摘 要：在教育改革的浪潮中，高中歷史教學(xué)正迎來(lái)一場(chǎng)深刻改革。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。高中歷史教材編撰方式與主題教學(xué)法協(xié)同效應(yīng)，為這一難題提供了新的解決方案。在這一背景下，本文將探討“主題 + 問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐路徑，提出需深度剖析歷史概念，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等策略，從而提升高中歷史教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；問(wèn)題鏈；高中歷史

教育體系革新已然成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。響應(yīng)這一時(shí)代召喚，廣大教育工作者正傾力于教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，力求通過(guò)融匯前沿教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)性突破。尤其在高中歷史教育領(lǐng)域，教師們致力于構(gòu)建更為生動(dòng)、互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以此全面提升教學(xué)效能。主題教學(xué)模式，作為新一輪課程改革的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)理念同教學(xué)改革核心訴求高度契合。該模式倡導(dǎo)以主題為中心，多維度串聯(lián)歷史事件，有助于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握歷史脈絡(luò)，更能引導(dǎo)其在探究過(guò)程中培養(yǎng)歷史思維[1]。

一、高中歷史主題教學(xué)可行性分析

（一）高中歷史教材編撰方式與主題教學(xué)存在協(xié)同效應(yīng)

高中歷史教材編撰方式與主題教學(xué)法存在高度協(xié)同效應(yīng)。教材編制者應(yīng)秉持科學(xué)原則，對(duì)歷史素材進(jìn)行精細(xì)分類與整合，構(gòu)建多維視角下的知識(shí)框架，引領(lǐng)學(xué)生從多元角度切入，深入剖析各歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。引入主題教學(xué)模式，恰如用一把鑰匙，解鎖學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的潛能，使其能夠洞悉單個(gè)歷史事件背后的規(guī)律及多個(gè)歷史事件之間的連接紐帶，在知識(shí)應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。簡(jiǎn)而言之，教師合理應(yīng)用主題教學(xué)法可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，并促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求與歷史單元主題教學(xué)特點(diǎn)吻合

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求與歷史單元主題教學(xué)特點(diǎn)呈現(xiàn)出高度匹配性，歷史單元主題教學(xué)模式推行既是教育現(xiàn)代化的必然選擇，亦是教學(xué)改革深化的生動(dòng)體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史過(guò)程中需釋放主體意識(shí)，借助科學(xué)方法論，對(duì)歷史知識(shí)展開深度探究，在研究與實(shí)踐中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解。鑒于高中生已積累一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并具備基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)，他們完全有能力在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致挖掘并系統(tǒng)梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新應(yīng)用[2]。教師應(yīng)用主題教學(xué)法無(wú)疑可促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)探究的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）新課改倡導(dǎo)教師踐行主題教學(xué)法

在新時(shí)代教育背景下，新課程改革旨在引領(lǐng)教師革新教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，構(gòu)建開放、互動(dòng)的課堂生態(tài)?；诖耍瑔卧黝}教學(xué)模式作為一種融合多元教學(xué)手段與現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新實(shí)踐，得到多方明確支持與鼓勵(lì)。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其在原有知識(shí)體系上拓展思維邊界，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)與綜合能力的全面提升。

二、問(wèn)題鏈教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題鏈教學(xué)法作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，近年來(lái)在高中歷史教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。該方法的核心在于設(shè)計(jì)一系列由淺入深、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解與應(yīng)用。

首先，問(wèn)題鏈教學(xué)法能夠顯著提升學(xué)生的歷史思維能力。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度審視同一歷史事件，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能夠掌握歷史事實(shí)，還能學(xué)會(huì)分析歷史現(xiàn)象背后的因果關(guān)系，培養(yǎng)歷史解釋與歷史推理的能力。

其次，問(wèn)題鏈教學(xué)法有助于構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)路徑。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)往往忽視學(xué)生主動(dòng)性激發(fā)，而問(wèn)題鏈教學(xué)法則通過(guò)連續(xù)的、遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接收者到知識(shí)建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。這種方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。再者，問(wèn)題鏈教學(xué)法能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論與交流，不僅可以加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能夠在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧[3]。此外，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化問(wèn)題鏈，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需sQFnpp7ArXtSmEgFMvVp+g==求，為落實(shí)因材施教奠定良好基礎(chǔ)。

最后，問(wèn)題鏈教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在面對(duì)復(fù)雜的歷史問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)獨(dú)立思考和探索找到答案。由此來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)科的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來(lái)的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）精雕細(xì)琢教學(xué)主題，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)脈絡(luò)

高中歷史教學(xué)核心在于如何巧妙地構(gòu)建與運(yùn)用教學(xué)主題脈絡(luò)，鑒于教科書編撰的結(jié)構(gòu)性特征，各歷史時(shí)期承載著獨(dú)特的學(xué)習(xí)主題——從古代中國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的輝煌歷程，至近代中華民族的沉浮與復(fù)興，再到現(xiàn)代中國(guó)特色社會(huì)主義的蓬勃發(fā)展。主題脈絡(luò)貫穿于課程各個(gè)單元之中，每單元、每課均蘊(yùn)含特定的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往以單課為單位規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容。因此，以“課”為基本教學(xué)單元，教師應(yīng)深耕教材內(nèi)涵，精準(zhǔn)提練主題，通過(guò)內(nèi)容整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，清晰勾勒出各歷史模塊間的邏輯聯(lián)系，保障教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)脈絡(luò)。

以高一歷史必修中外歷史綱要上冊(cè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師圍繞“華夏文明的傳承與創(chuàng)新”這一核心主題展開，分析古代中國(guó)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的輝煌歷程，近代中華民族的沉浮與復(fù)興，以及現(xiàn)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，展現(xiàn)中國(guó)歷史的深度與廣度。主教學(xué)脈絡(luò)為古代中國(guó)國(guó)家構(gòu)建的輝煌、近代中國(guó)國(guó)家構(gòu)建的挑戰(zhàn)與探索、現(xiàn)代中國(guó)國(guó)家構(gòu)建的成就與展望。從《中華文明的起源與早期國(guó)家》入手，分析從夏商周到秦漢的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新，如郡縣制、科舉制等，展現(xiàn)古代中國(guó)國(guó)家構(gòu)建的智慧與成就；通過(guò)《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》等章節(jié)，探討晚清至民國(guó)初期國(guó)家構(gòu)建面臨的困境與嘗試，如戊戌變法、辛亥革命等，理解國(guó)家構(gòu)建的艱難與復(fù)雜；以《中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)》為藍(lán)本，分析新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)家構(gòu)建的成就，如社會(huì)主義制度的確立、改革開放的成功，以及中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的展望等。在把握教學(xué)主題與對(duì)應(yīng)教學(xué)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同歷史時(shí)期國(guó)家構(gòu)建的特點(diǎn)，理解其內(nèi)在聯(lián)系與時(shí)代特色。如，提問(wèn)“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，為何要實(shí)行郡縣制？這種制度在當(dāng)時(shí)起到了什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生初步理解古代中國(guó)國(guó)家構(gòu)建的基本模式與目的。接著提問(wèn)“從秦漢的郡縣制到明清的行省制，中國(guó)古代國(guó)家行政體制經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化反映了什么趨勢(shì)？”促使學(xué)生思考國(guó)家構(gòu)建的動(dòng)態(tài)發(fā)展與時(shí)代需求。

由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)中將主題教學(xué)與問(wèn)題鏈融合能夠更好地指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題串聯(lián)所學(xué)歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生將歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串并聯(lián)，從而促使學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，為提升歷史學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)[4]。

（二）明確邏輯，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

在歷史教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史、提升思辨能力。教師需圍繞課程主題，規(guī)劃邏輯嚴(yán)密、層次分明的問(wèn)題序列，以吸引學(xué)生注意力并營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。考慮學(xué)生個(gè)體差異，問(wèn)題應(yīng)適度挑戰(zhàn)，符合最近發(fā)展區(qū)原則，激發(fā)主動(dòng)思考而不造成挫敗感。課堂上，教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生融入歷史語(yǔ)境，深入思考?xì)v史事件本質(zhì)。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師需適時(shí)引導(dǎo)，確保對(duì)話聚焦與高效?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師需綜合評(píng)析學(xué)生思考成果，簡(jiǎn)潔歸納核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)框架。這一環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，也是深化理解、鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。

以高一歷史必修 “統(tǒng)一多民族國(guó)家的構(gòu)建與演變”為主題，分析整體教學(xué)邏輯，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。具體如下：第一，在《中華文明的起源與早期國(guó)家》中，哪些因素促成了早期國(guó)家的形成？這些因素在今天看來(lái)有何啟示？著重引導(dǎo)學(xué)生從文明起源的角度思考國(guó)家構(gòu)建的初始條件與歷史必然性。第二，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，采取了哪些措施來(lái)鞏固統(tǒng)一？這些措施對(duì)后世國(guó)家構(gòu)建有何影響？引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝國(guó)家策略，理解統(tǒng)一多民族國(guó)家構(gòu)建的初步嘗試及深遠(yuǎn)影響。第三，西漢與東漢時(shí)期，國(guó)家如何通過(guò)政治、經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)一步鞏固統(tǒng)一？這些措施對(duì)國(guó)家構(gòu)建有何意義？引導(dǎo)學(xué)生探討漢朝在國(guó)家構(gòu)建上對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)等制度的深化和拓展，以及對(duì)后世的影響。第四，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，政權(quán)更迭與民族交融對(duì)國(guó)家構(gòu)建有何影響？隋唐制度的哪些創(chuàng)新體現(xiàn)了國(guó)家構(gòu)建的智慧？通過(guò)對(duì)比分析，理解國(guó)家構(gòu)建在動(dòng)蕩時(shí)期如何通過(guò)制度創(chuàng)新尋求穩(wěn)定發(fā)展。第五，遼宋夏金時(shí)期，多民族政權(quán)的并立對(duì)國(guó)家構(gòu)建有何啟示？元朝統(tǒng)一中國(guó)后，采取了哪些措施促進(jìn)國(guó)家的統(tǒng)一與治理？探討多元政權(quán)并立時(shí)期的國(guó)家構(gòu)建特點(diǎn)，以及元朝統(tǒng)一的國(guó)家治理策略等。圍繞問(wèn)題鏈，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析國(guó)家構(gòu)建的歷史規(guī)律。通過(guò)這些問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)及對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同歷史時(shí)期國(guó)家構(gòu)建特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，并促進(jìn)學(xué)生批判性思維與歷史分析能力提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家構(gòu)建歷史脈絡(luò)的全面把握與深入思考。

富有邏輯性的問(wèn)題鏈?zhǔn)恰爸黝}＋問(wèn)題鏈”在歷史教學(xué)中發(fā)揮積極作用的基本保障，因此歷史教學(xué)在應(yīng)用“主題＋問(wèn)題鏈”的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視邏輯性的梳理，使得知識(shí)點(diǎn)之間具備環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系。

（三）深耕歷史概念，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)

歷史教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律。深入剖析歷史概念是關(guān)鍵，幫助學(xué)生連接過(guò)去與現(xiàn)在。教師應(yīng)通過(guò)詳實(shí)史料，解讀關(guān)鍵概念，構(gòu)建全面歷史觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)飛躍。

“歷史解釋”要求學(xué)生基于史料，理性分析，探求事件本質(zhì)。歷史是活躍的對(duì)話。通過(guò)“主題 + 問(wèn)題鏈”模式，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，探究深層聯(lián)系。課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，教師需重點(diǎn)講解關(guān)鍵概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣的設(shè)計(jì)不僅傳授知識(shí)，還培養(yǎng)批判性思維[5]。通過(guò)“主題 + 問(wèn)題鏈”模式，教師能激發(fā)學(xué)生863Pvh4OJsRYdApdsH9esA==主動(dòng)性，全面提升綜合素質(zhì)。

以高二歷史選擇性必修1“中國(guó)歷史上的大一統(tǒng)國(guó)家治理”教學(xué)主題，通過(guò)“主題 + 問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“大一統(tǒng)”國(guó)家治理概念，分析其在中國(guó)歷史上的形成、發(fā)展與影響；探討不同歷史時(shí)期“大一統(tǒng)”國(guó)家治理模式的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)；通過(guò)史料分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理性分析與客觀評(píng)判去偽存真的技能，理解歷史事件的本質(zhì)與動(dòng)因等。教師需在課前進(jìn)行主題導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解“大一統(tǒng)”國(guó)家治理的歷史價(jià)值與現(xiàn)代意義，通過(guò)視頻或歷史地圖展示“大一統(tǒng)”國(guó)家的地理范圍與治理結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生興趣。之后以問(wèn)題鏈的方式，如教師提問(wèn)，“大一統(tǒng)”國(guó)家治理的核心特征是什么？秦始皇的哪些政策體現(xiàn)了“大一統(tǒng)”理念？漢武帝的推恩令對(duì)“大一統(tǒng)”國(guó)家治理有何貢獻(xiàn)？通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從概念理解到歷史實(shí)踐，逐步深入探討“大一統(tǒng)”國(guó)家治理的內(nèi)涵。通過(guò)一系列遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解“大一統(tǒng)”國(guó)家治理的內(nèi)涵、外延。在這個(gè)過(guò)程中，教師可分發(fā)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)等歷史時(shí)期的原始文獻(xiàn)或史書記載，要求學(xué)生小組合作，分析文獻(xiàn)中體現(xiàn)的“大一統(tǒng)”國(guó)家治理思想與實(shí)踐。教師適時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考這些歷史事件的本質(zhì)與動(dòng)因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代我國(guó)民族政策，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生討論“大一統(tǒng)”國(guó)家治理在現(xiàn)代面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如，當(dāng)代中國(guó)的民族政策如何體現(xiàn)“大一統(tǒng)”理念？全球化背景下，“大一統(tǒng)”國(guó)家治理面臨哪些新挑戰(zhàn)？促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)代視角重新審視歷史概念。在主題背景下圍繞歷史概念設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，不僅可以幫助學(xué)生更加深入理解概念內(nèi)涵，同時(shí)還能拓展歷史實(shí)踐能力，最終使得學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

“主題+問(wèn)題鏈”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特魅力，可深化學(xué)生對(duì)歷史概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)接收者到知識(shí)建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)主題與問(wèn)題鏈，教師能充分把握教學(xué)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)及面的滲透式教學(xué)，教師需明確教學(xué)路徑，精雕細(xì)琢教學(xué)主題，明確邏輯，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，深耕歷史概念，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)切實(shí)提升高中歷史教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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