【摘要】文章依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以在小學(xué)語文智能化改革下推動古詩發(fā)揮情感熏陶作用為目的，從小學(xué)智能化改革現(xiàn)階段成果出發(fā)，深入探索通過精彩課堂的導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造古詩誦讀學(xué)習(xí)氛圍，同時探索智能化精準(zhǔn)教學(xué)階段小學(xué)語文古詩教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生沉浸體驗古詩的思想情感，推動小學(xué)語文古詩教學(xué)傳繼中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感熏陶；古詩誦讀；智能化；課堂教學(xué)

小學(xué)語文古詩情感熏陶教育價值是多元的，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、激發(fā)傳統(tǒng)文化文脈、塑造他們的情感世界和促進(jìn)語言表達(dá)和思維發(fā)展等。課堂教學(xué)中的古詩是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要資源，對他們的社會性人格發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有深遠(yuǎn)的影響，在智能化精準(zhǔn)課堂改革中需要古詩的“特別版塊”。

一、小學(xué)語文智能化改革下課堂教學(xué)古詩誦讀路徑

1.智能創(chuàng)新教學(xué)方法，精準(zhǔn)守正古詩內(nèi)涵

智能化創(chuàng)新古詩誦讀教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和感受，提高學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在智能化課堂輔助工具的幫助下，創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語文古詩誦讀課堂重要的創(chuàng)新策略，通過引入適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的情境背景或故事情節(jié)，靈活地在學(xué)習(xí)古詩各階段中運(yùn)用虛擬現(xiàn)實體驗古詩描繪的情景，可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高他們對古詩的興趣和理解。

例如古詩誦讀《從軍行》里描寫的內(nèi)容離學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)，就可以通過虛擬現(xiàn)實幫助學(xué)生感受“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的壯志豪情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是古詩誦讀教學(xué)的重要策略之一，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩的韻律、節(jié)奏、構(gòu)思等美學(xué)特點(diǎn)，以智能輔助工具在課堂高效組織詩歌朗誦比賽、制作古詩賞析展板等形式，解決古詩誦讀課堂物質(zhì)條件不足的難題，通過實現(xiàn)活動組織，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的審美情趣，因此合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是今后古詩誦讀課堂智能化精準(zhǔn)教學(xué)轉(zhuǎn)變的熱門形式，智能化輔助工具為教師提供了“一鍵”學(xué)生分組、規(guī)則制定、活動記錄和活動測評的工作，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生互相合作、交流、互助，共同完成古詩誦讀教學(xué)任務(wù)。

2.智能評測分層強(qiáng)度，精準(zhǔn)掌握預(yù)習(xí)學(xué)情

智能化精準(zhǔn)教學(xué)為小學(xué)語文古詩提供了豐富的學(xué)習(xí)方式，大數(shù)據(jù)能夠為教師篩選合適課文的預(yù)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的分層設(shè)計需求，提供多種預(yù)習(xí)方式供學(xué)生選擇，學(xué)生預(yù)習(xí)可通過四選二或四選三等組合方式，自由選擇預(yù)習(xí)感興趣的古詩內(nèi)容。

（1）背景知識預(yù)習(xí)。沉浸古詩的情感氛圍，首先需要了解作者的生平、時代背景和社會語境等方面的信息，提供具有導(dǎo)向性的圖片和視頻，讓學(xué)生對古詩創(chuàng)作場景的情感誕生有更直觀的感受。通過講述有趣的歷史故事，介紹文化背景等，引導(dǎo)學(xué)生了解背景信息，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，在之后課堂教學(xué)中代入詩人創(chuàng)作靈感，更好地理解和欣賞古詩。

（2）字詞解析預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)古詩時會遇到不認(rèn)識的字詞，影響對古詩的情感理解。在導(dǎo)入階段為學(xué)生解析生僻字、古漢語、對聯(lián)的含義等，提高學(xué)生的理解能力，介紹古詩中出現(xiàn)的特殊標(biāo)點(diǎn)符號，比如句號、問號等，或者讓學(xué)生組合生字組詞，以幫助他們更好地理解古詩。

（3）情境交互預(yù)習(xí)。理解古詩情感最好的方法是通過創(chuàng)造情境、想象和交互，使學(xué)生更好地理解并產(chǎn)生共鳴，通過學(xué)科聯(lián)合軟化學(xué)科邊緣，圍繞音樂、美術(shù)、體育和語文開展主題課程，讓學(xué)生集體朗讀一首古詩、描繪一幅詩詞畫卷并通過一些表演形式，如情景再現(xiàn)、配合肢體語言等，讓學(xué)生對詩句產(chǎn)生更深入的感受和理解，以短視頻、微電影等智媒體方式在課堂教學(xué)中作為資源展現(xiàn)。

（4）古詩趣味化預(yù)習(xí)。古詩語言繁復(fù)，晦澀難懂，對初讀的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，為學(xué)生編寫由詩詞衍生的有趣故事，可以幫他們理解詩句。當(dāng)學(xué)生對一首古詩產(chǎn)生不同的理解和想法時，他們可能會對這首詩產(chǎn)生更濃厚的興趣，并體悟不同的情感。在預(yù)習(xí)中，鼓勵學(xué)生對同一首古詩進(jìn)行個性化的解讀和創(chuàng)意呈現(xiàn)，安排學(xué)生小組，組員出任課堂角色，并對古詩進(jìn)行創(chuàng)意性地解釋、演奏、朗誦、繪畫等，激發(fā)學(xué)生對古詩內(nèi)容的創(chuàng)造力和想象力，更好地接受古詩的情感熏陶。

3.智能營造溫度閱讀，精準(zhǔn)打破線性思維

創(chuàng)設(shè)古詩誦讀生活情境，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生迫切思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與系統(tǒng)性?，F(xiàn)行的語文誦讀教材內(nèi)容較為豐富、涉及多種生活場景，但是由于課本資源類型較少，輔助學(xué)生古詩詞誦讀主要依靠二次創(chuàng)作的資源，影響學(xué)生直觀誦讀感受，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情不高。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)小學(xué)語文古詩誦讀課創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情景，符合學(xué)生生活和心理的特點(diǎn)，引起學(xué)生設(shè)問、求知和解答，擺脫單一的語言學(xué)習(xí)途徑，依照思維發(fā)展的路徑開展課堂教學(xué)。古詩詞誦讀同樣需要時政熱點(diǎn)相關(guān)課程資源，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行誦讀前、誦讀中和誦讀后的思考，有的放矢地準(zhǔn)備相關(guān)問題，同時問題的導(dǎo)入要符合生活化要求，具有開放性、多層次和邏輯性的要素，基于生活場景激發(fā)學(xué)生在古詩詞環(huán)境中的求知欲和好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考，多角度、多層次地解決教師的提問，從而在誦讀中理解古詩在社會發(fā)展中產(chǎn)生差異。組織古詩誦讀辯論活動，激發(fā)學(xué)生交流溝通欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維批判性與敏捷性。新課標(biāo)中將“課本”轉(zhuǎn)變到“人本”，教師在課堂中擔(dān)任的身份和理念發(fā)生相應(yīng)的變化，由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者，古詩誦讀中師生互動較為豐富，能及時地交流、補(bǔ)充和啟發(fā)，在相互交流中讓雙方的思維保持活躍，及時拋出自己在誦讀中的看法和疑問，對于句式的理解以及思考。為了更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在課堂開展合作式教學(xué)，讓每一位學(xué)生在古詩誦讀課都有誦讀、思考、應(yīng)用的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生文本誦讀能力，吸收彼此的誦讀成果，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的誦讀方法，最后以小組學(xué)習(xí)的方法，通過對抗性“逼迫”學(xué)生在語言實踐中掌握誦讀內(nèi)容，并以辯論的目的方式高效地解讀誦讀內(nèi)容，加強(qiáng)思維的敏捷性。

例如在滬教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元古詩誦讀《楓橋夜泊》中，運(yùn)用智能化課堂輔助工具，開展圍繞宋代歐陽修“句則佳也，其如三更不是撞鐘時”的主題辯論，就詩中三更撞鐘是否寫實？詩里的鐘聲、時間以及夜半究竟有沒有鐘聲？為論點(diǎn)展開辯論，從背景、人物和歷史等方面感受詩人創(chuàng)作《楓橋夜泊》時的情感。教師通過介紹《楓橋夜泊》背景、環(huán)境，分析詩人當(dāng)時的處境和心理變化，引導(dǎo)學(xué)生思考“寫實與寫意”問題，在智能化輔助工具的幫助下講解辯論的概念和技巧，包括論點(diǎn)的表述和論證、反駁對方觀點(diǎn)的方法、語音語調(diào)等方面，幫助學(xué)生明確辯論的目的和形式。通過工具隨機(jī)分成成對的多個小組，每個小組分為正方和反方，圍繞“三更鐘聲寫實還是寫意”展開辯論，小組先獨(dú)立討論，收集自己組的論點(diǎn)和論據(jù)，然后進(jìn)行小組討論，交流心得和表達(dá)，最后互相辯論和批評。辯論后，教師結(jié)合錄制的課堂辯論視頻指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論的結(jié)果，回顧辯論的過程并自我體會，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，加深對項羽兩難抉擇的認(rèn)識。在辯論過程中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)言進(jìn)行評估，包括發(fā)言的連貫性、邏輯性和意見的獨(dú)創(chuàng)性等方面，同時評估學(xué)生對課文的理解和對辯論的掌握情況。

三、結(jié)語

小學(xué)語文古詩誦讀是小學(xué)生傳承創(chuàng)新、陶冶情操和提高審美的有利支撐，通過智能化精準(zhǔn)課堂在小學(xué)教育新時期提高古詩誦讀教學(xué)有效性，讓中國傳統(tǒng)文化深入人心。小學(xué)語文課堂智能化改革勢在必行，通過分析、理解和解決語文課堂改革的沖突，讓小學(xué)語文緊跟時代步伐，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代人才的助力。古詩誦讀的創(chuàng)新實踐是小學(xué)語文教師緊跟立德樹人教育目標(biāo)和任務(wù)的體現(xiàn)，堅持以學(xué)生為本，通過教學(xué)方法、課型、途徑和教學(xué)手段的實踐創(chuàng)新，不斷為學(xué)生提供適合的小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

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