【摘要】文章以教師信息技術2.0提升工程為抓手，架構培訓組織網(wǎng)絡，建立全程可測的評價系統(tǒng)；依托學校正在開展的市、區(qū)級課改項目，讓老師們在課改實踐中摸爬滾打，提升全體教師信息素養(yǎng)；制定“金企鵝”教師校本研修榮譽制度，開發(fā)“金企鵝”教師校本研修平臺，形成教師專業(yè)成長電子檔案袋，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教師專業(yè)成長。

【關鍵詞】信息技術；校本研修；專業(yè)發(fā)展

當下，日新月異的信息技術不斷刷新著人們的生活方式，也為教育打開了一扇全新的大門。信息技術正成為我國教育變革的重要驅(qū)動力，技術賦能已成為教育信息化領域的研究熱點和實踐突破口。信息技術與教育教學的深度融合，也已成為轉(zhuǎn)變教與學方式的重要標志。以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，適應未來教育發(fā)展的新要求，實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為了每一所學校面臨的重要課題。作為一所以“實驗”命名的基層學校，我校堅持“實驗為先、勇于實踐”的改革精神，努力探索信息化賦能教師專業(yè)發(fā)展新路徑，形成校本研修新樣態(tài)。

一、借勢而為——實施信息技術提升工程，夯實校本研修之基

只有提升教師信息技術應用能力，教育信息化才能成為可能。2021年教育部在全國實施教師信息技術2.0應用能力培訓工程，以此為契機，我校積極行動，運用頂層設計、整體推進、分步實施的方法，借培訓工程之勢，為提升信息技術之行，夯實校本研修之基。

根據(jù)市、區(qū)要求，信息技術2.0工程要求教師完成50學時的培訓，內(nèi)容涉及通識課程、專業(yè)課程和實踐研修課程。我校明確目標，組建團隊，整體架構，穩(wěn)步實施。

1.架構組織網(wǎng)絡，實施評價

（1）有效保障建團隊。為保障培訓有效推進，學校組建了“三層四隊一員”保障團隊，“三層”即培訓領導團隊、培訓組織團隊以及信息化教學創(chuàng)新研修團隊和技術支持團隊這“三個層級”，“四隊”就是以上四支團隊，另外專設一名培訓專管員。

其中，信息化教學創(chuàng)新研修團隊是我校信息技術的先行者，即創(chuàng)新技術的實踐團隊。在信息技術2.0培訓過程中，他們邊學習邊實踐，先行先試，將實踐經(jīng)驗再分享給其他教師，以點帶面；遇到技術掌握有一定困難的教師，研修團隊成員點對點進行強化輔導，攜手共進，有效發(fā)揮了研修團隊是信息技術的探索者、排頭兵、示范者和好伙伴的作用。

（2）全程評價提效能。培訓采用“以評促用”的過程性評價和“全程可測”的立體式評價相結合方式。

“以評促用”的過程性評價包括網(wǎng)絡資源學習、線上研修活動參與、生成性資源的互評、研修成果的共享。內(nèi)容包含課程學習、線上活動、研修反思、課堂實踐、教研活動和應用考核，評價指標見下表。

“全程可測”的立體式評價是對教師參培的全過程進行實時觀測，由培訓領導團隊和組織者團隊負責。主要根據(jù)學校信息技術2.0培訓方案實施過程中，結合教師的參與度、貢獻度和活躍度這三個維度進行觀測，并做出評價。

2.突出“三化”導向，彰顯培訓效度

（1）整體架構，方案設計模塊化。學校精心設計、打磨培訓方案，從整體架構到實施過程，形成一校一方案。方案設置“理論學習”“教學實踐”“終結性評價”三個模塊，內(nèi)容全面，對培訓進行了整體、科學規(guī)劃。本方案成功入圍市級優(yōu)秀方案。

（2）專家引領，培訓方式多樣化。在培訓過程中，采用線上線下相結合的方式，有線下的專家講座，有線上的自主研修，也有培訓師帶領教師進行現(xiàn)場實踐操作，分為自主研修、專家講座、教研實踐三大板塊。各板塊緊密聯(lián)系、逐漸深入、層層遞進、又循環(huán)往復。

自主研修板塊：學校培訓管理老師分階段查看全體教師的學習進度與獲取學時情況，對于學習進度較慢的老師，及時給予提醒與督促。

專家講座板塊：特邀信息技術專家到校就信息技術應用開展講座，講座結束后每位老師提交一份培訓筆記或心得感受，確保講座主題思想融入教師學習實踐。

教研實踐板塊：組織主題教研實踐活動，分別為“新技術與教育融合”“大單元作業(yè)與命題設計”，由培訓管理員督促全體教師完成教研實踐與培訓內(nèi)容，并根據(jù)主題提交活動教研筆記以及相應的教研作業(yè)。

（3）平臺搭建，參培過程可視化。學校搭建信息技術2.0平臺PC端和移動端，除六門選修課程，還包含期刊、圖書、講座等資源，供教師研修、學習、拓展，實現(xiàn)參培過程可視化。

管理員在平臺制定并下發(fā)此次研修計劃，教師登錄賬戶實時接收研修任務，并開始研修、學習。后臺可對教師完成情況、訪問課程次數(shù)、學習時長、任務點完成情況進行實時查看，便于了解教師學習進度，適時提醒與督促。

二、借船出海——依托課改項目深入推進，匯聚校本研修之智

信息技術賦能教師專業(yè)發(fā)展不能坐而論道，必須化為實實在在的校本行動。學校實施的主要策略是“借船出海”，依托學校正在開展的市、區(qū)、校級課改項目，讓老師們在課改實踐中摸爬滾打，練就信息技術真功夫。

1.深度教研，讓研修真實發(fā)生

2021年底我校被市教委教研室確立為“指向核心素養(yǎng)培育的新教研”試點校，由此拉開了學校深度教研序幕。所謂深度教研，是指在教研主題引導下，開展系列化、深層次、進階性的持續(xù)研討，進而卓有成效地解決有關教學問題的實踐研究。它強調(diào)參與者發(fā)揮主體性和能動性，鍥而不舍地求真，和諧有序地推進，以達到深入解析教研主題、有效落實系列活動及環(huán)節(jié)，切實提升教師能力的目的。

如學校體育組以“反思教師教學行為，提高學生運動負荷、運動能力”為研修主題，從學習教師教學行為含義、種類；學生運動負荷形成出發(fā)，逐步過渡到優(yōu)化教學行為，提升課堂效率；再到課例實踐研究，通過數(shù)據(jù)分析與對比形成初步結果對標新課標、新課程，讓研修真實發(fā)生。

2.數(shù)字教材，讓課堂更加靈動

我校作為區(qū)數(shù)字教材試點校已近三年，三年來，學校項目組教師以點帶面、邊實踐邊改進，從困惑到逐漸清晰，從技術小白到信息化高手，課堂教與學方式在悄然發(fā)生變化，學生學習興趣日漸濃厚，課堂變得更加靈動。

（1）數(shù)字化載體有效提升教學效果。在課堂教學過程中，學生常常會有需要在課文中圈圈畫畫的學習任務。在常規(guī)的課堂中，學生在紙質(zhì)教材上圈畫，修改起來比較困難，且容易污損課本。而在數(shù)字教材的課堂上，學生在書上的圈畫都是數(shù)字化的，借助“橡皮擦”，可以輕松去除圈畫痕跡，修改起來非常方便，而且不管修改多少次，都不必擔心“課本”受到污損。且“鉛筆”“熒光筆”有多種顏色可選，可以按照類別選用不同顏色，便于分類檢索。學生也可以根據(jù)自己的個人愛好，選擇不同顏色，激發(fā)了興趣，提升了課堂效果。

（2）多軟件融合助力開展課堂教學。數(shù)字教材的課堂中，除了數(shù)字教材APP以外，教師還可以使用希沃、學習通等軟件，這些軟件與數(shù)字教材的融合應用可以助力教師開展教學。教師將數(shù)字教材與學習通軟件融合使用。如在學生自主閱讀，從文中收集信息的環(huán)節(jié)，教師利用學習通，將2分鐘倒計時投映到大屏幕上，方便師生把握時間；在學生交流時，教師根據(jù)學生的回答，利用學習通隨機地將有關的圖片、視頻投映到大屏幕，幫助學生進一步理解、感受；教師還可以利用學習通，將問題推送給每位學生，學生可以在自己的平板上填寫答案，這些答案都可以投映到大屏幕上，最后還能通過“詞云”功能，將學生回答中的高頻詞投映到大屏幕，以了解學生整體的學習情況。

（3）個性化課程資源引導自主學習。此外，教師通過pad教學平臺的課程資源以及“空中課堂”相關資源，根據(jù)學情布置課堂習題，學生可以在pad上完成課堂練習。教師在學生提交后即可通過pad數(shù)據(jù)分析實時了解學生課堂練習情況，及時檢驗學生對課堂重難點的突破情況，另一方面能讓教師課上隨時把握學生的學習情況，推送相關課程資源，有效輔助學生進行自主式、探究式學習，大大提高教師的教學效率和學生的學習效果。

3.微學堂課程，讓學習無處不在

微學堂課程是我校教師開發(fā)的一門學生自主學習課程，為學生的學習方式提供了一種有益嘗試。目前語文學科的《閱讀經(jīng)典 啟悅?cè)松废盗形⒄n已開發(fā)近十期；英語學科的《跟著樂樂學做美食》《一招鮮》等課程能帶領學生在生活實踐中學英語、用英語；還有數(shù)學學科、自然學科、音樂學科等微課的開發(fā)，通過學校公眾號發(fā)布，打破了學習時空限制，讓學習無處不在，同時豐富學生的課余生活，提升綜合素養(yǎng)。

三、借梯登高——開發(fā)教師校本研修平臺，探索校本研修之道

為激勵教師不斷自主發(fā)展，讓成長留得住、看得見。學校制定了“金企鵝”教師校本研修榮譽制度，架構“金企鵝”教師校本研修平臺。平臺包含教師培訓課程、課堂教學資源、教師個人成長檔案袋等欄目，教師每學期根據(jù)學校要求開展培訓學習，并完成相應研修作業(yè)，同時在課堂教學實踐中，有機運用平臺提供的資源，優(yōu)化課堂教學設計，提高課堂教學效益。電子檔案袋采用積分制評價方式，設置了年度考核、本人獲獎、課程開發(fā)、專題講座、校本研修、課堂教學、課題研究、論文發(fā)表、特色加分、專業(yè)發(fā)展共同體等指標，每學期教師自主上傳相應的材料，管理員根據(jù)評價指標，給予一定進階成長積分獎勵，形成雷達圖和柱狀圖，教師成長軌跡和發(fā)展特點均能直觀呈現(xiàn)，在此基礎上每學期評選出校本研修金、銀、銅企鵝獎，同時有學年積分、總積分等統(tǒng)計，留下永久保存的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教師專業(yè)成長。巧借平臺之梯，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展登高之愿景。

四、結語

信息技術賦能教師專業(yè)成長，經(jīng)過不懈探索與實踐，學校信息化教學氛圍日漸濃厚，為“五步三動”導學式課堂注入了成長因子，課堂教學新樣態(tài)正在形成；學校借助信息化的東風，系統(tǒng)思考，嘗試構建信息技術平臺，研發(fā)了“金企鵝”教師專業(yè)發(fā)展校本研修平臺、“智慧家長”學分銀行平臺、學生綜合素質(zhì)評價平臺，構成了信息技術應用的全景式藍圖；學校教師積極應用信息技術融合教育教學，并撰寫案例論文等，在市、區(qū)級各類活動中獲獎，嘗到了信息技術賦能教育教學的甜頭，進一步增強了教學自信。

當然，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當下，如何建立精準驅(qū)動的教師一體化研訓模式，豐富課程資源供給，引導教師從“教的專家”變?yōu)椤皩W生學習的助跑者，設計者和同行者”，推動融合式教學模式探索與實踐……都需要引起我們的關注。

等風來，不如追風去。未來已來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正成為教育高質(zhì)量發(fā)展的新動能，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)，信息賦能，為未來而教，為未來而學，助力師生智慧成長，我們一直在路上！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[N].教育部網(wǎng)站，2019.

[2]陸伯鴻.走向深度的上海教研[M].上海：上海教育出版社，2022.