【摘要】在小學英語教學中，觀察能力是學生重要的思維品質(zhì)。板書是教學的重要載體，嘗試利用思維導圖讓板書教學“活”起來，幫助學生觀察和思考，從而在傳統(tǒng)的課堂中找到提升學生觀察能力的可行途徑，力爭在實際教學中通過觀察能力的提升來促進學生思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語；板書；思維導圖；觀察能力

以牛津英語4A M3U3 “In Panda’s glasses shop”為例，本單元的教學主題是“In the shop”。通過對單元教學任務的分析和解讀，將第四課時的教學目的設(shè)定為：通過閱讀“Panda’s Glasses Shop”這一卡通故事，借助Little Mole和Little Elephant到熊貓眼鏡店購買眼鏡的過程，進一步運用單元核心句型“How much are they？ They are…”進行購物；通過Little Mole和Little Elephant佩戴魔法眼鏡的體驗，感受熊貓眼鏡店的神奇，了解購物過程，體驗動物之間的和諧相處，積累生活經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)合理語境，提升觀察能力

1.設(shè)計思考

主線一：觀察語篇結(jié)構(gòu)。

觀察Little Mole的心情變化，梳理出Little Mole從最初的“happy”，經(jīng)歷“sad-happy-afraid”，回到最初“happy”的過程。通過思維導圖，在板書中表現(xiàn)出連環(huán)關(guān)系結(jié)構(gòu)，感受故事的精彩（見圖1）。

主線二：關(guān)注生活現(xiàn)象。

通過觀察、思考，在故事語境中借助文本，扮演Little Mole及Little Elephant，描述所要購買的眼鏡及原因，并在語境的推進中了解合理消費的意義。教師在設(shè)計的過程中，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理語境，在不同教學環(huán)節(jié)中提升觀察能力。

2.環(huán)節(jié)再設(shè)

主線一：關(guān)注情緒情感。

貫穿、連接整個故事，通過設(shè)置Little Mole看電視的場景，引出其happy的心情。接著觀察Little Mole出現(xiàn)的狀況，添加Little Mole的話語：Oh， no！ I can’t see well. I need a pair of glasses.通過Think and guess和Try to say兩個環(huán)節(jié)引出Little Mole難過的心情及表達買眼鏡的需求。緊接著遇到前來買眼鏡的小象，看到了龐然大物的Little Mole的心情一下子從買到合適的眼鏡的happy轉(zhuǎn)而變成了afraid。最終由魔法眼鏡解決了Little Mole的困擾，回到了happy的心情。（見圖2）

主線二：注重觀察方式。

課文教材中沒有提及小象選購眼鏡時的心理活動。對于高年級的閱讀課，應該更注重思維的訓練，于是，在基于課本的前提下，對故事做了調(diào)整，把小象選擇眼鏡時碰到的問題也加入其中，也符合更真實的購物情況—即在購物的過程中會有比對的過程。引導學生觀察、思考的同時提升學生觀察生活現(xiàn)象的能力。為了達成這一語用目標，讓學生深刻理解到合理消費的意義，幫助學生解讀文本是非常有必要的。文本的解讀是整體設(shè)計的基石。于是筆者設(shè)計了如下教學環(huán)節(jié)。

Step 1：Look and guess

觀察貨架上的各類眼鏡，讓學生猜一猜Little Elephant可能喜歡的眼鏡類型，讓學生帶著目標去觀察。

Step 2：Enjoy the video

整體感知，觀看材料視頻。如從一開始就僅聚焦于材料中的單詞或者句子的話，往往會忽視了整個文本的大框架，所以，如果教師想要有整體性的設(shè)計，一定要學會整體感知文本。在此過程中引導學生觀察語篇結(jié)構(gòu)。

Step 3：Ask questions

設(shè)計問題，形成相應的話題鏈。問題是引導學生在觀察后朝著正確的目標去思考的有效方式，在提問的過程中，能幫助學生建立正確的觀察順序，使觀察更具條理性。對于未觀察到的內(nèi)容，學生也能通過教師的問題及時去補充思考，使觀察更具全面性。

3.任務建構(gòu)

教師提出任務，學生在任務的驅(qū)動下，進行有目的的學習。任務實際上就是日常生活中的各種活動，與學生知識水平、經(jīng)驗和興趣緊密結(jié)合，這樣使學生對完成任務有一種積極的、主動的心理狀態(tài)。從建構(gòu)主義的觀點來看，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的方法就是讓學習者感受真實的情境，并在這樣的情境下去感受、去體驗。

A.觀看視頻后，教師提出問題：Which pairs of glasses does Little Elephant like？

B.獲取總體信息。學生通過閱讀材料，從整體出發(fā)，了解到Little Elephant喜歡的三副眼鏡。

C.獲取細節(jié)信息，得出有根據(jù)的初步結(jié)論。教師針對這三副眼鏡，進一步提問：Little Elephant likes these glasses， but which one does he pick and why does he pick the green one？通過再一次的閱讀，學生開始抓住文中的細節(jié)信息。并嘗試回答，Little Elephant選擇綠色眼鏡而不選擇其他眼鏡的原因。

在接下來的幾次閱讀過程中，教師要對學生進行一定的閱讀指導，說一說為何不選擇黃色眼鏡的原因，指導學生學會在文中抓住相關(guān)的信息加以輔證。在此基礎(chǔ)上，試著用相似的方法尋找出其他相關(guān)的信息（見圖3）。在此過程中建立觀察步驟，不斷鼓勵學生全面、細致、有條理地進行觀察。

D.在解決了這個問題之后，進行第四次的閱讀，并提出問題：If you were Little Elephant， what would you do？ 通過對學生不同回答的分析和歸納，通過幫助學生用螺旋式上升法剖析文本，最終嘗試讓學生自己嘗試說出此段閱讀材料的育人價值，讓他們感受到合理消費的必要性和重要性。

4．方法重構(gòu)

A.第一次閱讀的目的：觀察整體語篇結(jié)構(gòu)。

B.第二次閱讀的目的：觀察細節(jié)，提煉關(guān)鍵信息。

C.第三次細讀文本：搜集細節(jié)信息支撐論點。

D.第四次回歸正題閱讀，聚焦關(guān)鍵。

這樣的四個閱讀過程，其實就是觀察語篇結(jié)構(gòu)的過程，使孩子在不斷地觀察和思考中，初步形成結(jié)論，進行語言輸出，最后幫助學生達成最后的語用目標。再對比課前的猜一猜到解讀完文本之后的回答，不難發(fā)現(xiàn)，學生在教師的指導下，學會了閱讀過程中的兩大要點：觀察整體信息和細節(jié)信息。學生在閱讀過程中，得到最后的答案是有論據(jù)的。

5.能力提升

在本節(jié)課中，設(shè)計了特殊的評價表，設(shè)置了三個特殊的評價維度：觀察語言現(xiàn)象的能力，觀察語篇結(jié)構(gòu)的能力，觀察生活現(xiàn)象的能力。以小組比賽的方式展開評價。學生在前兩項得星數(shù)相比第三項較高。

二、實踐后的反思與收獲：提升觀察能力，促進思維品質(zhì)

在Pre-task環(huán)節(jié)主要引導學生觀察本單元的核心句型，即語言現(xiàn)象。在復習中熟練運用。在While-task環(huán)節(jié)，通過觀察語篇結(jié)構(gòu)得到故事主線，借助板書呈現(xiàn)，使學生有直觀的感受。在主線中觀察、思考生活現(xiàn)象得出重要信息，支撐故事有邏輯地發(fā)展。在此過程中，建立觀察步驟，不斷鼓勵學生全面、細致、有條理地進行觀察。在Post-task環(huán)節(jié)，借助板書梳理故事，加深對故事的理解。在作業(yè)環(huán)節(jié)注重向課外延伸，寫一寫自己想要的魔法眼鏡。這一作業(yè)需要學生通過有目的地精準觀察自己的需求來完成。

運用板書培養(yǎng)學生觀察能力的研究給予教師更多對學生思維能力培養(yǎng)的方法和實施途徑，收獲很多。

1.由易到難

在實踐過程中，要充分考慮學生的年齡特點及思維水平。不管是內(nèi)容的選擇還是實踐的過程，都要注意由易到難，循序漸進。從單一的觀察語言現(xiàn)象或生活現(xiàn)象入手，逐漸過渡到觀察簡單的語篇結(jié)構(gòu)，最終到綜合觀察。

2.由片段到整體

思維導圖對學生而言是新的事物，因此在實踐初期，通過片段式板書的方式融入日常教學中是比較合適的。隨著學生年齡的增長，思維能力的提升和對項目的熟悉，逐漸在完整的文本中觀察語篇結(jié)構(gòu)，有目的地全面提升學生的觀察能力。

3.由定式思維到開放思維

在實踐的過程中，要注意教師在較長時間內(nèi)，在一定模式下的引導和示范帶給學生的思維定式問題。要及時調(diào)整過渡，授人以漁，讓學生展現(xiàn)自己的思維，并形成自己的思維模式。

教師在平時的教學中，要時刻關(guān)注學生各項能力的提升與發(fā)展，始終以提高學生的核心素養(yǎng)為中心。教師要不斷優(yōu)化教學設(shè)計，在問題的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學生思考問題、解決問題，從而逐步完善板書。利用板書，提升學生的觀察能力，形成了積極的學科情感態(tài)度和有效的英語學習策略，促進自主學習能力的提升及思維品質(zhì)的提升。

【參考文獻】

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