【摘要】隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進，通過信息技術(shù)賦能，充分發(fā)揮信息化平臺的作用，利用趣味化的評價方式激發(fā)學(xué)生的熱情，促使多元化的評價主體參與，注重評價的及時反饋，提高課堂評價的效度和信度。本文嘗試借助信息化平臺開展評價活動，使評價主體多元化成為可能，助力學(xué)生對自身的能力水平進行準(zhǔn)確定位，成為課堂評價的主人，逐步提高其自主評價的能力，從而有效促進評價活動的實施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)與技術(shù)；課堂評價

在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂中，教師應(yīng)堅持以評價的整體設(shè)計為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生年級特點，通過有針對性地課堂觀察，有意識地記錄學(xué)生在評價活動中的表現(xiàn)，客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生積極參與各類評價活動，有依據(jù)地評價自身與同伴的活動表現(xiàn)，反思評價的有效性，從而發(fā)展學(xué)生的評價能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的良好習(xí)慣。

一、小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂評價的校本實施

1.深化實施“融評于教”項目

2019年起，上海市楊浦區(qū)與市教委進一步深化合作，開展“融評于教”的小學(xué)“課堂評價任務(wù)”的實踐研究，其目的在于通過學(xué)校的實踐探索，提升前期研究成果的可靠性、有效性，豐富“融評于教”課堂評價任務(wù)的內(nèi)涵、要素等，從而優(yōu)化課堂評價任務(wù)的設(shè)計路徑。

項目研究旨在明確基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，設(shè)計并實施“融評于教”的課堂評價任務(wù)，以此為載體探索教學(xué)與評價相融合的實踐路徑，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達成過程中的差距，調(diào)整教學(xué)方案，促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生，推動教與學(xué)的變革。學(xué)校和教師把評價建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，將評價與教學(xué)相融合，強調(diào)過程性評價，促使達成“教—學(xué)—評”一致性，為區(qū)域更好地開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價提供樣本參照。

2.信息技術(shù)助力深化“融評于教”項目的校本實施目標(biāo)

我校致力于利用信息技術(shù)突破小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以信息技術(shù)應(yīng)用融入學(xué)校教學(xué)、評價等多方面，改善教與學(xué)的過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和評價證據(jù)的收集，助力因材施教，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

在深化“融評于教”的小學(xué)“課堂評價任務(wù)”項目背景下，教師嘗試借助信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，助力評價任務(wù)的實施。教師在課堂實踐中思考評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合、評價過程與學(xué)習(xí)過程的融合、評價指標(biāo)與學(xué)生核心能力的融合。深入關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，記錄學(xué)生的成長軌跡，注重學(xué)科綜合素養(yǎng)的評定，從而改進教師的教，促進學(xué)生的學(xué)，真正做到以評促教，以評促學(xué)，提升課堂效能。

3.信息技術(shù)助力深化“融評于教”項目的校本實施情況

在“茶的起源和生長環(huán)境”一課中，學(xué)生需要知道不同茶樹生長環(huán)境的特點，并通過觀察茶樹植株的活動，了解茶樹植株的兩種基本形態(tài)。這一教學(xué)內(nèi)容屬于“觀察與調(diào)查”類活動。傳統(tǒng)課堂上，教師會在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生收集相關(guān)信息，并在匯總、完成學(xué)習(xí)單的填寫后，在課堂上進行交流。通過實踐發(fā)現(xiàn)了一些問題，如借助投影逐一匯報學(xué)習(xí)單，需要耗費大量的課堂時間。這不僅效果不好，也很難進行有效的評價反饋。因此，教師嘗試借助學(xué)校信息化平臺改進教學(xué)，拓展教學(xué)時空，優(yōu)化教學(xué)資源，落實教學(xué)評價。

課前，教師基于真實情境，提出驅(qū)動問題：“茶葉生長在茶樹上，你知道茶樹的生長環(huán)境是怎樣的嗎？”，并利用信息化平臺發(fā)布學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。信息技術(shù)協(xié)助教師減輕繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，輕松地對學(xué)生收集、上傳的數(shù)據(jù)資料展開分析、處理和評價，將更多的精力放在評價本身，從而優(yōu)化教學(xué)。學(xué)生收集與茶樹的生長環(huán)境相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料后，對信息進行加工處理，并利用信息化平臺的云筆記將整理和匯總后的素材上傳到平臺課堂資源包，作為課堂資源的一部分在平臺進行資源共享。學(xué)生能夠在信息化平臺上看到教師的評價反饋，實時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時查缺補漏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

課中，教師借助信息化平臺分別推送具有鞏固作用的任務(wù)學(xué)習(xí)單和以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)設(shè)定的投票評價量表。這樣的模式更效率，能夠迅速完成統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，及時反饋學(xué)生對于知識、技能的掌握程度，統(tǒng)計每個學(xué)生的選項、正確率以及得分情況，幫助教師更加科學(xué)、直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在后期教學(xué)中調(diào)整教學(xué)進度和難度。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對本節(jié)課做出客觀的評價也是課堂過程性評價的一個重要環(huán)節(jié)，有助于更好地提升學(xué)生的課堂參與度，促進教師的教學(xué)。

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題探究活動從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的發(fā)展時空。學(xué)生將理論聯(lián)系實際，結(jié)合課上所學(xué)的知識，深入觀察生活中的植株形態(tài)，并利用云筆記的共享功能，分享各自的收獲和學(xué)習(xí)成果。教師針對學(xué)生共享的云筆記情況，利用學(xué)校評價APP與學(xué)生進行互動，增強與學(xué)生之間的互動交流與反饋。這不僅能豐富教師的課堂資源、增加學(xué)習(xí)的趣味性、優(yōu)化作業(yè)評價的形式，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)的有效性。

信息技術(shù)賦能助力教師拓展數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時空，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，讓評價有章可循。評價活動貫穿于整個教學(xué)活動之中，進一步促進了教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術(shù)賦能小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂評價的成效與反思

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。依托市區(qū)合作“融評于教”項目，教師嘗試借助信息技術(shù)建立促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，打造開放、多元、樂學(xué)的小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂。

1.信息化平臺助力評價活動的實施，推動學(xué)生個性化發(fā)展

教師嘗試將評價融入教學(xué)，借助信息技術(shù)搭建平臺輔助評價，有助于及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評價，深層次提升課堂教學(xué)的效果，達成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還需要有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將學(xué)習(xí)過程中所獲得學(xué)習(xí)感悟用多種方式積累和保存，讓學(xué)生留下“思維的發(fā)展軌跡”，推動其個性化發(fā)展。

學(xué)生通過信息化自主評價的方式反饋自己對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，及時生成有效的課堂評價。通過評價反饋深入聚焦探究的問題，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，加強師生間的互動交流，提高課堂效率，從而推動評價活動的實施。

2.信息化平臺便于評價規(guī)則的落實，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)

在小學(xué)科學(xué)與技術(shù)課堂教學(xué)中，通常會針對教學(xué)活動設(shè)置相對應(yīng)的評價量表，并根據(jù)評價規(guī)則判斷學(xué)生在評價活動中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)紙質(zhì)的評價量表在填寫和統(tǒng)計上耗時較長，而將評價量表以電子化的呈現(xiàn)方式推送給學(xué)生，能夠及時匯總、反饋學(xué)生填寫的數(shù)據(jù)，有利于評價規(guī)則的落實。

信息平臺根據(jù)評價規(guī)則評分自動呈現(xiàn)雷達數(shù)據(jù)圖，能增加評價的可信度，簡單、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生具體的情況。學(xué)生針對雷達圖進行自我剖析，明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，了解自身的不足之處，以及自己和其他同學(xué)之間的差距，重新調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師根據(jù)班級數(shù)據(jù)情況反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對學(xué)生的薄弱項目，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，不斷優(yōu)化教學(xué)。

3.信息化平臺促使評價主體多元化，構(gòu)建新型評價模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，大多數(shù)是由教師對學(xué)生進行評價，該模式較為單一，容易忽視學(xué)生的主體地位。學(xué)生對于評價缺少積極性，因此評價的激勵作用也隨之被弱化。小學(xué)科學(xué)與技術(shù)的課堂活動大多以小組合作的形式開展，同伴之間的互動交流和評價具有重要的參考意義。隨著研究的深入推進，教師可以根據(jù)活動評價內(nèi)容，建立評價主體多元化的新型評價模式。

教師借助信息化平臺指導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上，開展同伴評價、小組自評與互評等多元化評價方式。學(xué)生通過同伴間的互動評價，認真分析他人對于自己的評價，反思評價結(jié)果，客觀地審視自我的表現(xiàn)和行為，并進行清晰地定位，逐步提高自我的認知水平。

教師利用信息技術(shù)將多樣化的評價方式作為一種手段貫穿于教學(xué)始終，通過數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評價對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其真正成為課堂評價的主人，促進綜合素質(zhì)能力的提升。

【參考文獻】

[1]黃正洋.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課堂評價方式的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（06）.

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