【摘要】師幼互動是指在教學(xué)中，教師與幼兒，幼兒與幼兒通過動作、語言等信息的傳播發(fā)生的相互依賴的交往活動。本文通過在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中的實(shí)踐，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒的實(shí)然行為，營造主動交流的環(huán)境，優(yōu)化師幼互動，提高教學(xué)活動質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動；實(shí)然行為；師幼有效互動

在幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中師幼互動貫穿于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整過程。由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性，需要教師關(guān)注幼兒實(shí)然行為，幫助幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，同時(shí)讓幼兒在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中思考數(shù)學(xué)問題，并且開展積極有效的師幼互動。

一、尊重個(gè)體，還給幼兒學(xué)習(xí)主動權(quán)

1.保持積極樂觀情緒，構(gòu)建師幼關(guān)系

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中扮演著引導(dǎo)者的角色，教師的情緒狀態(tài)直接影響師幼互動關(guān)系。這就需要教師以良好、健康的情緒帶動幼兒的成長。例如大班數(shù)學(xué)活動“十元錢買菜”，創(chuàng)設(shè)了菜場的導(dǎo)入情景，在歌曲《買菜》中，教師的情緒高漲，用語言、表情調(diào)動幼兒的積極性，跟隨教師在歌曲聲熟悉場景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。眾所周知，數(shù)學(xué)知識是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，而創(chuàng)設(shè)情境能賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)際意義，激活幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，有助于師幼之間形成和諧的伙伴關(guān)系。教師積極樂觀地用正向的語氣與幼兒交流，構(gòu)建良好、融洽的師幼關(guān)系。同時(shí)，教師在和幼兒進(jìn)行互動的時(shí)候，一定要對幼兒的一舉一動進(jìn)行多方面的觀察。在活動前，關(guān)注幼兒感興趣的活動內(nèi)容，教師在開設(shè)相關(guān)教學(xué)活動的時(shí)候更加有清晰的思路，提前準(zhǔn)備教學(xué)道具，讓每個(gè)幼兒參與到活動中來，拉近教師與幼兒之間關(guān)系，這樣才能夠切實(shí)了解幼兒所面臨的問題，幼兒的主體地位也能夠借此機(jī)會得到提升，讓每個(gè)幼兒都能在教師的指引下，擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備好教學(xué)具

兒童有一百種“語言”。由于個(gè)體知識經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)的差異，幼兒在交流的過程中存在著明顯差異。尤其數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動是通過幼兒自身的參與和操作獲得初步的數(shù)學(xué)概念，并發(fā)展兒童與生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題解決能力。因此，教師要關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教學(xué)具，支持幼兒參與操作和探究。例如在大班數(shù)學(xué)活動“找座位”中，通過隊(duì)列圖讓幼兒看懂圖示明確方位。這時(shí)，幼兒七嘴八舌，有的說自己是7號，有的說自己是12號，還有的說自己在第一排……教師圍繞幼兒對于學(xué)號方位的不同解讀，理解并肯定不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，進(jìn)而讓幼兒在觀察互動中既能體會數(shù)學(xué)活動的趣味性，又讓幼兒能充分適宜地表現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)和思考。同時(shí)，教師的活動設(shè)計(jì)和實(shí)施要符合幼兒的發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)、提供操作材料時(shí)也要具有層次性。提供多層次操作材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的情況自主選擇完成。這樣在解決學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，幼兒就能更加積極主動。

二、聚焦課堂，營造主動交流氛圍

1.創(chuàng)設(shè)互動情境，提高學(xué)習(xí)有效性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！笔紫?，在教師實(shí)施數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動時(shí)，活動空間環(huán)境對師幼互動具有影響。例如合理設(shè)置師幼之間的空間距離等。如幼兒的座椅擺放，常見“U型”座椅擺放可以增加教師對幼兒的關(guān)注和師幼互動的頻次，拉近師幼的距離，又能讓幼兒的視角也比較清晰，注意力集中。此外，前后排的座椅擺放增加了幼兒互動的機(jī)會。其次，教師結(jié)合幼兒的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助語言、手勢動作以及身體姿態(tài)等營造教學(xué)中學(xué)習(xí)交流互動情境。例如大班數(shù)學(xué)活動“坐地鐵”，教師通過聊地鐵的話題，引出幼兒園附近的地鐵圖，圍繞幼兒對于地鐵的不同乘坐感受，尊重、理解并鼓勵(lì)肯定不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)，從而營造互動交流、開放式學(xué)習(xí)互動空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒也能夠切身體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2.有效提問，推進(jìn)主動思考

提問是教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)的重要教學(xué)手段，它對幼兒的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。在數(shù)學(xué)活動中，如果幼兒對教師的提問不能正確回答，教師可以及時(shí)采取“退位”策略，將“無效問題”變?yōu)椤坝行栴}”，從而為幼兒搭建橋梁，推進(jìn)幼兒主動思考。在大班數(shù)學(xué)活動“找座位”中，讓幼兒根據(jù)教室座位圖找到自己的座位，并要交流如何找到自己在教室里的位置?；顒蝇F(xiàn)場，孩子能找到自己的位置，但卻不能概述清楚自己的方位。這時(shí)，教師退而求其次請孩子抱抱左邊的朋友或說說自己左邊的朋友是誰，這回孩子們能快速反應(yīng)，回答教師的問題，間接明確自己的方位。教師運(yùn)用“抱一抱左右朋友”的游戲鼓勵(lì)、支持每一名幼兒主動交流和多元表達(dá)。營造良好的師幼互動環(huán)境，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)，主動與幼兒產(chǎn)生交流，切實(shí)提升師幼互動效率，創(chuàng)造出適合的教學(xué)情境，讓幼兒自主思考與學(xué)習(xí)，提高師幼互動有效性。

三、深度學(xué)習(xí)，支持有效互動

1.捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)整體建構(gòu)

《評估指南》指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時(shí)給予有效支持?！逼渲?，教育契機(jī)是指教師要善于發(fā)現(xiàn)教育中的偶發(fā)情況，并能捕捉關(guān)鍵時(shí)機(jī)與關(guān)鍵性事件、有意義的問題或情境，強(qiáng)調(diào)教師能夠提出指向本質(zhì)、體現(xiàn)思辨性的問題，聚焦實(shí)際意義，驅(qū)動問題解決，促進(jìn)整體建構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)化思維。例如大班數(shù)學(xué)活動“城市的一天”，教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒已經(jīng)在生活中積累一些有關(guān)時(shí)鐘識別的經(jīng)驗(yàn)，所以設(shè)計(jì)通過幼兒自己制作“鐘面”的操作過程，進(jìn)一步了解和認(rèn)識時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)和數(shù)字的意義。并借助城市生活中相關(guān)的圖片和事件讓幼兒認(rèn)識標(biāo)志性的時(shí)間，再延伸到制作時(shí)鐘，辨認(rèn)整點(diǎn)。教師捕捉到讓幼兒自己與材料、與環(huán)境、與同伴互動的時(shí)機(jī)，讓幼兒在探索性、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和概念，進(jìn)一步提升感知操作經(jīng)驗(yàn)水平。

2.重視回應(yīng)，注重引導(dǎo)與啟發(fā)

互動是雙向的、多元的，指向兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，捕捉教學(xué)活動中幼兒的實(shí)然行為，教師在互動的過程中利用肯定鼓勵(lì)、反問追問、提煉概括等回應(yīng)技巧引導(dǎo)幼兒在傾聽表達(dá)、思維碰撞的過程中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，真正將互動交流的實(shí)效落腳于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中。例如在“尋找音樂室的座位”這一環(huán)節(jié)中，將幼兒的個(gè)人尋找改變?yōu)橛變簝蓛珊献鳎隙ü膭?lì)幼兒自己的座位與在教室中坐的位子一樣。反問“現(xiàn)在你們的座位有什么變化？”追問“能先用桌號……再用座位號……的句式簡要概括你的座位嗎？”支持幼兒表述這樣的游戲任務(wù)，激發(fā)了與同伴互動交流的意愿，其中，座位圖作為幼兒學(xué)習(xí)“支架”，在交流互動中將幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、問題轉(zhuǎn)接到幼兒整體的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知體系中，形成經(jīng)驗(yàn)共享與碰撞，從而實(shí)現(xiàn)“幼兒互學(xué)”的活動樣態(tài)。

3.鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，深化認(rèn)知

在集體教學(xué)活動中，教師要傾聽幼兒的交流內(nèi)容，提高專業(yè)敏感性，借助啟發(fā)式、探究式的提問引發(fā)與幼兒之間的思想碰撞，拓展經(jīng)驗(yàn)。這就需要教師基于幼兒實(shí)然行為關(guān)注師幼互動的實(shí)效性，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的意見和想法，觸動思維，形成深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)。例如大班數(shù)學(xué)集體活動“破譯電話號碼”，通過“入小學(xué)”情感激發(fā)，引導(dǎo)幼兒討論交流與他人的聯(lián)系方式，打電話、寫信、發(fā)短信等，在教師“什么方式能最快最方便地聯(lián)系到朋友？”問題啟發(fā)下，幼兒進(jìn)入“打電話”的問題討論中，并說到電話號碼的位數(shù)，用各種符號表征。第二環(huán)節(jié)中教師明確交代“設(shè)計(jì)密碼”的任務(wù)要求，幼兒分組商量找出不同的方法，運(yùn)用分析推理的方法進(jìn)行破譯。教師通過環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒的實(shí)然行為，以問題為支架，引導(dǎo)幼兒積極猜想、驗(yàn)證，提升幼兒的推理能力。

在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中關(guān)注實(shí)然的師幼互動，始終要求教師讀懂幼兒的發(fā)展需求，營造良好教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、交流、思考，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，真正讓幼兒成為互動交流的主體，從而有效促進(jìn)師幼互動質(zhì)量的提高。

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