摘 要：在高中政治學科教學過程中，培養(yǎng)學生思維能力是非常重要的教育目標。在傳統(tǒng)課堂中，很多教師以灌輸式的方法傳授知識，學生處于被動接受教師安排和被動學習知識的狀態(tài)。而新時期，促進學生全面發(fā)展，進行素質教育，才是教育界的主張和教育理念。通過選擇合適的情境素材，讓學生在相關話題中鍛煉思維能力，彼此交流溝通想法，能提高學生的政治素養(yǎng)，真正達到高中政治學科課堂改革和教育創(chuàng)新的目的。

關鍵詞：高中政治；情境素材選用；學生思維能力；《邏輯與思維》

高中政治是一門十分重要的教育性學科，它是引導學生認識中國特色社會主義基本原理的科目，同時也是幫助學生健全人格、培養(yǎng)正確價值觀念的科目。當前在進行學科教育過程中，部分教師不善于選擇情境素材，創(chuàng)設多樣化教學情境，提升學生的思維能力。所以在新課標教育理念影響下，教師更應當有意識地利用多樣化素材，幫助學生學習知識、理解知識，鍛煉個人的思維能力，發(fā)展個人的政治學科核心素養(yǎng)。

一、高中政治情境素材選用的特點

（一）生活性

高中政治教師在選擇情境素材時，需要提高素材的生活性。高中政治是培養(yǎng)人才綜合能力的重要學科，學生從學校走入社會，需要在實際生活中處理工作上的困難、生活上的麻煩。學生需要擁有正確的價值觀念，堅定個人的政治立場和理想信念。所以在選擇情境內容時一定要突出生活性，要真正使學生能夠利用所學的知識解決生活中的問題，可以借助政治學科中的理論獲得更多的人生感悟，在個人的實際生活當中擁有更多的思考。教師授課時不能限于教條化的模式中，選擇生活化情境則更能幫助學生認識到自身對于社會發(fā)展的重要責任，在生活中也能夠履行自身的責任與義務，成長為擁有健全人格和合格的社會主義接班人[1]。

（二）參與性

高中政治課程中的情境化教學模式應強調學生的參與性，教師在選擇情境素材時一定要基于與學生互動的角度，使學生可以更具身臨其境之感，擁有更多的機會參與到課題的研究過程當中。選擇情境素材時也要真正與學生建立聯(lián)系，讓學生能夠對素材和話題“有話可說”，能夠展開思考過程。高中政治教師要立足于打破傳統(tǒng)教學模式束縛來創(chuàng)新教學體系，在營造和諧學習氛圍的前提下與學生平等交流和溝通。學生可以基于教師提供的素材內容參與活動過程，展現(xiàn)個人的才能，發(fā)表個人的觀點，就政治學科中的知識進行深度分析，完成交流和探究過程。

（三）綜合性

在選擇情境素材時，教師應強調情境素材的綜合性。若情境相對較為單一，不足以支撐整堂課程，或者幫助學生了解該課程的重點和難點知識，那么就失去了情境素材選擇的意義。綜合性的素材要求盡可能提供更加多樣化的內容，來吸引學生的課堂注意力，讓學生展開交流和互動過程。教師在選擇情境時，要使課堂的走向更加綜合化。教師可以利用圖片、聲音、視頻、動畫等多種資源內容創(chuàng)設教學情境，讓學生可以在情境素材的挖掘、分析、學習中提高個人的認知，真正發(fā)展個人的政治學科核心素養(yǎng)。

（四）時代性

高中政治學科的教學工作本身就具備時代性，許多課題需要建立在當前的時代背景下。所以在情境素材選擇時，教師也應根據(jù)時代性的需求來選擇相關內容，從而使學生也能夠基于時代背景，分析相關政治事件的發(fā)生原因，了解背后的影響因素。選擇時代性的政治素材，能幫助學生擁有發(fā)展和辯證的眼光去看待實際生活中的一些政治問題，同時也能使情境教學模式更具實用性。通過選擇符合時代背景的政治素材，構建時代性的政治課堂，也能幫助學生認清現(xiàn)實，在社會的發(fā)展和時代的變遷中堅定個人的政治立場，培養(yǎng)個人的健全人格，實現(xiàn)個人的價值和理想[2]。

二、高中政治教學中提高學生思維能力的重要性

高中政治學科的教育目的在于培養(yǎng)學生良好的思維品質，提高學生的行為修養(yǎng)。高中時期學生的生理、心理、思維等方面都正在快速發(fā)展中，該時期也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵時期。提高學生思維能力能夠使學生更具創(chuàng)新性，而創(chuàng)新是一個人才在當今社會中獲得更多競爭優(yōu)勢的重要品質。促進學生思維能力的提升，能夠使學生在將來的發(fā)展中更加游刃有余。同時提高學生思維能力，能夠使學生在科學辯證的基礎上去學習知識內容，學會明辨是非，分清楚善惡與美丑。在政治學科知識教育中，需要使學生了解何為道德，要強化學生的法治觀念。提高學生思維能力，能使學生在理清這些知識要點的過程中更加地高效化。另外，提高學生思維能力也是新課程標準中的教育要求，學生只有更具思維水平，才能夠在學習知識的過程中產生思維上的變化，了解如何應用所學的知識內容來解決實際生活中的問題，從而提高個人的問題分析和解決能力[3]。

三、高中政治學科的教育要求和不足

（一）要求

當前在高中政治學科知識教育過程中，教師應當認真研究新課改的教育要求，要樹立以學生為本的教學理念，促進學生素質的全面發(fā)展，才能真正達到新課標的要求，提高學生的學習水平，發(fā)揮高中政治學科的育人價值，讓學生能夠在實際生活當中應用所學的政治知識，堅定個人的政治立場，解決真實情境下的相關問題。教師在引入實際生活案例等過程中，可以將抽象的政治知識原理具象化，學會正確看待一些社會現(xiàn)象，也能夠讓學生從多角度分析社會現(xiàn)象的發(fā)生原因，并從政治學的角度出發(fā)去尋找解決問題的辦法。教師一定要強調教與學的結合，要讓學生可以在該過程中擁有更多的機會發(fā)展個人的綜合能力。在具體的教育教學中，教師需要掌握必要的教育原則，要根據(jù)學生在不同階段的身心發(fā)展情況來調整教學模式，要避免單一地傳輸知識內容，影響學生的學習效率，或者限制學生思維的發(fā)展。通過尊重學生的主體地位，在不同教學階段合理調整教學模式，創(chuàng)新教學手段，也可更好地提高學生多方面的能力，讓學生可以在政治學科知識探究的過程中收獲更多的成長。對于教育工作者自身而言，也需在教學實踐中不斷提高個人的教學水平，引入先進教學理念，提升自身的情境教學法應用水平，關注學生的思維發(fā)展情況。在引入新型教學理念和教育模式的前提之下，教師也能夠成為學生成長道路中的引路人，提高學生對于政治學科知識探究的興趣，并在高中階段能夠更好地構建完整的知識體系，提升個人的學習水平，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）不足

當前許多高中政治教師在授課過程中仍舊存在一些不足之處。首先，部分學生本身對于政治學科知識探究的興趣就不夠濃郁，再加之高中階段的課業(yè)壓力較大，作業(yè)相對較多，所以對于政治學科中的一些課后作業(yè)，學生容易產生厭學情緒。政治學科與其他學科存在一些不同之處，學生需要在學習知識時花費大量的時間去背誦和記憶。這種學習過程相對枯燥，學生容易失去學習興趣，也難以在這種狀態(tài)下提高學習水平。同時，針對一些理論性的知識內容，學生的獨立思考意識較差，由于無法保持對于學科知識探究的熱情，學生的學習效率也會受到影響。部分教育工作者在授課時的教育引導形式相對落后，比如更加看重一些考試考點的理論知識傳輸，課堂中的實踐板塊涵蓋比例不高，因而學生也缺乏將知識應用的意識和能力，在實際生活中，難以借助政治學科的相關知識內容，獲得應用知識的經驗。很多教育工作者也沒有根據(jù)學生的實際情況和需求來擬定教學大綱，調整教育模式，所以很難滿足學生的學習需求。當前在素質教育階段，教師需要將理論教學和實踐教學板塊的比例進行調整，找到更加多樣化的教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，才能促進學生的個性化發(fā)展。如果教師個人的成長意識不足，教育引導過程的變通性不強，也會限制學生的思維發(fā)展以及影響學生對于相關知識探究的水平[4]。

四、高中政治情境素材選用與學生思維能力培養(yǎng)的策略

以選擇性必修三《邏輯與思維》該教材為例子，研究如何選用合適的高中政治情境素材，幫助學生發(fā)展個人的思維能力，讓學生能夠在情境化課堂當中就相關情境素材進行深度分析，發(fā)展個人的思維，開闊個人的眼界，真正對政治學科當中的理論知識進行深度理解和分析，從而堅定個人的政治立場，提高個人的法治觀念。在實際生活中，學生也能夠擁有辯證的眼光看待生活中的一些政治問題或者社會現(xiàn)象，這對于學生今后的長遠發(fā)展而言也頗有助益。

（一）利用傳統(tǒng)文化情境素材，提高學生的思維能力

高中政治學科中的情境素材選擇需要根據(jù)學生的基本情況和課程特點，才能夠篩選出合適的情境內容，提高情境教學的水平。高中政治教師可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為情境素材，從而使學生能夠逐漸形成文化精神，在學習和吸收傳統(tǒng)文化知識的過程中豐富個人的知識儲備，提高個人的文化自信心。同時學生也能夠更好地應對當前復雜多變的社會，從紛繁的信息中篩選出對自身成長有益的內容。借助傳統(tǒng)文化情境來提高學生的思維能力，能夠使學生更具民族自豪感，也能夠讓學生真正意識到傳統(tǒng)文化的意義與價值。在該過程中，學生也可以成為傳統(tǒng)文化的學習者、繼承者和發(fā)揚者。比如，在“把握辯證分合”該課程的教育過程中，為了使學生掌握辯證思維方法，理解辯證思維的原理，教師可以引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，來創(chuàng)設教學情境，使學生可以去嘗試去理解傳統(tǒng)文化中的辯證思維。中華文化中有一句話叫作“孤陰不生，獨陽不長”。這句話說明了只有差異性地共存，才能構成矛盾，而只有矛盾才能促進事物的發(fā)展。春秋時期大臣晏嬰就曾借烹飪之喻向齊景公闡述辯證關系。教師可以借助這些歷史故事和名人名言來創(chuàng)設情境，引發(fā)學生深思，使學生可以就辯證思維視角進行思維發(fā)散，同時也能夠樹立正確的價值觀念，擁有辯證的眼光去看待事物。辯證思維也是馬克思主義唯物辯證法和認識論在思維領域中的具體化，從傳統(tǒng)文化去理解這些復雜的知識內容，可以降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣，充分提高學生的思維能力[5]。

（二）利用生活化情境素材，提高學生的思維能力

政治學科和實際生活關聯(lián)緊密，教師在引入情境素材時，也要遵循生活性原則，盡可能建立學科知識與生活的關聯(lián)，從而幫助學生發(fā)展思維能力。圍繞生活化情境元素來展開教學工作，能夠使學生更具學習興趣，教師在搜集文獻資料和信息資源時，也需篩選出與實際生活關聯(lián)緊密的內容，給予學生更多的機會，就這些生活素材進行交流溝通和探討。而教師則可作為課堂的引導者，幫助學生對發(fā)言進行匯總，從而提高學生的思維能力，增強學生學習知識的代入感。教師也可利用一些生活案例來讓學生分析政治知識要點，樹立正確價值觀念，同時也能夠在個人人生道路發(fā)展的過程中更具樂觀積極的心態(tài)，擁有正向思考的能力。比如，在“準確把握概念”該課程的教育過程中，為了創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生提高思維能力，教師就可以引入生活化元素，利用生活情境素材來發(fā)展學生的思維，讓學生發(fā)表觀點和看法，對相關概念知識進行深度解析。教師可以引入生活中的一些熱點資訊，讓學生發(fā)表觀點與看法。如“日本排核廢水事件”，就是當前的熱點話題，教師可以在課堂中引入該生活化情境素材，使學生能夠就“核污染水”和“核廢水”的概念進行分析，對“概念的概述”該課程的知識更具探究欲望。學生在自由發(fā)言的過程中也能夠形成觀點的碰撞，教師可以據(jù)此了解學生的個性特點、思維情況和基礎知識掌握情況，從而引導學生更好去拓寬眼界，進行知識匯總，提高個人的思維水平。

（三）利用信息技術情境素材，提高學生的思維能力

信息技術是現(xiàn)代教育工作中的重要工具，利用信息技術導入情境素材，也能夠作為提高學生學習興趣和激發(fā)學生思維過程的重要工具。教育工作者需要根據(jù)政治課程中知識內容的具體特點，去互聯(lián)網中或其他渠道中搜尋資源內容，從而豐富多媒體課件，讓學生在課堂上擁有更多的情境素材，可以加以討論和深思。引入多媒體技術還能使一些抽象的知識以具象化的方式呈現(xiàn)，教師在創(chuàng)設教學情境時也能夠更加地方便快捷。同時，多媒體技術或其他信息技術還能引入豐富的資源，以圖片、視頻、音頻、動畫等多種形式展示素材內容，幫助學生提高課上專注度，充分發(fā)展個人的思維能力。比如，在“創(chuàng)新思維要多路探索”該課程的教育過程中，為激發(fā)學生的思維過程，充分理解該課知識的要點，教師就可借助現(xiàn)代信息技術，來導入多樣化情境素材，幫助學生理解知識，開闊學習視野。教師可以在課前準備一些可以促進學生思維發(fā)散的游戲或者案例，以多媒體技術的展現(xiàn)形式自然而然地引入課程主題。發(fā)散思維是指根據(jù)已知的事物信息，從不同角度、不同方向加以思考，這本身就是鍛煉學生思維能力的重要課題。教師在利用信息技術、導入資源內容時一定要強調相關案例的綜合性，有關案例必須能夠從不同的角度出發(fā)給人深思。例如，就“老人摔倒要不要扶”的話題，可以使學生從多角度去思考，得出結論?？匆娙跽咝枰獛椭鷷r提供支援，本身是中華的傳統(tǒng)美德。但在人心浮躁、充滿危機的環(huán)境下，學會自保也是人的一種智慧。從多角度去分析問題，可以提高學生的思維能力和問題解決能力，借助信息技術來呈現(xiàn)這些情境素材則更能提高素材內容的多樣化和生動性，可以提升學生交流溝通的欲望，幫助學生進行思維發(fā)散[6]。

（四）利用寓言故事類素材，提高學生的思維能力

寓言故事素材是創(chuàng)設情境的重要資源，教師可以借助多樣的寓言故事來提高課程的豐富性，同時也能激活學生的思維。教師在引入寓言故事時要凸顯出故事性，使學生可以在具體的故事情境當中去思考問題。相關故事內容要和政治課題中的知識點關聯(lián)，使學生可以從寓言故事的角度出發(fā)，理解政治學科中的要點知識。教師要對寓言故事類的情境素材進行整體性的規(guī)劃，才能夠發(fā)揮這些寓言故事的啟示和引導作用，讓學生對故事當中的政治元素進行分析，對政治內核加以理解，這也是學生進行思維發(fā)散的重要方式，可以提高學生對于學科相關知識的理解程度。比如，在“學會歸類與類比推理”該課程的教育過程中，教師就可搜集一些和該課程知識相關的寓言故事，從而創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的深思，提高學生的思維水平。如愚公移山、邯鄲學步、臥薪嘗膽、請君入甕、圍魏救趙、守株待兔等典故和寓言故事中都包含了和推理相關的內容，教師可以利用這些寓言故事讓學生分析在具體情境下解決問題的方法，提高學生的邏輯思維能力，讓學生能夠把握寓言故事中相關人物解決問題的邏輯思維和生存之道，從而提高學生的思維創(chuàng)新性和思維多元化?！皩W會歸類與類比推理”該課程中本身就講述了和邏輯思維相關的知識點，要求學生能夠樹立科學思維觀念，遵循邏輯思維規(guī)則，擁有辯證思維方法，能夠具備創(chuàng)新思維的能力。借助這些寓言故事和典故，可以讓學生嘗試進行演練和推理，提高對事物的判斷力，對問題的分析和解決能力，這也是強化學生政治學科核心素養(yǎng)的重要教育引導方式。

（五）在情境課堂中匯總成果，評價學生的思維發(fā)展情況

想要有效提升學生的思維能力，創(chuàng)設合適的情境，幫助學生理解高中政治學科中的關鍵知識內容，高中政治教師還需定期匯總學生的學習成果，就學生的思維發(fā)展情況展開評價，使學生自身也能夠更具反思意識，可以更好地吸收知識，充分投入于課堂的情境氛圍中，從而掌握相關課程的知識要點，提高個人的知識分析和應用能力。比如：在上述說到的“把握辯證分合”該課程的教育中，教師在進行課堂評價時可以就學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握情況展開評價，使學生可以從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)提高個人的思維能力，擁有辯證的眼光看待事物，同時也能夠強化學生的文化知識學習意識和能力。又如，在上述“準確把握概念”該情境課堂的教學過程中，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，對學生的思維敏感度、熱點知識掌握程度、語言表達能力發(fā)展情況和學習興趣等多方面的表現(xiàn)進行評價。教師的評價過程可以伴隨學生的學習全過程中，學生也能夠了解自身的不足，不斷加以改正，獲得全方位的成長。在該過程中，學生也能夠擁有更強的反思意識，可以有效提高個人的學習水平。在對學生展開評價時，教師也可讓學生們彼此之間相互評價，比起教師單方面對全體學生的觀察和評價，學生們之間的關聯(lián)更加緊密，在評價時也能夠更加客觀和細致地指出同伴的不足。教師也可讓學生通過自主評價的方式，形成更強的反思意識，從而讓學生能夠全方位審視自身的缺點，在學習高中政治知識時也能夠不斷調整學習方向，找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣[7]。

結束語

綜上所述，在高中政治情境素材的選擇和學生思維能力的培養(yǎng)方面，教育工作者應當提高素材選擇的生活性、參與性、綜合性和時代性，要真正意識到提高學生思維能力的重要性。在具體的教育過程中，可以借助傳統(tǒng)文化素材、生活化素材、信息技術素材和寓言故事類素材，創(chuàng)設多樣化教學情境，有效激發(fā)學生的思維過程，提高學生的思維能力。教師也可讓學生在交流溝通式的課堂當中自由發(fā)表觀點和看法，擁有辯證思考的過程，樹立正確的價值觀念，將來也能夠成長為懂得明辨是非的祖國合格接班人。另外，學生在成長的過程中，教師也應同步展開教學評價，指出學生身上的不足，讓學生能夠不斷調整學習方式，提高學習效率。

參考文獻

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[7]朱婉南.新課標下學生主體性在高中思想政治教育中的發(fā)揮[J].文教資料，2006（18）：86-87.

本文系蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“高中政治課情境素材選用研究”（批準號：2021/LX/02/227/04）研究成果。