摘 要：在高中化學教學中發(fā)現(xiàn)學生存在缺乏良好學習習慣、化學思維、知識運用能力不高的問題。為了確保OBE（成果導向型）與化學教學的有效銜接，提出注重學生學習習慣、跨越認知沖突、符合認知結(jié)構(gòu)、反思優(yōu)化教學過程的實施策略。OBE理念在高中化學教學中模式應(yīng)用通過定義學習結(jié)果、達成學習結(jié)果、評價學習結(jié)果、應(yīng)用學習結(jié)果、反饋和優(yōu)化五個部分來進行教學方案設(shè)計及優(yōu)化，并提出以氧化還原反應(yīng)為例的教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：OBE理念；成果導向教育；高中化學；氧化還原反應(yīng)

OBE（Outcome-Based Education）全稱譯為成果導向教育，由美國學者斯派蒂（Spady W.D.）率先提出，指教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過學習得到的能夠適應(yīng)未來發(fā)展需要的最終學習成果，著重提升學生自主學習能力、解決問題能力等高階思維能力[1]。OBE理念最初在大學課程中應(yīng)用廣泛，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也不斷地得到重視，目前已在高中物理、地理等學科應(yīng)用，在高中化學方面的應(yīng)用才剛剛起步。

根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高中化學課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《課標》）指出高中化學是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、弘揚科學精神、提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；化學學科核心素養(yǎng)是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎(chǔ)[2]。將OBE教育理念與高中化學教學相結(jié)合，一方面因為高中化學教學為適應(yīng)新高考、新課改下的教學模式，需要不斷吸收先進的理念，更新現(xiàn)有的教學模式。另一方面高中化學教學不僅注重學生化學學科知識學習，更加注重學生經(jīng)過化學課程的學習而形成的必備品格和關(guān)鍵能力，這與OBE所強調(diào)的能夠注重學生學習成果的教育理念不謀而合。

一、高中化學教學現(xiàn)存問題

在新高考改革下的高一學生由于并未選科，因而要學習9門課程。課業(yè)壓力繁重導致學生化學學習時間短。因此教師要在高一年級選擇合適的教學方式、利用高效的教學方法、培養(yǎng)學生良好的學習習慣才能讓學生在有限的時間下進行高效的化學學習，為今后高中三年的化學學習培養(yǎng)良好的學習模式。以黑龍江省佳木斯市某高級中學高一學生為例在高一階段化學教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題有：

（一）學生缺乏良好學習習慣的養(yǎng)成

學生對自身知識的掌握情況并不清楚，不清楚自身薄弱點，做題時遇到不懂的題目更多依賴答案，很少主動思考或者尋求幫助；部分學生上課專注力短，知識吸收率差，課前缺少預(yù)習，課后自行的總結(jié)復(fù)習、錯題梳理次數(shù)較少。導致學生知識掌握不牢固；同時學生缺少對于化學學習的自主規(guī)劃。綜上所述，大部分的高一學生缺少良好的學習習慣。

（二）學生缺乏化學思維

化學課程在佳木斯市的教學時間只有初三一年的時間，因此學生進行化學學習的時間短，從而學生難以形成系統(tǒng)的化學思維，做題時無法順利找到切入點，由于學生沒有形成系統(tǒng)的化學思維，很少用化學思維進行思考，易導致學生產(chǎn)生認知沖突。由于高一上學期有很多內(nèi)容都是高中三年的基礎(chǔ)必備知識，高二的知識內(nèi)容都是在高一的化學基礎(chǔ)之上進行學習的，如果高一沒有養(yǎng)成良好的化學思維不利于高二化學知識的學習。

（三）學生知識運用能力存在問題

化學教學不只是讓學生掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，而是要深入培養(yǎng)學生將知識融會貫通的應(yīng)用能力和解決問題的能力。學生對課本知識過于依賴教師講解，做題時依靠習題答案的正誤，缺少對于錯題的主動思考，課下很少進行復(fù)習梳理、歸納總結(jié)，因而學生對于所學知識的舉一反三靈活應(yīng)用能力有待提升。

二、OBE理念實施原則

（一）明確最終學習成果

教師要明確高中化學課程最終的學習成果及每節(jié)課預(yù)設(shè)的學生學習成果，在組織教學過程中的教學設(shè)計和教學目標都應(yīng)圍繞讓學生獲得最終學習成果而展開。

（二）尊重學生的差異性

OBE理念模式下的教學應(yīng)根據(jù)學生的差異性選擇合適的教學目標，讓每個學生自己提出一個符合自身認知又具有挑戰(zhàn)性的學習目標，OBE理念強調(diào)合作式學習將學生間競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，這樣學生可以持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而不斷學習[3]。

三、OBE理念在高中化學教學中的實施策略

（一）培養(yǎng)學習習慣，提升學習能力

在高一年級設(shè)計采用課前導學案、學習成果預(yù)設(shè)表以及課后思維導圖、分點視頻、定期回顧歸納等學習方式改變學生學習習慣，讓學生明確自身學習成果、清楚自身知識掌握情況。培養(yǎng)學生長期性、持久性的學習習慣和自我指導、自我調(diào)節(jié)的自主學習能力。

（二）了解學生學情，跨越認知沖突

在教學前讓學生以自行書寫思維導圖的方式回顧之前已學的化學知識，既讓教師清楚學生的知識基礎(chǔ)，又利于學生明晰自身化學基礎(chǔ)知識掌握情況。其次課前教師對于教學中的已經(jīng)學過的重要知識點要著重講解，以補充部分學生的基礎(chǔ)知識儲備；在教學中逐漸滲透培養(yǎng)學生的化學思維，從而跨越認知沖突。

（三）符合學生認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展化學核心素養(yǎng)

教師要以發(fā)展的眼光看待學生，將教學落入學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)并設(shè)計符合學生認知結(jié)構(gòu)有提升難度、但可達到的教學目標。適時給予學生幫助，引導學生就日?，F(xiàn)象深入思考背后的化學原理，以培養(yǎng)學生化學學習的興趣，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)及應(yīng)用能力。

（四）持續(xù)反思，不斷優(yōu)化教學過程

沒有一種教學方式可以適合所有學生，所以教師的教學方式也要不斷改進，因此需要教師保持長期的教學反思和終身學習能力。根據(jù)不同學生的評價結(jié)果，教師也應(yīng)不斷優(yōu)化教學設(shè)計、調(diào)整教學方案。

四、OBE理念在高中化學教學中的模式應(yīng)用

本文選用了OBE理念的五個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)：（1）定義學生學習成果；（2）達成學生學習成果；（3）評價學生學習成果；（4）應(yīng)用學生學習成果；（5）反饋和優(yōu)化，構(gòu)建高中化學教學中的應(yīng)用模式，解決高一學生的現(xiàn)存問題，幫助學生在高一階段打下高中化學學習的堅實基礎(chǔ)。

（一）定義學生學習成果

1.明確學習成果

明確學生學習成果是OBE理念教學模式的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)[4]。掌握學生已經(jīng)達成的學習成果，明確學生在學習高中化學課程之后的最終學習成果及每節(jié)課之后的學習成果，為教學目標的設(shè)定打好堅實基礎(chǔ)?；瘜W課程的最終學習成果是培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

2.設(shè)立教學目標

化學學科核心素養(yǎng)是學生必備的科學素養(yǎng)，是對學生學習預(yù)期的一種獲得性描述，在教學上不具有可直接操作性。因此需要以學情、預(yù)設(shè)的學生學習成果、教科書以及《課標》內(nèi)學業(yè)質(zhì)量為參照標準來確立每節(jié)課的教學目標，之后選擇合適的學習內(nèi)容制定符合學生學情、可實踐的能幫助學生獲得預(yù)設(shè)學習結(jié)果的教學目標。根據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)的導學案及學習成果預(yù)設(shè)表讓學生填寫，可以起到預(yù)習作用，了解本節(jié)課程內(nèi)容和重難點，讓學生對自己課前設(shè)定一個預(yù)期目標，在課上有針對性地進行學習，達成課前自己設(shè)定的預(yù)期目標。

3.實例

以“氧化還原反應(yīng)”為例，教師進行化學教學設(shè)計時要注重學情、教材內(nèi)容課標要求等多項內(nèi)外需求?？紤]到學生對基礎(chǔ)知識掌握情況的不同，教師需要對學生的基礎(chǔ)知識和已經(jīng)學習過的內(nèi)容事先進行了解，避免知識脫節(jié)情況，再根據(jù)《課標》要求設(shè)計本節(jié)課預(yù)期的教學目標為：

（1）通過對化合價的分析認識氧化還原反應(yīng)，能對化學反應(yīng)從氧化還原角度進行分類，達到《課標》宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)水平2即能根據(jù)現(xiàn)象歸納物質(zhì)及其反應(yīng)的類型；

（2）通過學習化合價和電子轉(zhuǎn)移之間的聯(lián)系，能從微觀上解釋氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，達到《課標》宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)水平3即能從原子分子水平分析常見物質(zhì)及其反應(yīng)的微觀特征；

（3）能夠從氧化還原反應(yīng)的基本概念認識到氧化還原反應(yīng)與其他反應(yīng)類型之間的關(guān)系，能自主建立氧化還原反應(yīng)的認識模型，達到《課標》證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)水平3即能通過定性分析推出合理的理論；能認識物質(zhì)及其變化的理論模型。

根據(jù)教學目標設(shè)計的學生學習成果預(yù)設(shè)表，表內(nèi)明確內(nèi)容及重要程度量化學生課前預(yù)習情況，課前書寫學習成果預(yù)設(shè)表，不僅是對預(yù)習情況的檢驗，也是對自身設(shè)定目標。

（二）達成學習成果

1.實施教學

在定義學生的學習成果后，教師要設(shè)計針對學生有效達成學習成果的教學設(shè)計，選用合適的教學方法、教學手段、教學媒體來實現(xiàn)教學目標。課上選擇合適的教學媒體，可以借助線上軟件設(shè)計符合學生認知結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容進行教學，使大多數(shù)的學生都能達成有效學習；課后布置小組學習、思維導圖、整理筆記等能幫助學生課后復(fù)習、邏輯梳理；在學生的學習平臺上提供本節(jié)課的分點視頻以供學生自主復(fù)習。

2.實例

以“氧化還原反應(yīng)”教學為例，教師在教學方法設(shè)計選取演示法、自主學習法和小組討論法；在教學媒體的選擇上，將多媒體與板書相結(jié)合的方式。在課堂上培養(yǎng)學生物質(zhì)—元素—價態(tài)的進階化學思維。

在本節(jié)課的教學實施過程中，課前作業(yè)讓學生回顧之前學習過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)概念并舉例，回顧四大基本反應(yīng)類型及舉例、書寫本節(jié)課的導學案及學習成果預(yù)設(shè)表。課上采用講解氧化還原反應(yīng)發(fā)展史的方式，講解氧化還原反應(yīng)定義幫助學生理解，不僅學習了氧化還原反應(yīng)概念，還能了解其由來；通過電子轉(zhuǎn)移微觀圖像講解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)；通過氯氣和氫氣與濕潤有色布條褪色反應(yīng)的實驗探究講解氧化還原反應(yīng)的基本概念；通過對過氧化氫殺菌消毒的反應(yīng)原理的探究引出四大基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。

在課下電子平臺上提供本節(jié)課的知識點分段講解視頻以供學生自行學習。最后，讓學生自行歸納書寫本節(jié)內(nèi)容的思維導圖填寫本章節(jié)的評價量表。

本節(jié)課在實踐中經(jīng)實驗班與對照班教學相比，除了教學模式的轉(zhuǎn)變外，在環(huán)節(jié)上增加了課前回顧作業(yè)、課前學習成果預(yù)設(shè)表、課后思維導圖和評價體系表的書寫并在課后提供本節(jié)課內(nèi)容的微課視頻資源。實驗班與對照班進行了課后測試，實驗班整體與個體的測試結(jié)果都明顯優(yōu)于對照班。

（三）評價學生學習成果

1.構(gòu)建健全的評價體系

評價學生學習結(jié)果是OBE理念十分重要的一環(huán)。教師對學生學習成果的評價應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的，要遵循科學性、發(fā)展性、客觀性的評價原則，采用科學的評價體系來對學生的學習成果進行評價[5]。教師定期在普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺進行評價，家長和學生可以定期查閱或評價以達到家校合作一致性。健全學生成長的過程性評價體系。

2.實例

以“氧化還原反應(yīng)”教學為例，評價體系依據(jù)《課標》學業(yè)水平質(zhì)量標準和教學目標，設(shè)計氧化還原反應(yīng)的習題評價、試卷評價、思維導圖評價、評價量表學生互評、重視學生自評，健全相應(yīng)的評價體系評價學生學習成果。為了獲得客觀全面的評價，教師要告訴學生不能單以學習時間長短，分數(shù)、個人喜好去評價他人的學習成果。教師評價時不能以一次評價結(jié)果來看待學生要進行綜合性評價，用長期發(fā)展性眼光客觀看待學生。每月將學生綜合評價上傳至普通高中學生綜合素質(zhì)評價電子平臺，細化學生過程性評價，利于觀察學生學習情況變化。

（四）應(yīng)用學生學習成果

1.提升學生應(yīng)用能力

高中化學教學更重視實際應(yīng)用，要切實契合新課改下的培養(yǎng)目標和高考評價體系。高考化學試題不只考查學生的理論內(nèi)容，更注重考查學生的核心價值。教師要著眼于學生最終學習成果即高考。高考試題中出現(xiàn)的氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識點，剝離沒學過的知識，選擇或改編相應(yīng)的高考試題綜合考查學生知識內(nèi)容掌握情況。

2.實例

以2024年黑吉遼高考題選擇題第4題為例：硫元素價態(tài)間的轉(zhuǎn)變方程式：2H2S+SO2=3S+2H2O考查方程式中的電子轉(zhuǎn)移情況、氧化劑、還原劑等內(nèi)容，綜合考查學生氧化還原反應(yīng)掌握情況，檢測學生知識的綜合應(yīng)用能力。

（五）反饋和優(yōu)化

在教學結(jié)束后，教師通過對學生教學過程和評價結(jié)果的反饋進行教學反思，及時發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題與不足并進行優(yōu)化與調(diào)整。對于學生所表現(xiàn)出來的共性問題，可以在課堂上進行答疑；個別學生所出現(xiàn)的個別問題，可以讓學生間以相互討論的形式解決。教師通過綜合評價體系、教學過程反饋以及和學生交流中得知學生的問題為依據(jù)進行教學反思及時地改進教學設(shè)計[6]。

結(jié)束語

高一學生的化學基礎(chǔ)，影響著高中三年化學學習的效果與質(zhì)量。為使高一學生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中化學的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣、提升自學能力、培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，快速適應(yīng)高中化學的學習是所有化學教師必須關(guān)注的問題。以“學生中心，產(chǎn)出導向，持續(xù)改進”的OBE教育理念為指導實施教學，有效提升學生化學核心素養(yǎng)和學生自學能力，構(gòu)建了基于OBE理念的高中化學教學模式并針對不同環(huán)節(jié)也提供了以氧化還原反應(yīng)的教學設(shè)計案例，以期能為一線教師提供參考。

參考文獻

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