【摘要】教研是教學(xué)的主體，教研活動是否有效，直接關(guān)系到教師的成長。而有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放的教研機制，也是一種坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化，它建立在教師的真實需求、真心參與、真誠交流的基礎(chǔ)之上。本文從三個方面展開，對教研的主題、形式、方法，作了詳細的梳理。如教研主題，包括理論性學(xué)習(xí)、專題性研討等；教研形式包括獨立式教研、聯(lián)合式教研等；教研方法，包括多研磨課法、結(jié)對互助法等。

【關(guān)鍵詞】教研；主題；形式；方法

教學(xué)實踐，科研先行。在三十多年的辦園實踐中，我園始終以課題研究為抓手，開拓性地走出了一條“以語言教育促進幼兒健康和諧發(fā)展”的特色之路。而以課題為引領(lǐng)，將問題發(fā)現(xiàn)、解決及提升融入幼兒園教研活動，也是實現(xiàn)教學(xué)、科研有效結(jié)合，推進有效教研的不竭動力與源泉。

下面以我園市級課題“基于兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的敘事性講述的實踐研究”為例，來談?wù)勯_展教研活動的幾點做法。

一、以真實需求提煉教研主題

教師是教研的主體，教研的主題必須來自教師的教學(xué)實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，繼而提升。因此，每次學(xué)期結(jié)束，園所都會下發(fā)課題研究工作意見征詢表，了解教師的真實需求，從而制定下學(xué)期的課題計劃，確定教研主題。

1.理論性學(xué)習(xí)

理論性學(xué)習(xí)指組織教師學(xué)習(xí)各類文件，領(lǐng)悟教學(xué)新信息，具體包括科研方法類、成果撰寫類、理論前沿類等。

科研方法類：包括課題方案的設(shè)計、觀察法、課例研究法的學(xué)習(xí)等。如可以結(jié)合幼兒敘事活動的表現(xiàn)，集中設(shè)計了觀察表，并運用觀察法進行分析。

成果撰寫類：包括論文、經(jīng)驗總結(jié)、案例、研究報告的撰寫學(xué)習(xí)；如邀請專家，針對如何撰寫敘事性案例進行了梳理和提升。

讀書交流會：每個學(xué)期推薦一本書，每個月推薦優(yōu)秀文章，并開展讀書交流。如2024年3月，組織教師進行“校本研修的八條主張”讀書交流活動，此書由黃建初老師匯編，書籍內(nèi)容以案例引出方法論，從案例歸納總結(jié)。教師們圍繞書中的某個環(huán)節(jié)，某個點，談了各自的體會。王燕老師感受到，校本研修要修在根基，研在根本，教師更要通過不斷修煉和學(xué)習(xí)，才能不斷進步、提升。

2.專題性研討

專題性教研是指圍繞課題有序進行的教研活動，如以課題“基于兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗的敘事性講述的實踐研究”為例，從制定學(xué)期課題實施推進表開始，對每月課題內(nèi)容進行細化，包括時間、活動方式、研究內(nèi)容方法和負責人等。還能從研究的最低處起步，先查詢文獻，并規(guī)范地寫情報綜述和參考文獻。再調(diào)查研究，對問卷、訪談后獲得的資料進行統(tǒng)計、分析和處理。慢慢地，教師悟出了調(diào)查的必要性，也為后續(xù)研究留下了寶貴的數(shù)據(jù)。

3.問題性解決

問題性解決，即在教研活動前收集課題困惑，然后針對困惑進行交流。如教師對于如何收集課題資料存在困惑。于是，園所開展了教研活動，具體討論了如何整理課題管理檔案，包括三個方面：文本資料（課題實施文獻表、課題申報表、課題實施安排表、課題評估意見表等）；過程積累（文獻資料集，調(diào)查問卷、課題記錄表等；成果呈現(xiàn)（研究報告、專題小結(jié)、案例等）。

再如，2023年3月，教師進行了課題實施質(zhì)疑討論活動。小班組根據(jù)幼兒敘事的年齡特點，重點梳理了敘事性講述內(nèi)容；中班組重在結(jié)合經(jīng)驗和體會，梳理出有效的指導(dǎo)策略；大班組著重于觀察記錄表的有效性設(shè)計，如軼事記錄法，以提升教師的反思能力。通過日常教學(xué)、教研和一系列有目的的活動推進了研究的實施，使課題研究得到持續(xù)深入發(fā)展。

教師是教研的主體，只有作為主體的教師處于主動的、能動的、積極的狀態(tài)，才能實現(xiàn)有效教研。所以應(yīng)賦予教師參與權(quán)和知情權(quán)，即從教師迫切需要解決的實際問題出發(fā)，并做好教研前的前期準備，才能使教研有條理有深度。

二、以真心參與豐富教研形式

內(nèi)容和形式是相輔相成的，好的內(nèi)容必須有好的形式來體現(xiàn)，否則就會事倍功半，甚至毫無功效。為了讓教師主動學(xué)習(xí)、積極參與、有所收獲，我園通過多形式教研，促進教師成長。

1.獨立式教研

即分成大、中、小三個年齡組，每次在園級領(lǐng)導(dǎo)蹲點指導(dǎo)下展開的教研模式。每個學(xué)期，每個教研組都會制定相應(yīng)的教研計劃，包括課題實施和專題教研的內(nèi)容，每次的教研，教師都會在教研組長的帶領(lǐng)下，有目的、有序地開展，并保持良好的教研狀態(tài)。

2.跨組式教研

即跨越教研組的界限，邀請其他年齡段的教師共同分享，以拓展思維。如小班教研組要設(shè)計一個音樂欣賞活動的敘事性講述活動，這個活動涉及了音樂領(lǐng)域。為了讓這個素材更有價值，活動設(shè)計更加新穎，可以邀請在音樂教學(xué)上有特長的教師參與。

3.分層式教研

即根據(jù)教師的年齡差異、興趣愛好進行分層教研，如針對我園新教師居多，成立了新苗、繁花、青藤項目組。新苗組是1～5年新教師，主要圍繞一日活動中的敘事性活動內(nèi)容進行梳理；繁華組以骨干教師居多，主要圍繞敘事性活動的觀察進行分析；青藤組以成熟型教師居多，主要圍繞敘事性案例的素材進行提煉。

4.聯(lián)合式教研

即由全體教師參與的團隊式分享，即大教研活動。每次的主題便是圍繞課題研究的內(nèi)容，進行集體分享。如2023年10月，教研的主題是“敘事性講述活動的設(shè)計”，討論中，有的老師提到“要充分挖掘活動中的時機性?！边€有的老師說“設(shè)計活動時，要選用各種不同的形式”……分組研討，讓每位老師有了言說的機會，讓研修更精彩。

5.網(wǎng)絡(luò)式教研

教學(xué)的問題隨時可能出現(xiàn)，但交流的時間、參與的人員有限。網(wǎng)絡(luò)為教師提供了隨時交流的便捷。并通過幼兒園局域網(wǎng)、百度網(wǎng)盤等途徑，定期上傳跟課題相關(guān)的教學(xué)、教研視頻，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使教研更為靈活。

通過以上不同的教研形式，進一步激發(fā)了教師的參研意識，拓寬了視野。但無論哪種形式的教研，教師都努力做到“實”、突出“研”，通過形式多樣的教研，使每一位教師有所收獲、不斷成長！

三、以真誠交流突破教研方法

提煉了教研主題，豐富了教研形式，還需采取行之有效的教研方法，讓每位教師人人參與，真誠交流。

1.多研磨課法

為了使研究更日常，活動方案更優(yōu)化，我園的園本研修立足一課多研模式，即教師針對同一內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次實踐活動。

團隊齊進：根據(jù)教師的需要，由2～3位老師組成團隊，合力設(shè)計教學(xué)活動，進行實踐、調(diào)整、再實踐，使每一次的實踐都能解決實際問題，提高一課多研的目的性、實效性，凸顯團隊齊進。如小班組的“變色龍”、中班組的“勞動真快樂”、大班組的“朱家故事”等。

層層遞進：主要是由同一教師，針對同一個繪本故事素材點，對同一教案反復(fù)教學(xué)、不斷研討，即設(shè)計教案—嘗試實踐—分析改進—再次實踐—現(xiàn)場診斷—再次磨合—集體評課，使常規(guī)課成為優(yōu)質(zhì)課，使方案更優(yōu)化。如范老師的“春天的花園”、張老師的“男孩與女孩”等。

2.輪流主評法

對于每個教師來說，都有其觀點表達的選擇權(quán)。因此，在教研活動中，主持人不能規(guī)定教師說什么、怎么說，而是教師自己去確定展示什么、用什么方式展示，表達什么、用什么方式表達。因此，園所嘗試了“輪流主評法”，即每一次教研輪流換主持人，并由這位主持人主評和串聯(lián)。這樣，每位教師都會有表現(xiàn)的機會，教研也會更靈活，更有挑戰(zhàn)。

3.結(jié)對互動法

結(jié)對互動法是指在研討中，新老教師進行一對一結(jié)對。如2023年12月，新苗、繁花組的老師聯(lián)合教研，新苗組老師結(jié)合自己的教學(xué)，談了自己的收獲和困惑。大家的取材不同，角度多元化，如曹老師結(jié)合繪本活動，談了自己如何通過不同的方式提高了孩子的敘事能力；康老師介紹了自己在音樂活動中的環(huán)節(jié)設(shè)計，給予孩子情境性；朱老師結(jié)合小班孩子年齡特點，說說如何演繹經(jīng)典故事……之后，繁花組老師進行了一對一點評，給了新教師很多啟發(fā)。

總之，我園立足課題引領(lǐng)，合力突破教研主題、形式和方法，能讓教師積極參與到互動研討中，成為園本教研的“主角”。也相信，只有真正了解了教師的需求，讓教師真心參與、真誠溝通了，才能使教研活動更有效，教師也會成長得更快！

【參考文獻】

[1]肖燕萍.真愛教研[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]俞芳.從“園本教研”到“園本研修”[J].今日教育，2020（08）.