。

策略一：觀察為重，把握幼兒生成。

案例中，幼兒并沒有按照教師預(yù)設(shè)五子棋玩法進(jìn)行游戲，但活動(dòng)卻開展得非常順利，彼此之間達(dá)成了新的游戲規(guī)則。這些游戲在教師和幼兒的預(yù)設(shè)之外，這就是教師所期望的“生成”—幼兒個(gè)體在與環(huán)境材料進(jìn)行交互的具體游戲活動(dòng)情境中，出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的情況。面對(duì)生成，教師需要觀察和了解孩子的需要，鍛煉孩子的思考能力，觀察活動(dòng)的進(jìn)展，可以采取不同的生成策略。五子棋創(chuàng)新玩法的生成，改變了游戲原有的發(fā)展方向，將游戲與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，給游戲活動(dòng)留下了拓展和發(fā)揮的空間，幼兒在游戲中超越了原有的設(shè)計(jì)思路，得到了超乎想象的發(fā)展。能以尊重幼兒的差異性為前提，將生成與預(yù)設(shè)相結(jié)合，關(guān)注幼兒在游戲活動(dòng)中的自主行為，根據(jù)即時(shí)生發(fā)的游戲或游戲活動(dòng)流程，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，臨時(shí)生成新的游戲活動(dòng)策略，使幼兒得到全面的發(fā)展。

策略二：追隨兒童的興趣發(fā)展，教師恰當(dāng)引導(dǎo)。

《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》強(qiáng)調(diào)“保教實(shí)踐活動(dòng)重在促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教育以此為核心，即目的所在。在幼兒游戲過程中，往往會(huì)因?yàn)橥孢^后覺得“玩膩了”，從而會(huì)換一種玩法。此時(shí)，活動(dòng)材料投放之初的固定目標(biāo)不再遵循，那么老師是否應(yīng)該制止或重新引導(dǎo)幼兒到原來(lái)的活動(dòng)玩法中去呢？案例中，幼兒在改變玩法后的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師原先設(shè)想的目標(biāo)，無(wú)論是積極性、興趣點(diǎn)，還是滲透在游戲中的智慧性表現(xiàn)。在自主游戲中，教師可以讓幼兒充分展示自己的想法，跟著孩子的興趣走，可能會(huì)收獲更多。幼兒園課程活動(dòng)回歸生活與游戲，珍視孩子生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值。

策略三：關(guān)注幼兒游戲過程，支持幼兒。

幼兒是游戲的天然構(gòu)造者，教師應(yīng)能讀懂孩子的游戲智慧。幼兒愛玩、會(huì)玩的同時(shí)也會(huì)遇到數(shù)不盡的問題和困難，教師就是“腳手架”，幼兒需要時(shí)，永遠(yuǎn)都能提供支持。讓幼兒自己在游戲中自主探索，通過材料、擺盤等制定新的玩法和規(guī)則，最終在游戲中享受解決問題的成功感，在游戲中體會(huì)收獲帶來(lái)的喜悅感。那么如何觀察孩子的游戲行為，可以說是“仁者見仁智者見智”，這是因?yàn)樵谟螒蛑校嘈藕⒆邮怯辛α康膶W(xué)習(xí)者，讓主動(dòng)權(quán)基本掌握在孩子的手里。教師對(duì)于幼兒在游戲中的行為觀察，應(yīng)以實(shí)施指導(dǎo)、觀察為先的原則。只有在對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察和分析的前提下，才能獲得介入支持游戲的依據(jù)，因?yàn)橛螒蛑械闹С质墙⒃谟變盒枰幕A(chǔ)上。

策略四：給幼兒足夠的時(shí)間，心中裝著介入時(shí)機(jī)。

通過學(xué)習(xí)《上海市學(xué)前教育課程指南》和《游戲活動(dòng)》，在介入孩子的游戲時(shí)，首先應(yīng)該尊重孩子的游戲意愿。尊重孩子選擇主題的自由，尊重孩子選擇玩具的自由，尊重孩子選擇材料的自由，尊重孩子選擇玩法的自由，同時(shí)也要尊重孩子自由地講評(píng)自己的游戲，只有尊重孩子這五個(gè)“自由”做到了，游戲才能變成孩子自己的游戲。作為教師，要充分尊重孩子游戲的意愿，根據(jù)孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，因地制宜地為孩子創(chuàng)設(shè)游戲條件，讓孩子自愿、快樂地參與游戲。教師作為引導(dǎo)者、合作者和支持者，要發(fā)揮好自己的作用，自然而然地參與到游戲中去。

游戲是幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，是幼兒另一個(gè)老師。通過幼兒的興趣點(diǎn)生成的黑白游戲棋的創(chuàng)新玩法，又開始讓棋類區(qū)散發(fā)新的魅力。由于是孩子自己創(chuàng)新的游戲棋，自己規(guī)定的玩法，在玩的過程中興致只增不減。作為教師需要學(xué)會(huì)關(guān)注幼兒的需要和興趣，適時(shí)調(diào)整教育行為，做到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所指出的：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”

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