摘 要：社會的發(fā)展驅(qū)使著教育的進(jìn)步，新的教學(xué)方法、教育政策不斷出臺。通過對案例教學(xué)法的分析，筆者認(rèn)為將其運(yùn)用于高中政治教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生求知欲望、構(gòu)建高效政治課堂、提高教師教學(xué)能力的意義。為體現(xiàn)其教育價(jià)值，案例教學(xué)法的運(yùn)用必須遵循時效性、生本化、理論實(shí)踐相結(jié)合的原則。文章從借助時政熱點(diǎn)創(chuàng)建案例、借助生活素材搜集案例、借助信息技術(shù)展示案例三方面論述教學(xué)策略，并做出反思與展望。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中；政治教學(xué)

大思政背景下，各個階段思想政治教育迎來了改革，新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法是其中關(guān)注度較高的一種。高中生正處于人生第一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能力教育的重要性不言而喻。作為立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的關(guān)鍵課程，高中思想政治教師（以下簡稱教師）應(yīng)嚴(yán)把教育質(zhì)量關(guān)，加強(qiáng)對案例教學(xué)法的研究，將其以喜聞樂見的形式滲透教育全過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來重點(diǎn)對案例教學(xué)法展開研究，為探究策略提供思路。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道[1]。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者與激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。將其應(yīng)用于教學(xué)中，通常需要一個基本的假設(shè)前提，即學(xué)生能夠通過這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。其教育特征主要體現(xiàn)在三方面：第一，獨(dú)立思考。案例教學(xué)需要學(xué)生自主思考、創(chuàng)造，深度解讀文字內(nèi)容，可助力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；第二，注重能力。案例強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論，將原本知識教育的場景轉(zhuǎn)換為自主求知的過程。要求學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為能力，掌握解決問題之道；第三，多向交流。學(xué)生在拿到具體的案例之后，需要內(nèi)化與外輸，表達(dá)自己對案例的認(rèn)知與見解。這一過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與書本的交流、學(xué)生之間的交流、師生之間的互動。改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的常態(tài)，由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳌?/p>

二、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲望

案例教學(xué)法是以具體的案例為主線，將晦澀難懂的政治知識滲透其中，讓學(xué)生通過案例理解。相較于直觀的講解，案例教學(xué)法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是激發(fā)其求知欲望的有利道具[2]。如，在教學(xué)“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”時，教師可以列舉一些案例，如一個國家鋼鐵產(chǎn)量下降很多，導(dǎo)致汽車生產(chǎn)量也減少，這樣汽車銷售量和價(jià)格會發(fā)生哪些變化？同時將西方的資本主義制度與我國的社會主義制度做出對比，以資本主義制度下的經(jīng)濟(jì)危機(jī)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生探索我國的基本經(jīng)濟(jì)制度，加深其對本節(jié)知識的理解。將案例帶入課堂中，既能激發(fā)學(xué)生對政治知識的探索欲與求知欲，又能培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，堅(jiān)定其文化自信。

（二）構(gòu)建高效政治課堂

傳統(tǒng)教學(xué)多以解釋知識點(diǎn)為主，教師通常會告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，或?qū)е虏糠謱W(xué)生難以將掌握的知識有效運(yùn)用。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，要求學(xué)生自主思考，結(jié)合自己的主觀意識發(fā)表見解，提供方案，與班級同學(xué)互動交流。學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)分享與信息交換中，可獲取他人的建議與見解，并從更多角度思考問題，對培養(yǎng)其思維能力、語言能力等方面有積極作用。與此同時，案例教學(xué)法還能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一次兩次無法提出見解情有可原，但是長期無法響應(yīng)課堂的學(xué)生，必定會積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，獲得教師與同學(xué)的認(rèn)可。只有學(xué)生積極響應(yīng)課堂，主動投入學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的契合。

（三）提高教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)成果，因此高中學(xué)校一直將提升教師的能力作為重點(diǎn)任務(wù)。案例教學(xué)法對教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程教育需求的案例、制定課堂教學(xué)方案、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在案例中收獲果實(shí)等，一系列操作遠(yuǎn)比直接講授知識難度更高[3]。教師在實(shí)踐教學(xué)中，需要從案例資源、案例教學(xué)模式、案例評價(jià)等多方面展開思考，探尋新型教育路徑。長期以探索創(chuàng)新、實(shí)踐反思為主，既能提高教師的教學(xué)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生將政治知識以案例為引應(yīng)用于實(shí)際生活中，嘗試解決一些問題。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力也會潛移默化地提升。

三、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用原則

案例教學(xué)法是現(xiàn)階段高中政治教學(xué)重點(diǎn)研究的模式，為確保這一教學(xué)法與政治知識充分結(jié)合，并取得理想教育成果，教師應(yīng)遵循下述幾方面

原則：

第一，時效性原則。案例教學(xué)的目的是幫助學(xué)生理解理論知識。為引起學(xué)生對案例的關(guān)注與認(rèn)可，教師應(yīng)選擇一些時政熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生將政治知識融入其中。以“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”為例，教師可在教學(xué)過程中選擇一些國家經(jīng)濟(jì)方面的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生將知識點(diǎn)融入其中理解，在具體的案例分析中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。遵循時效性原則可激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識，使其將政治知識有效運(yùn)用，在內(nèi)化與外輸?shù)倪^程中理解與掌握。

第二，生本化原則。教育的對象是學(xué)生，教師一切關(guān)于教育的行為都是為學(xué)生服務(wù)的。在案例教學(xué)法運(yùn)用中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教材知識選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向制定目標(biāo)、整合內(nèi)容、創(chuàng)新形式等，將案例內(nèi)容以新穎有趣的方式滲透教學(xué)全過程，貫徹落實(shí)以生為本教育思

想[4]。只有展示于課堂的案例符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其思考、理解、分析與交流能力的

目標(biāo)。

第三，理論實(shí)踐相結(jié)合原則。案例是理論教學(xué)的一部分，其主要是以生動直觀的案例呈現(xiàn)傳授知識。為引導(dǎo)學(xué)生在案例中內(nèi)化知識，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)，讓學(xué)生在知識運(yùn)用中逐步形成解決問題的能力，在學(xué)以致用中強(qiáng)化自身道德品質(zhì)與法治意識。案例來源較多，如生活、社會、網(wǎng)絡(luò)、歷史等，教師在案例收集中，不能受到某一渠道的限制，需嘗試從不同渠道整理，為學(xué)生提供運(yùn)用政治知識的機(jī)會，使其在理論與實(shí)踐結(jié)合中政治素養(yǎng)發(fā)展提升。

四、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）借助時政熱點(diǎn)創(chuàng)建案例

《普通高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》規(guī)定“高中思想政治課與初中道德與法治、高校思想政治理論課等課程相互銜接，與時事政治教育相互補(bǔ)充?！睍r政熱點(diǎn)緊跟教育步伐，與政治教育相契合。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化設(shè)備已全面普及，學(xué)生可通過不同的載體與形式接收新消息，掌握社會熱點(diǎn)話題。教師可將其中符合教育需求的案例整合起來，將其與課程教育緊密結(jié)合，幫助學(xué)生在熱點(diǎn)知識中掌握政治知識。高中學(xué)生在長期知識積累中，或具備初步判斷問題的能力，教師應(yīng)借助熱點(diǎn)話題引導(dǎo)學(xué)生探究其中隱含的政治知識，嘗試做出自己的判斷，既能樹立學(xué)生正確三觀，又能為其提供更加新穎的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題較多，如我國成功帶領(lǐng)巴基斯坦登月、德國欲歸還搶奪中國的歷史文物等，這些熱點(diǎn)既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又能培養(yǎng)其濃厚的愛國情感。

在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)搭建時政教育平臺，如微信、QQ、微博、抖音等，以虛擬空間為主，以線下指導(dǎo)為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主分享時政知識，判斷其中存在的利與弊。如，美國一票否決巴勒斯坦申請成為聯(lián)合國正式會員國的決議草案，其他國家卻毫無辦法，為什么？五常中的一票否決有多重要？五常包括哪些國家？北約有哪些成員國？將這些熱點(diǎn)話題與視頻展示出來，借助網(wǎng)絡(luò)平臺互動討論，開發(fā)學(xué)生智力思維。時政熱點(diǎn)與高中政治教育不謀而合，對培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識、公共參與等素養(yǎng)有積極作用[5]。將這些案例引入教材中，可培養(yǎng)學(xué)生大局意識，使其學(xué)會從不同的角度看待問題。如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一必修1“只有社會主義才能救中國”這一單元時，教師可引導(dǎo)學(xué)生解讀網(wǎng)絡(luò)上的話題“弱國無外交”，展示敘利亞外交官、巴勒斯坦代表在聯(lián)合國大會上的一舉一動，讓學(xué)生體會國家強(qiáng)大的重要性。

（二）借助生活素材搜集案例

生活是一個偌大的教育平臺，其中包括豐富多樣的教育案例。教師可在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集身邊的案例，將這些案例整合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個相對完整的學(xué)習(xí)空間，讓他們自由討論?！抖Y記》道“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。課前搜集案例是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識的一部分，可為后期的教育工作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)活動，借助短視頻、課件等方式，要求學(xué)生結(jié)合案例理解，潛移默化地提升其學(xué)習(xí)能力。在案例搜集中，學(xué)生可相互合作，構(gòu)建線上討論平臺，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師再展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，提升其課堂參與感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一必修3“法治社會”時，教師可以要求學(xué)生搜集生活中的糾紛，并將這些糾紛的依法解決過程記錄下來，在案例中看到國家對公平正義的維護(hù)。結(jié)合學(xué)生搜集的案例，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)一個法治處理糾紛的情境，讓學(xué)生扮演糾紛的雙方、警察、檢察官等角色，在扮演中按照具體的案例演示，體會公民心中的法治精神。法遍布于社會各個領(lǐng)域，任何人、任何地區(qū)，只要觸犯法律，必定無法逃離制裁[6]。在案例搜集與課堂情境中，教師再設(shè)計(jì)一個任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合建設(shè)法治社會的措施做好宣傳工作，以短視頻、報(bào)告冊等形式呈現(xiàn)，在宣傳中推動全社會樹立法治意識。陶行知“生活即教育”思想指出了生活與教育之間的關(guān)系，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多搜集，將符合教育需求的案例積累下來，為后期學(xué)生提供理論依據(jù)。對于學(xué)生而言，生活中的案例更能拉近其與政治課程之間的關(guān)系。科學(xué)運(yùn)用生活素材值得教師在實(shí)踐教學(xué)中深入研究。

（三）借助信息技術(shù)展示案例

案例教學(xué)要想取得實(shí)質(zhì)性突破，需要準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生的角色。教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則結(jié)合教師的啟發(fā)與引導(dǎo)展開探索。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生地位的互換，體現(xiàn)了生本化教育理念。近年來，國家對傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，不同群體也自發(fā)傳承與創(chuàng)新。以川劇變臉為例，傳承者在原有的臉譜上有所創(chuàng)新，將一些具備時代性標(biāo)志的新圖案融入其中；又如傳統(tǒng)舞獅，傳承者會自發(fā)設(shè)計(jì)一些新動作，引得觀眾捧腹大笑，這些都是文化的傳承與創(chuàng)新。壁畫、刺繡等均進(jìn)入了現(xiàn)代化時代，在文化傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，并為社會的發(fā)展奪取了優(yōu)勢。

教師在教學(xué)統(tǒng)編版高二必修4“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”時，可展示一些具體的案例材料。如，借助新媒體技術(shù)展示丹寨縣玉英民族刺繡加工廠，讓學(xué)生看到一條條美麗的繡帶正在從廠里一臺臺現(xiàn)代智能繡花機(jī)繡出。傳統(tǒng)人工刺繡發(fā)展到了機(jī)器刺繡時代，實(shí)現(xiàn)了制作工藝的創(chuàng)新[7]。智能化生產(chǎn)可以根據(jù)用戶的需求設(shè)計(jì)圖案，且與手工制作并無差異，獲得了更多年輕人的青睞。苗繡的發(fā)展在技術(shù)上得以創(chuàng)新，讓更多人認(rèn)識了苗繡。如此既推動了文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀文化的傳承與創(chuàng)新，又為苗族經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。在具體的案例材料中，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，新技術(shù)在文化傳承方面有哪些影響？為什么現(xiàn)代技術(shù)得到了年輕人的關(guān)注？借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以及傳承與弘揚(yáng)的重要性。學(xué)生作為課堂主體，可結(jié)合自己的認(rèn)知與觀點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的問題，與班級同學(xué)討論。借助本節(jié)知識，教師可滲透更多傳統(tǒng)文化，樹立正確的傳承與創(chuàng)新意識。

五、案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用反思與展望

從上述提出的三種教學(xué)案例可以看出，不同的形式對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)各有差異。教師在后期教學(xué)中，應(yīng)嘗試面向不同渠道整理素材，學(xué)科結(jié)合，把其他學(xué)科資源作為案例挖掘的對象，構(gòu)建跨學(xué)科教育體系，融入“大概念”“大單元”“大主題”教學(xué)理念。教學(xué)評一體化背景下，還應(yīng)嘗試將評價(jià)貫穿于教育全過程。以上述提出的“法治社會”教育為例，教師可在情境演繹環(huán)節(jié)結(jié)束之后對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià)，使其在后期持續(xù)改善，養(yǎng)成借助案例獲取知識的習(xí)慣。家校社協(xié)同也是后期教育需要研究的項(xiàng)目，將家長、社會等方面的力量融入教學(xué)之中，構(gòu)建全方位育人體系，為學(xué)生學(xué)好政治知識鑄牢地基。與此同時，教育是動態(tài)發(fā)展的過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新改革，始終以挖掘典型案例為導(dǎo)向，以創(chuàng)新教學(xué)模式為主線，助力學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握學(xué)習(xí)方法，具備探索更加深奧知識的能力。如此一來，不僅為高中階段的學(xué)習(xí)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，還為高校思政教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，既符合大思政育人理念，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

綜上所述，案例教學(xué)法經(jīng)實(shí)踐證明對高中政治教育有積極作用，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心動力。高中政治教育連接著中小學(xué)與大學(xué)，是樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者，應(yīng)站好教育崗位，加大對案例教學(xué)法的研究力度，尋找其與政治知識的契合點(diǎn)，始終以探究教育新出路為教育發(fā)展的前提，力求在落實(shí)現(xiàn)階段教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上為未來教育事業(yè)的建設(shè)奪取勝利的法寶。

參考文獻(xiàn)

[1]岳志霞.高中政治教學(xué)中引入案例教學(xué)法的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（11）：169-171.

[2]李忠.高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].教師教育論壇，2020，33（12）：48-50.

[3]刁任.案例教學(xué)法在高中政治愛國主義教育中的運(yùn)用[J].品位經(jīng)典，2020（10）：135-136.

[4]林華麗.案例教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（13）：176-178.

[5]李惠開.案例資源多元化采集在高中政治教學(xué)中的重要性及開展措施[J].當(dāng)代農(nóng)機(jī)，2024（1）：86-87.

[6]張澤旭.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略探究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（4）：67-69.

[7]王春柳.談高中政治教學(xué)中案例資源的多元化采集[J].華夏教師，2022（36）：85-87.