【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要以提升學(xué)科課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)聯(lián)真實(shí)的生活情境，注重綜合性，突出開(kāi)放性，增強(qiáng)實(shí)效性和創(chuàng)新性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的生命成長(zhǎng)。文章以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)部編版兩冊(cè)教材的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；個(gè)性化

在語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥、要求單調(diào)統(tǒng)一、量多效率低這樣的問(wèn)題不容小覷，浪費(fèi)了學(xué)生大量時(shí)間。這既忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量?！半p減”政策和新課標(biāo)的實(shí)施，為小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有利條件，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷改革和發(fā)展，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，更好地落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、“梯度分層”作業(yè)，促進(jìn)差異發(fā)展空間

學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)生在學(xué)生時(shí)代應(yīng)盡的義務(wù)。但是，有些作業(yè)對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是懶惰或者態(tài)度不端正的問(wèn)題，而更多的是無(wú)奈。在那些優(yōu)秀的學(xué)生看來(lái)輕而易舉的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)他們而言卻是難如登天。一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生身上存在著學(xué)習(xí)能力的差異，“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)模式潛在地阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)有余力卻無(wú)處施展，學(xué)困生學(xué)得吃力而心生厭倦。

如果教師能夠根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，布置作業(yè)時(shí)做到因材施教：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固、積累識(shí)記類作業(yè)，訓(xùn)練他們存儲(chǔ)信息的能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)理解探究、實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)，培養(yǎng)他們自主探究的能力；對(duì)于素養(yǎng)較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)信息整合，讀寫結(jié)合類作業(yè)，提高他們高階思維的能力。個(gè)性化的“梯度分級(jí)”作業(yè)設(shè)計(jì)可以找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到最充分合理的發(fā)揮，從而獲得輕松愉快、自我認(rèn)可的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種無(wú)形的力量會(huì)促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自主性。

例如部編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)《輕叩詩(shī)歌的大門》，筆者這樣設(shè)計(jì)“梯度分級(jí)”作業(yè)：

☆級(jí)作業(yè)：“詩(shī)海尋貝”

現(xiàn)代詩(shī)歌的海洋中，有很多美麗的貝殼，有長(zhǎng)詩(shī)也有短詩(shī)；有中國(guó)詩(shī)也有外國(guó)詩(shī)；有敘事詩(shī)也有抒情詩(shī)；有自由詩(shī)也有韻腳詩(shī)。讓學(xué)生自主搜尋資料，閱讀至少5首喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，整理摘錄其中2首，在班級(jí)詩(shī)歌會(huì)中朗誦并做適當(dāng)賞析。

☆☆級(jí)作業(yè)：“為你寫詩(shī)”

課文中的每一首詩(shī)歌都是那么美好，課外的每一首詩(shī)都是那么動(dòng)人，請(qǐng)仿照喜歡的詩(shī)歌，自選主題，自主創(chuàng)作一首詩(shī)歌，在班級(jí)詩(shī)歌會(huì)中發(fā)布并做適當(dāng)解析。

☆☆☆級(jí)作業(yè)：“童心繪詩(shī)”

詩(shī)中有圖畫，畫中詩(shī)自成。為創(chuàng)作的詩(shī)歌配上簡(jiǎn)潔精美的插圖，將詩(shī)歌的意境美以圖文并茂的形式展示出來(lái)。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)，一星作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的主題閱讀積累、賞析情感，進(jìn)一步了解詩(shī)歌；二星作業(yè)意在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象、創(chuàng)意寫作，感受詩(shī)歌的魅力；三星作業(yè)在二星作業(yè)的基礎(chǔ)上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)落幕，集雅成冊(cè)，將制、寫、繪融為一體。

“兒童是天生的詩(shī)人，童言是最美的詩(shī)句?！睂W(xué)生在本次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，化身小小詩(shī)人，徜徉在詩(shī)歌的海洋中，與詩(shī)歌碰撞，飛揚(yáng)童心，用詩(shī)情畫意應(yīng)答世界。

二、“廣度延伸”作業(yè)，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力

1.放飛想象，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

苦學(xué)不如樂(lè)學(xué)，教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“做老師的，要時(shí)刻記住留給孩子們足夠的自由游戲的時(shí)間。讓他們做自己愛(ài)做，想做，樂(lè)做的事情?！弊鳂I(yè)的內(nèi)容和形式首先要激起孩子的興趣和欲望，投其所好，找到共鳴。

孩子的想象世界是無(wú)窮大的，是連成人都望塵莫及的。他們層出不窮的想象，富有童趣的表達(dá)往往讓成人嘆為觀止。教師要嘗試充分激發(fā)學(xué)生的想象空間，讓他們?cè)谧鳂I(yè)中盡情施展“魔法”，創(chuàng)造出神奇的“作品”。

例如部編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地要求學(xué)生制作書簽，練習(xí)豎排書寫名人名言，掌握漢字書寫規(guī)律，了解豎寫方式，積累讀書名言，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)書寫，產(chǎn)生讀書學(xué)習(xí)的興趣。為提升學(xué)生的讀書熱情，提高孩子的創(chuàng)造和動(dòng)手能力，筆者開(kāi)展了“小書簽大天地”的巧手制書簽活動(dòng)。

學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，沉浸在創(chuàng)意的海洋中，一雙雙巧手靈活翻動(dòng)，制作出了一張張構(gòu)思獨(dú)特、做工精細(xì)、靈動(dòng)有趣的書簽。這些精美的書簽，將欣賞者帶入恬淡的書香世界。它們?cè)煨透鳟?、色彩鮮亮，有的在外觀設(shè)計(jì)上別出心裁，裁剪或折疊成卡通人物、小動(dòng)物等；有的在材質(zhì)上創(chuàng)意十足，選擇了大自然中的各種樹(shù)葉……一張張浸染了濃濃書墨之香的方寸書簽儼然成了一件件精美的藝術(shù)品。

書簽設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生創(chuàng)造美的能力，又激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。精美的書簽不但可以標(biāo)記閱讀進(jìn)度，更能為讀書平添許多情致。“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華”。在書香校園的熏陶下，學(xué)生用自己親手制作的書簽，與書香時(shí)時(shí)相伴。

2.融合學(xué)科，培養(yǎng)自主探究意識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是最令學(xué)生頭疼的作業(yè)。怎樣引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑ふ易魑乃夭膩?lái)抒發(fā)情感，體會(huì)生活實(shí)際，回味生活樂(lè)趣，喚起他們寫作的靈感，使他們樂(lè)寫、善寫，用稚嫩的筆寫出斑斕的生活，享受成功的快樂(lè)，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。

探究性作業(yè)沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生主動(dòng)參與、觀察、質(zhì)疑、記錄、體驗(yàn)，在不斷地探究過(guò)程中優(yōu)化自己的結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，去尋找方法。例如部編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《寫觀察日記》的設(shè)置，契合兒童生命發(fā)展的天然規(guī)律。教師可著眼梯度的“任務(wù)群”活動(dòng)，讓孩子從興趣與實(shí)際出發(fā)，選擇自己要培植、觀察的動(dòng)植物，開(kāi)展一次有效、高效、長(zhǎng)效的觀察實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再組織活動(dòng)每周分享自己的觀察記錄和心得體會(huì)，讓學(xué)生保持探究的恒心。

經(jīng)過(guò)教師過(guò)程性的指導(dǎo)，學(xué)生從大小、位置、長(zhǎng)度、顏色、形狀、味道等方面去觀察、記錄。讓學(xué)生的觀察走向連續(xù)與準(zhǔn)確，表達(dá)走向有序與細(xì)致。難怪科學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)：“觀察，觀察，再觀察?！?學(xué)生在動(dòng)手操作、連續(xù)觀察、記錄表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了能力增長(zhǎng)，素養(yǎng)提升，同時(shí)也增添了一份難能可貴的自信心。

課內(nèi)學(xué)法、實(shí)踐遷移、課外涵養(yǎng)是減負(fù)增效、形成孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。在學(xué)會(huì)觀察、培養(yǎng)能力、走向細(xì)致描寫之后，如何實(shí)現(xiàn)“任務(wù)群”的長(zhǎng)效機(jī)制呢？閱讀經(jīng)典、自主表現(xiàn)是教師思考與實(shí)踐的路徑。教師可向孩子推薦《昆蟲(chóng)記》《橄欖樹(shù)上的傘菌》《森林報(bào)》《眷戀昆蟲(chóng)》等作品，去感受神奇的“觀察世界”，去思考經(jīng)典的“寫作奧秘”。

布置學(xué)生感興趣的探究作業(yè)，讓他們沒(méi)有負(fù)擔(dān)，反而樂(lè)在其中。不僅使學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有了一定的了解，還在潛移默化中提高了語(yǔ)文的實(shí)踐能力。

三、“深度挖掘”作業(yè)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分注重情感的體驗(yàn)和感悟，作業(yè)也應(yīng)該如此，要重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，綜合性作業(yè)有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

例如部編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇課文《西門豹治鄴》，文中的故事情節(jié)十分生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。為了讓學(xué)生更好地感受課文，筆者布置了一個(gè)“我來(lái)當(dāng)編劇”“我是小演員”的作業(yè)。把班里的學(xué)生分成了七個(gè)小組，每個(gè)小組六名成員，大家合作完成劇本，并分配角色，共同表演。學(xué)生歡呼聲一片，熱情極高，七嘴八舌地討論起來(lái)。到了每個(gè)小組表演的時(shí)刻，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，摩拳擦掌，連平時(shí)比較膽小的學(xué)生也是激情澎湃，仿佛換了一個(gè)人似的，或許是因?yàn)楹徒M員同臺(tái)，無(wú)形中獲得了力量和鼓舞。一場(chǎng)別開(kāi)生面的表演大賽一觸即發(fā)，笑聲不斷，掌聲不斷。表演結(jié)束以后，大家評(píng)出了三個(gè)“最佳表演小組”，五個(gè)“最受歡迎演員獎(jiǎng)”。

寫劇本的任務(wù)鍛煉了學(xué)生寫的能力，表演故事的任務(wù)鍛煉了學(xué)生說(shuō)的能力，是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和過(guò)程的開(kāi)放式嘗試，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一發(fā)展，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教師要嘗試根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)布置內(nèi)容豐富、形式多樣的“特色作業(yè)”，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓作業(yè)成為學(xué)生眼中美味的“營(yíng)養(yǎng)大餐”，成為學(xué)生心中“最美的期待”。

【參考文獻(xiàn)】

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