【摘要】核心素養(yǎng)導向下的學習任務分析與設(shè)計為教學目標的確定、教學方法的選擇、教學過程的安排以及教學結(jié)果的測評提供明確的依據(jù)，并能在實踐中提高課堂教學的效益，提升教師的教學設(shè)計與實踐能力，促進學生的核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；學習任務分析；教學設(shè)計

“角與直角”是上海九年義務教育數(shù)學課本二年級第一學期“幾何小實踐”的內(nèi)容，學生在此初步接觸角與直角概念，幫助學生建立角與直角的概念，對于學生發(fā)展幾何直觀和空間觀念，發(fā)展數(shù)學思維有著極其重要的作用。因此，選擇“角與直角”作為教學課例，基于學習任務分析進行核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學教學的設(shè)計與實踐。

一、學習任務分析的概念及作用

從教學設(shè)計的過程來看，部分小學數(shù)學教師缺乏深入分析思考的科學方法，往往過于關(guān)注課堂教學方法、活動安排和手段形式的設(shè)計，卻忽視了教學內(nèi)容的分析、教學目標的確定等核心環(huán)節(jié)，導致教學設(shè)計常常出現(xiàn)問題，如目標含糊、遺漏、重復。學習任務分析能幫助學習者更好地理解學習過程，幫助教師合理設(shè)計教學任務，提升教學設(shè)計的質(zhì)量。

1.學習任務分析的概念

我國皮連生教授將任務分析描述為：第一，通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；第二，對教學目標中的學習結(jié)果進行分類；第三，根據(jù)對不同類型的學習條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件及其順序關(guān)系；第四，確定與教學目標有關(guān)學生的起點狀態(tài)[1]。本文的學習任務分析采用皮連生教授對任務分析的定義，包括最終能力分析、結(jié)果分類、學習條件分析以及起點能力分析。

2.學習任務分析的作用

皮連生教授認為任務分析在教學設(shè)計中起著極為重要的作用：任務分析可以起到溝通學習論和教師的教學行為的橋梁作用，應用任務分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗，有助于對學生的困難進行診斷和補救，有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標準的精神[2]。

在小學數(shù)學教學中應用任務分析技術(shù)進行核心素養(yǎng)導向下的教學設(shè)計，可以使教學目標確定、教學方法選擇、教學過程的安排以及教學結(jié)果測評都有明確的依據(jù)。這有助于教師更全面地了解學生的學習需求和水平，從而制定更有針對性的教學計劃和策略。同時，也能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，提高學習效果和興趣。

二、學習任務分析與設(shè)計實踐

基于學習任務分析技術(shù)，選擇“角與直角”作為教學案例，在研究學習任務分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計流程，對“角與直角”的教學內(nèi)容進行了精準分析，制定了教學目標，設(shè)計了學習活動，最后進行了教學效果測評。

1.有效分析學習任務

依據(jù)學習任務分析，從最終能力、結(jié)果分類、學習條件和起點能力四個方面對“角與直角”進行了詳細分析，“角與直角”作為幾何概念課，要求學生通過觀察、想象和操作等活動，能夠認識角和直角，辨認直角與角的關(guān)系，最終學會用直角量具判斷直角（詳見表1）。

2.精準制定教學目標

依據(jù)學習任務分析結(jié)果，結(jié)合教學基本要求和數(shù)學核心素養(yǎng)制定了以下三維教學目標（詳見表2），要求學生能夠達到理解水平，即運用角的特征判斷角和用直角量具（三角尺）判斷直角，從而初步滲透直角和角的關(guān)系，知道直角也是角。

3.精益設(shè)計教學活動

依據(jù)學習任務分析的結(jié)果和制定的教學目標，設(shè)計的教學活動要注重學生的實踐操作和認知體驗：依據(jù)目標1，設(shè)計了觀察和討論數(shù)學中的角、實際操作實物角以及辨析角等活動，旨在使學生全面理解和掌握角的基本概念，通過實際操作和討論，幫助學生形成對角的深刻認知。依據(jù)目標2，設(shè)計角中找直角，動態(tài)感知直角和找教室里的直角等活動，旨在通過實際操作和觀察，讓學生直觀感知直角的特性，增強對直角概念的理解。依據(jù)目標3，設(shè)計了判斷角與直角等活動，進一步鞏固和深化學生對角與直角概念的理解，目標4則是貫徹于整個學習活動設(shè)計之中，注重學生在學習過程中的經(jīng)歷和體驗，使學生在輕松愉快的環(huán)境中完成學習任務。

4.準確測量教學效果

根據(jù)教學分析及設(shè)計，筆者執(zhí)教了“角與直角”一課。課后的反饋會議上，參與聽評課的教師給予了一致好評：學生不僅經(jīng)歷了從具體到抽象的知識形成過程，對于角和直角概念的感悟和理解深刻，學會了運用角和直角的概念去判斷角和直角，而且在知識的邏輯體系中，通過在角中找直角等活動深刻理解了直角和角的關(guān)系。但對于課堂實施中出現(xiàn)的突發(fā)情況應對不足，比如三角尺中找角與直角應讓學生多體驗，自己感知，這也使得整節(jié)課稍有遺憾。

教學效果究竟如何，需要對學生的學習情況進行測評。依據(jù)教學目標，設(shè)計了三道題目來分別檢測教學目標的達成情況。全班學生共有45人，全對學生35人，占77.77%，其中有關(guān)角的辨析題，只有4人錯了，直角判斷題正確率84%左右，而直角與角關(guān)系題的正確率只有73%左右。通過測評結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：學生已經(jīng)能夠認識角和直角，并能夠分辨角和直角，教學成效顯著，但還有小部分同學不知道直角也是特殊的角。教學測評結(jié)果所顯示的這一問題也從數(shù)據(jù)上印證了課堂的遺憾。

三、總結(jié)及反思

核心素養(yǎng)導向下的學習任務分析與設(shè)計實踐，是以學習任務分析技術(shù)為基礎(chǔ)，有效分析教學內(nèi)容，精準制定教學目標，精益設(shè)計教學活動，高效實施活動流程，準確測量教學效果的過程，這一模式能夠大幅度提升教學效益，提升教學質(zhì)量。

首先，精準任務分析，制定學習目標。任務分析是制定學習和教學目標的基礎(chǔ)和前提，清晰和詳細的任務分析能讓目標制定事半功倍。在精準任務的基礎(chǔ)上，需要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度表述教學目標，明確教學目標中所采用的教學方法，滲透的數(shù)學思想以及培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

其次，依據(jù)學習目標，設(shè)計學習活動。學習活動與教學目標應該是一一對應的，每個教學活動都是為達成教學目標服務。比如“角與直角”一課中為了滲透直角與角的關(guān)系，設(shè)計在角中找直角、從動態(tài)中的角中判斷直角以及討論三角尺中的角與直角數(shù)量等活動，學生在活動中進行數(shù)學思考，在活動中增強學習經(jīng)歷，獲得學習經(jīng)驗，習得數(shù)學知識。

最后，高效實施活動，準確測量效果。在實施教學活動的過程中，高效性和效果測量的準確性至關(guān)重要，通過有效的測評方式，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，以便及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的順利實現(xiàn)。比如“角與直角”一課中的目標和活動相對應，教學活動為達成教學目標服務，沒有無效的教學活動，也沒有出現(xiàn)無效的教學問題，學生學習知識的邏輯性強，體驗感悟深刻。

“角與直角”的教學案例不僅直觀展示了核心素養(yǎng)導向下的學習任務分析與設(shè)計實踐，也體現(xiàn)了學習任務分析在教學內(nèi)容分析和教學目標精準中的重要作用，它可以讓數(shù)學教師借助學習任務分析技術(shù)科學實施教學設(shè)計，采用現(xiàn)代學習論和教學心理學原理支配自己的教學行為，改進自己的教學方式，提升自己的教學技能，促進自己的專業(yè)發(fā)展；它也可以大幅度培養(yǎng)學生的操作能力和活動經(jīng)驗，增強學生的學習體驗和學習經(jīng)歷，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]吳紅耘，皮連生.任務分析與教師的教

學技能成長[J].心理科學，2004（01）.