【摘要】逆向教學(xué)設(shè)計是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計路徑之一，文章借助逆向教學(xué)設(shè)計理論，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，逆推教學(xué)活動，再逆推至學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；引導(dǎo)教師緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)思考學(xué)習(xí)成果，落實以學(xué)生為主體的育人理念，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化，著力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；逆向教學(xué)設(shè)計；小學(xué)英語

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計思路即教師的教學(xué)思路，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以學(xué)生為主體的育人理念要求教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，在開展教學(xué)活動前，先考量本次學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是什么？哪些證據(jù)能顯示學(xué)生已經(jīng)完成了相應(yīng)的任務(wù)，達到了預(yù)期的目的？逆向教學(xué)設(shè)計就是這樣一個“以始為終”的教學(xué)設(shè)計。

一、逆向教學(xué)設(shè)計理論

逆向教學(xué)設(shè)計是由美國學(xué)者Grant Wiggins和Jay McTighe提出的一種教學(xué)設(shè)計模式。該模式以“設(shè)計預(yù)期結(jié)果”為始，接著“設(shè)計評估方法”，最后以“設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”為終。它強調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點，教學(xué)評估和教學(xué)活動都圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而在活動種促進總目標(biāo)的實現(xiàn)。

據(jù)其觀點，逆向教學(xué)設(shè)計分三步走：階段一，確定所期望的結(jié)果（目標(biāo)），明晰哪些內(nèi)容是最需要理解的。階段二，確定如何用證據(jù)證明學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。階段三，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)水平。

二、逆向教學(xué)設(shè)計是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

逆向教學(xué)設(shè)計認為目標(biāo)的設(shè)定要從三個維度考慮：知識遷移、意義構(gòu)建和知識獲得。知識獲得目標(biāo)是最核心的目標(biāo)。意義構(gòu)建的目標(biāo)需要教師設(shè)計圍繞課程核心內(nèi)容、促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決對核心內(nèi)容理解有幫助的、有思維質(zhì)量的問題。此外，還需要有總述的教學(xué)目標(biāo)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、單元目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、跨學(xué)科目標(biāo)等。英語學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)即在這些目標(biāo)中得以呈現(xiàn)。

Wiggins和McTighe提出的理解的六個維度：解釋、釋譯、應(yīng)用、洞察、移情和自我認識，這與核心素養(yǎng)也有著極大的相似之處。在設(shè)計學(xué)與教的過程時，逆向教學(xué)設(shè)計的思路充分依托具體的章節(jié)內(nèi)容，利用“片段性知識目標(biāo)”，借助“分析、比較、歸納、建模、類比、批判”等思維形態(tài)，組織“合作、探究、體驗”等多元活動，以這些教學(xué)系統(tǒng)元素為“工具”與“腳手架”，搭建學(xué)習(xí)的“認知云梯”，促進核心素養(yǎng)逐步累積與生成。

逆向教學(xué)設(shè)計以其突破性的設(shè)計邏輯吸引了一線教師的注意。逆向教學(xué)設(shè)計理論下的單元整體教學(xué)設(shè)計突破了傳統(tǒng)的課時教學(xué)設(shè)計，重視問題在整個教學(xué)中的引導(dǎo)作用，通過問題構(gòu)建整個單元的框架，最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的深入理解，從而落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計之課程實例

5AM2U3 My dream home的單元主題為Moving home，屬于人與社會范疇，主題群是社會服務(wù)與人際溝通。本單元以“搬家”為話題，以The Chens一家搬離舊家、喜愛新家、喬遷后邀請朋友參觀為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊疑問句Why…？及回答B(yǎng)ecause…；了解人類因不同需求搬家，最終描述自己的夢想之家。不管是新居還是舊家，整個單元的授課過程中，“l(fā)ove home”的情感貫穿始終。

1.階段一：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實課程育人理念

基于教材和學(xué)情，本單元分為四個課時，根據(jù)主題內(nèi)容，知識遷移的目標(biāo)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，即通過本節(jié)課，學(xué)生能在真實的語境下獨立運用的目標(biāo)。確定遷移目標(biāo)后，再確定意義構(gòu)建和知識獲得。知識獲得是學(xué)生應(yīng)掌握的語言知識和需要提升的語言技能。意義構(gòu)建是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解基本的概念和意義，從而對自己的世界觀產(chǎn)生長遠的影響。基于以上分析，本課時預(yù)期結(jié)果如表1。

2.階段二：確定達成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化

評估證據(jù)是確定達成預(yù)期目標(biāo)的證據(jù)之一。逆向教學(xué)設(shè)計理論認為教師應(yīng)時刻關(guān)注“證據(jù)”，即教學(xué)評價，這與新課標(biāo)要求教師的“教-學(xué)-評”一體化不謀而合。

評估證據(jù)可以從“表現(xiàn)性任務(wù)”和“其他證據(jù)”兩方面收集。表現(xiàn)性任務(wù)是用來確定評量證據(jù)的，以證明學(xué)生是有能力完成理解和遷移的。配音、朗誦、口頭演講都是表現(xiàn)性任務(wù)。其他證據(jù)可以是小測驗、問題、作業(yè)、日志等，學(xué)生通過這些證據(jù)可以證明自己達到了什么樣的預(yù)期結(jié)果。

本課語言輸出任務(wù)是：運用核心語言對夢想之家進行口頭和書面介紹。學(xué)會根據(jù)個人喜好，繪寫出夢想之家。只有通過活動體驗的語言知識，才能真正內(nèi)化成自己的語言能力。通過角色扮演、配音等表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察Sally，Peter和Paul的夢想之家，從而在心中建構(gòu)出自己的夢想之家。問題鏈中的“How is the dream home？ ”和“Why do they like it？”這兩個問題體現(xiàn)出“Love in dream home”的思想，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生可視化分析他們的需求，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的同時引導(dǎo)學(xué)生對家人要互相關(guān)愛。基于此本課時的評估證據(jù)如表2所示。

3.階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，著力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀

設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)要求教師根據(jù)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動，“WHERETO”活動編碼范式為英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和選擇提供了可視的參考維度和評價框架。W指的是學(xué)習(xí)的方向（Where）和預(yù)期的結(jié)果（What），確保學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容；H指把握（Hook）學(xué)情和保持（Hold）興趣；E指做好準(zhǔn)備（Equip），體驗（Experience）和探索（Explore）問題；R指反思（Rethink）和修改（Revise）先前的知識；E指學(xué)習(xí)者進行評價（Evaluate）；T指量身定制（Tailor） ；O指組織（Organize），合理組織，從而使學(xué)習(xí)者獲得深刻理解。逆向教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路展開，以學(xué)生為主體開展各項活動，著力實踐英語學(xué)習(xí)活動觀。

逆向教學(xué)設(shè)計的整體性、層次性、現(xiàn)實性與英語學(xué)習(xí)活動觀的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性相一致。英語學(xué)習(xí)活動具有關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計教學(xué)活動時，需堅持主題語境的一致性、與學(xué)生現(xiàn)實生活的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)活動之間的內(nèi)在邏輯性。表3列出本課關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，并按“WHERETO”進行編碼。

四、成效與反思

逆向教學(xué)設(shè)計下的教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)循環(huán)的過程，這樣一個以始為終的教學(xué)設(shè)計不僅要求教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，更要求教師突破自己的原先的教學(xué)設(shè)計模式。整個課堂教師采用問題引領(lǐng)，利用互動式、體驗式教學(xué)，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。三個主要表現(xiàn)性任務(wù)通過語言學(xué)習(xí)層層推進，激活學(xué)生思維，啟發(fā)個性化表達，從而體現(xiàn)了英語課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1][美]格蘭特·威金斯，[美]杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[2]中華人們共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.