【摘要】在戶外游戲中，教師通過明確觀察目的，觀察幼兒在游戲中的學習方式，及時捕捉幼兒真實的游戲瞬間，真正做到解讀幼兒的游戲行為，并有針對性地支持，從而推進游戲的深入發(fā)展，激發(fā)幼兒游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，促進幼兒的發(fā)展。

【關鍵詞】戶外游戲；學習方式；觀察解讀；支持

戶外游戲讓幼兒在大自然中盡情嬉戲，帶給幼兒快樂的同時，給予了幼兒無限的發(fā)展可能。在游戲中“看見”幼兒，讀懂幼兒，理解幼兒的學習方式有利于助推游戲的發(fā)展，是教師需要修煉的專業(yè)素養(yǎng)。在戶外游戲中，教師的觀察解讀具有重要的意義，通過對幼兒游戲的觀察，教師可以了解幼兒的學習方式，為后續(xù)如何支持幼兒游戲提供依據，幫助幼兒解決游戲中的問題，提高游戲質量，促進幼兒的學習和發(fā)展。

一、立足觀察，讀懂真實的幼兒游戲

1.觀察模仿式學習

幼兒的很多行為都是觀察模仿周圍人的行為而獲得的，創(chuàng)建的很多物品也多是模仿現(xiàn)實中的事物而形成的。幼兒觀察模仿的學習能力不容小覷，在戶外游戲中積極地發(fā)揮著影響。

案例一：幼兒剛接觸碳化積木，多數喜歡圍合后平面平鋪來搭建房屋。但是小淇卻把房子搭得越來越高，原來小淇發(fā)現(xiàn)一旁大班哥哥姐姐的房子很高（塔式搭建），他開始試著模仿，他一邊看著哥哥姐姐的大房子，一邊將碳化積木圍成一個圓圈，再用間隔的方式進行壘高。不一會兒，一棟高樓拔地而起，很快吸引了一旁的幼兒來圍觀。當看到小淇高樓的搭建方法后，聰明的宸宸也開始學著搭高樓。

幼兒具有很強的觀察力和模仿能力。他們會仔細觀察物體或者他人的行為，然后模仿并嘗試應用到自己的游戲中。這種學習方式有助于他們快速掌握新技能和知識，并內化為自己的行為模式。

2.實踐式學習

幼兒喜歡通過親手操作、嘗試和體驗來學習。在親身實踐中，幼兒進行嘗試、試錯和再嘗試，理解事物本質，從而獲取游戲經驗。

案例二：幼兒用積木玩多米諾骨牌的游戲，開始時他們將長方形的積木橫著放，推倒后發(fā)現(xiàn)：無法撞擊前面積木使其跟著倒。幾次失敗后，樂一將積木豎起來放，神奇的事情發(fā)生了：當第一塊積木被推倒后，緊挨著的積木也會出現(xiàn)連鎖反應—跟著倒。但總是會出現(xiàn)中間斷掉的現(xiàn)象，不斷嘗試后發(fā)現(xiàn)：積木與積木之間的距離不能太近也不能太遠。最后，大家調整了積木的間隔距離，還將游戲從地面發(fā)展到了樓梯臺階上，幼兒一起嘗試，失敗后再嘗試，成功后一起鼓掌慶祝。

玩多米諾骨牌游戲的實踐操作中有出錯的情況，但幼兒在反復試錯，動手實踐和不斷嘗試中獲取經驗解決問題。幼兒在面對新事物時，會不斷地嘗試、出錯，然后修正，再嘗試。這種反復的實操過程有助于培養(yǎng)幼兒的耐心和毅力，同時也有助于加深對事物的理解。

3.協(xié)同交流式學習

幼兒與同齡人之間相互交往，共同做事，相互交流、討論，從而形成對事物的正確認識。協(xié)同交流式的學習方式使幼兒對問題的認識更清晰、準確，有利于游戲的發(fā)展。

案例三：一架泡沫飛機意外掉落進了高高重重的圓筒里，幼兒們無法將其拿出。幾個幼兒開始嘰嘰喳喳商量解決辦法，當陽陽說可以用梯子后，大家都同意了這一想法。峻峻立馬搬來了梯子，并將梯子一頭架在圓筒上。一旁的安晴立馬說：“我來，我來！”邊說邊爬上了梯子。可是，當她爬上去后發(fā)現(xiàn)自己離地面太高，無法碰到筒底的泡沫飛機。正當幼兒一籌莫展的時候，峻峻提議道：“我們一起把圓筒拉倒試試！”幼兒一起用力把圓筒拉倒，泡沫飛機靜靜地躺在地上，峻峻立馬將它撿了起來：“成功啦！”。

撿泡沫飛機的過程，可以看出幼兒在嘗試解決戶外游戲中遇到的問題，通過協(xié)同交流的方式，發(fā)現(xiàn)了好辦法。在戶外游戲中，幼兒喜歡與同伴一起游戲，他們會分享自己的游戲經驗、策略和想法，從而相互學習、共同進步。幼兒通過合作交流來獲取信息、構建認知，不斷地嘗試、解決問題并積累經驗。

二、適宜支持，推動幼兒游戲的發(fā)展

1.創(chuàng)設豐富的環(huán)境，滿足幼兒觀察模仿的需要

教師在觀察幼兒戶外游戲的過程中，應準確識別幼兒的游戲行為，基于幼兒模仿式學習的方式，為其創(chuàng)設適宜的環(huán)境，使環(huán)境與幼兒相互融合、共情對話，從而提升幼兒的游戲能力。

片段一：隨著搭建能力的提高，幼兒已經不再滿足于坐在不能開的小車上了，于是幼兒開啟了“怎樣讓車子開起來？”的探索之旅。但是看著琳瑯滿目的積木有些無從下手。于是，筆者在游戲環(huán)境布置中投放了一些玩具車和汽車結構的圖片，幼兒在活動時可以對玩具車進行擺弄和觀察。他們發(fā)現(xiàn)：小車能夠開起來是因為有車輪；4個車輪是由2根車軸連接的；車輪轉動會帶動車子往前開。幼兒在驚嘆的同時，想要搭建小車的意愿越來越強烈了。隨后的戶外游戲中，幼兒就模仿著玩具車的結構開始搭建小車的車軸和車輪。

依據幼兒有著觀察模仿的學習特點，筆者將玩具車和汽車結構的圖片布置到游戲的環(huán)境中，讓幼兒們能夠觀察、接觸和了解小車結構，從而在游戲時能模仿搭建小車的車軸和車輪，讓小車開起來。

2.調整游戲的材料，提供幼兒實踐的支架

華愛華教授指出：“游戲材料的提供，對幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇某種游戲方式，表現(xiàn)不同的游戲行為，間接地對幼兒的發(fā)展產生作用?！庇螒虿牧系恼{整和投放，為幼兒實踐操作學習提供了保障和支持，從而有效推動游戲發(fā)展。

片段二：戶外游戲又開始了，宥宥將兩根短棍穿過一塊大長方形積木，當作連接車輪的軸，兩邊各放上一個圓形塊當輪胎，搭建出了輪子可以自由滾動的小車。宥宥和球球開心地坐上了小車，兩人用腳往前一蹬，車輪就掉了。兩人看起來有些手足無措。于是，筆者拿來了一些不同的棍子，兩人進行了新的嘗試，用長棍替代短棍，在改裝過程中發(fā)現(xiàn)長棍的粗細剛好能卡住車輪，使其不掉落。宥宥興奮道：“會開動的小車造好啦！”

通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對于汽車的構造已經非常了解，他們通過實踐，搭建出了輪子可以自由滾動的小車，但因為短棍太細，車輪無法固定，游戲不能開展下去時，筆者為幼兒調整材料，材料的支持激發(fā)了幼兒再嘗試再操作及解決問題的欲望。

3.適時鼓勵反饋，激發(fā)幼兒協(xié)同交流的熱情

通過觀察，能明確是否介入以及何時介入的契機。因為幼兒有著協(xié)同交流的學習方式，當幼兒個人無法解決問題，游戲無法繼續(xù)時，教師可聆聽幼兒真實想法，并給予積極正向反饋，激發(fā)幼兒與他人合作的興趣，聽聽他人的想法，一起討論總結，促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。

片段三：語琪看到球球和宥宥剛搭好的小車說：“你們的小車就一塊積木也太不漂亮了，我爸爸的車可比這個好多了?！迸赃叺男∨笥崖牭搅苏f：“是呀，這個車不好看。”球球和宥宥得不到肯定有些氣餒。于是，筆者鼓勵他們：“那大家一起設計一輛漂亮的車子吧！”幼兒開始了激烈的討論。球球說：“我們把車造得大一點用兩塊積木，搭得也可以再高點。”宥宥補充道：“我們還可以造一個車頂，這樣下雨天也不怕了?！惫P者對著他們豎起大拇指說：“這些想法真不錯！”球球和宥宥聽到我的肯定后，高興極了，邊說邊找來紙和筆，畫起了車子的設計圖。語琪也加入其中說道：“在這里加個管子，當噴水管，就變成消防車了。”在下一次的戶外游戲時，幼兒們拿著圖紙開始了車子的改造，不同造型的車完成了，大家開著小車上路咯！

觀察幼兒游戲時的真實狀態(tài)，真正俯下身子去聽他們說了什么，才能了解到他們內心真實想法，抓住教育契機給予幼兒適時、適宜的回應與支持。教師適宜的鼓勵能推動幼兒深入學習與發(fā)展。不但使游戲順利推進，也讓幼兒意識到團隊合作的重要性，通過幼兒協(xié)同探索的方式，解決問題。

意大利教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正地了解幼兒內在的需要和個體差異，決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！痹谟變弘A段，他們進行的戶外游戲是天性所致，有著自己的學習方式。只有觀察才能讓我們真正地走進幼兒的世界，才能讓我們真實、客觀地了解每一位幼兒，讓幼兒的戶外游戲更自主、更有深度，讓我們的教育更好地貼近幼兒，讓我們的支持更有力度，從而有效推動每一位幼兒的發(fā)展，促使師幼共同成長！

【參考文獻】

[1]黃以瑾.基于自主游戲中教師觀察與指導［J］.內蒙古電大學刊，2018（5）.

[2]劉學燕.淺析幼兒戶外自主游戲中教師的有效指導［J］.智力，2023（15）.