摘 要：現(xiàn)階段，高中地理教學(xué)仍然存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)等。究其根本是部分教師采取的教學(xué)方法存在問題，沒有通過提問發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；诖?，文章分析了高中地理教學(xué)中的課堂提問技巧，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，幫助教師明確問題的導(dǎo)學(xué)作用，從而探究科學(xué)有效的提問技巧，構(gòu)建高中地理高效課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)思路，形成系統(tǒng)化的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終推動(dòng)我國(guó)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂提問；技巧

課堂提問是一種有效的教學(xué)方法，可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生深度參與課堂，在高中地理教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。新時(shí)代下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用課堂這個(gè)教學(xué)主陣地，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式，通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中感受學(xué)習(xí)地理知識(shí)的魅力，從而愛上地理學(xué)習(xí)，在之后的學(xué)習(xí)和生活中也可以做到主動(dòng)思考生活中的地理現(xiàn)象，隨時(shí)隨地解決地理問題，推動(dòng)學(xué)生的地理終身發(fā)展。

一、提出啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

教師要提出啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。第一，教師要重視學(xué)生的思維發(fā)展，明確學(xué)生的思維能力直接關(guān)系著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平，從而靈活利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性的導(dǎo)入問題，幫助學(xué)生融入課堂氛圍，形成學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；第二，教師要建立導(dǎo)入問題之間的聯(lián)系，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，指引學(xué)生將問題相互聯(lián)系起來(lái)，全面發(fā)散學(xué)生的思維，深刻學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶[1]。

例如，在《大氣的組成和垂直分層》的教學(xué)中，教師經(jīng)過分析總結(jié)出學(xué)生在初中階段簡(jiǎn)單接觸過相關(guān)地理知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但本課涉及的知識(shí)層面較深，需要學(xué)生具備一定的思維能力，可以深入理解大氣的垂直分層特點(diǎn)。為此，教師決定采取問題導(dǎo)學(xué)法，通過提出啟發(fā)性問題，發(fā)散學(xué)生的思維。

問題1：在2012年10月14日，奧地利“墜落人”鮑姆加特納成功在美國(guó)的西南部乘坐太空艙升空成功。大概使用了將近3小時(shí)的時(shí)間，他上升到了39千米的高空。之后，鮑姆加特納從太空艙上跳下，一直到4分鐘以后才打開降落傘。請(qǐng)問這是什么原因造成的呢？為了達(dá)到這個(gè)效果，工作人員都做了哪些準(zhǔn)備？你從這條信息中得到了什么地理知識(shí)？在課堂上，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《鮑姆加特納高空跳傘》的視頻，利用信息技術(shù)的先進(jìn)性、直觀性和豐富性，順利抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚焦在大屏幕上，發(fā)散了思維。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)就視頻提出了啟發(fā)性問題，要求學(xué)生思考鮑姆加特納試驗(yàn)成功的原因是什么？幫助學(xué)生站在地理學(xué)的角度上分析了鮑姆加特納團(tuán)隊(duì)做的前期努力，總結(jié)了團(tuán)隊(duì)做的工作，即為他制作特殊的宇航服，外表絕緣，密封的內(nèi)層中填充氧氣，同時(shí)，在他的頭盔中設(shè)計(jì)液氧系統(tǒng)、護(hù)目鏡中設(shè)計(jì)溫度調(diào)節(jié)器等，這些準(zhǔn)備使鮑姆加特納成了第一個(gè)自由落體速度超音速的人。同時(shí)，學(xué)生還從中學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，即高空的大氣和地面的大氣是不同的，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)本課的知識(shí)做好了準(zhǔn)備。

問題2：縱觀歷屆奧運(yùn)會(huì)，不難發(fā)現(xiàn)來(lái)自非洲的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員基本上都可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，請(qǐng)問這是什么原因呢？為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考，教師繼續(xù)提問，要求學(xué)生結(jié)合歷屆奧運(yùn)會(huì)的長(zhǎng)跑項(xiàng)目，思考來(lái)自非洲的運(yùn)動(dòng)員為什么成績(jī)優(yōu)異，他們的身體素質(zhì)為什么和其他國(guó)家的人略有不同。在問題啟發(fā)下，學(xué)生將這一現(xiàn)象和問題1中的“墜落人”聯(lián)系了起來(lái)，順利總結(jié)出了其中的共通之處，即非洲所處的地理位置非常特殊，大氣的組成和垂直分層都和其他地區(qū)有所不同，所以非洲運(yùn)動(dòng)員往往肺活量更高，身體素質(zhì)更好，可以在長(zhǎng)跑比賽中有優(yōu)異表現(xiàn)。

二、設(shè)置探究性問題，支撐學(xué)生的合作探究

教師要設(shè)計(jì)探究性問題，支撐學(xué)生的合作探究。第一，學(xué)生個(gè)人的思維能力畢竟是有限的，面對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí)，學(xué)生個(gè)人很難完成深入探究。為此，教師要重視學(xué)生的合作探究，通過設(shè)計(jì)合作探究問題，激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量，彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足。第二，教師要關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)學(xué)生在合作探究中可能會(huì)遇到的問題，從而提前準(zhǔn)備輔助學(xué)習(xí)資料，降低學(xué)生的合作探究難度，避免學(xué)生的合作探究進(jìn)展艱難，影響學(xué)生的探究熱情。第三，教師要為班級(jí)的學(xué)困生、后進(jìn)生找到適合自己的小組，并隨時(shí)關(guān)注這部分學(xué)生的合作探究情況，發(fā)揮學(xué)生之間的積極促進(jìn)作用，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[2]。

例如，在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師結(jié)合新課標(biāo)分析了教材內(nèi)容，總結(jié)出了課標(biāo)要求，即通過本小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際案例，解釋城市和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，并明確合理利用城鄉(xiāng)空間的價(jià)值，這就奠定了本課的學(xué)習(xí)難度。為此，教師決定采取小組合作探究的方法，并設(shè)計(jì)了如下探究問題：

問題1：南寧是一個(gè)有著1600年歷史的老城，在千百年的歷史發(fā)展中形成了很多歷史建筑物和老街區(qū)，隨著城市的擴(kuò)張，南寧也進(jìn)行了大刀闊斧的改造，但是仍然遺留下很多古村落、古街和古碼頭，從中可以窺見鄉(xiāng)村土地利用的特點(diǎn)和類型?，F(xiàn)在的南寧中山路是著名的美食天堂，結(jié)合南寧的歷史發(fā)展，思考為什么中山路可以成為美食天堂？它的四周格局是怎樣的？教師借助信息技術(shù)整合了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于南寧的歷史文化資料，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了南寧的情況，然后安排學(xué)生展開小組討論，思考南寧的格局。在問題指引下，各小組的探究方向比較明確，很快就總結(jié)出了影響南寧中山路四周空間格局的

因素。

問題2：結(jié)合南寧城市分析，其土地利用的類型有什么？村里是否有公共設(shè)施？都分布在什么位置？原因是什么？經(jīng)過問題1的探究，各小組對(duì)南寧的歷史發(fā)展和鄉(xiāng)村分布已經(jīng)有了初步的認(rèn)知。教師趁熱打鐵提出了第二個(gè)探究問題，要求學(xué)生深入探究南寧城鄉(xiāng)分布的類型，探究鄉(xiāng)村的土地利用類型。在這個(gè)過程中，為了降低各小組的探究難度，教師還充分發(fā)揮了自己的指導(dǎo)作用，及時(shí)為各小組的探究提供了相關(guān)資料，有南寧尚存的30多個(gè)古村落、古街、古碼頭的圖片、村落的活動(dòng)景觀圖、平面簡(jiǎn)圖以及鄉(xiāng)村的各種農(nóng)業(yè)活動(dòng)等。在豐富的學(xué)習(xí)資料支撐下，各小組的探究積極性較高，組內(nèi)分析了圖文資料，探究了南寧的前世今生，最終總結(jié)出了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)的不同，形成了完善的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、提出生活化問題，支撐學(xué)生的實(shí)踐探究

教師要提出生活化問題，支撐學(xué)生的生活實(shí)踐探究。第一，教師要結(jié)合教材主題，分析教材知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上提出生活化問題，幫助學(xué)生感知地理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，明確探究地理學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值。第二，教師要注意分析學(xué)生的生活經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，保證提出的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以激發(fā)學(xué)生的討論和分享欲望。第三，教師要結(jié)合生活實(shí)例提出問題，指引學(xué)生從生活實(shí)例中獲取地理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]。

例如，在《常見自然災(zāi)害及其成因》的教學(xué)中，教師確定了本小節(jié)的主題是“自然災(zāi)害”，而自然災(zāi)害在現(xiàn)實(shí)生活中也是一個(gè)常見且沉重的話題，有部分學(xué)生甚至親身經(jīng)歷過地震、臺(tái)風(fēng)、洪水等自然災(zāi)害，對(duì)自然災(zāi)害的危害有初步的感知。圍繞此主題，教師建立了地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了如下生活化問題：

問題1：什么是自然災(zāi)害？你在現(xiàn)實(shí)生活中都了解或者接觸過哪些自然災(zāi)害？在講授自然災(zāi)害的概念時(shí)，教師提出了生活化問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中常見的自然災(zāi)害入手，總結(jié)各種自然災(zāi)害的概念和特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生回憶了生活經(jīng)歷，通過聯(lián)想生活場(chǎng)景，譬如，一到雨季，南方經(jīng)常發(fā)生洪澇災(zāi)害，抗洪救災(zāi)是一定會(huì)進(jìn)行的課題。部分學(xué)生也參與過給災(zāi)區(qū)捐款、捐物的事情，故而表達(dá)欲望比較強(qiáng)烈，成功鋪墊了課堂氛圍，為構(gòu)建高效課堂做好了準(zhǔn)備。

問題2：結(jié)合具體的生活實(shí)例，分析自然災(zāi)害的危害是什么？在生活化問題指引下，學(xué)生展開了熱烈討論，總結(jié)了洪澇災(zāi)害造成的生命財(cái)產(chǎn)損失。比如，有的學(xué)生聯(lián)想到了洪澇災(zāi)害，每逢夏季，南方地區(qū)因?yàn)槎嘤杲?jīng)常發(fā)生洪澇災(zāi)害，而洪水一旦發(fā)生就會(huì)有成千上萬(wàn)的家庭受到?jīng)_擊，不僅會(huì)使房屋倒塌，還會(huì)淹沒農(nóng)作物，給社會(huì)公眾造成嚴(yán)重的財(cái)產(chǎn)損失和生命威脅。學(xué)生從實(shí)例中感受到了自然災(zāi)害的恐怖。教師通過設(shè)計(jì)此問題，不僅幫助學(xué)生了解了自然災(zāi)害的危害，還引發(fā)了學(xué)生的諸多感慨，使學(xué)生從生活案例中看到了眾志成城的救災(zāi)精神，看到了中華民族團(tuán)結(jié)一心的優(yōu)良傳統(tǒng)，在不知不覺中也激發(fā)了學(xué)生的家國(guó)情懷，完善了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

問題3：結(jié)合生活實(shí)例，分析自然災(zāi)害主要集中在我國(guó)的什么位置？在課堂最后，為了幫助學(xué)生全面梳理、總結(jié)地理知識(shí)，教師繼續(xù)提出了生活化問題，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，探究自然災(zāi)害的分布，從中分析總結(jié)自然災(zāi)害的成因、分布等。在這個(gè)過程中，學(xué)生任選了一種自己在生活中比較關(guān)注、比較熟悉的自然災(zāi)害，完成了生活探究。譬如，有的學(xué)生從洪澇災(zāi)害入手進(jìn)行了探究，總結(jié)出洪澇災(zāi)害主要集中于我國(guó)的長(zhǎng)江中下游地區(qū)；有的學(xué)生則從臺(tái)風(fēng)入手，總結(jié)出臺(tái)風(fēng)基本發(fā)生在我國(guó)的東部沿海地區(qū)；有的學(xué)生總結(jié)了地震常發(fā)生在地殼運(yùn)動(dòng)活躍的地方等。

四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師要重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，教師要結(jié)合地理教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，并通過提出問題，指引學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究方向，降低學(xué)生的動(dòng)手操作難度。第二，教師要善于借助問題發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生為了解決問題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)操作，全面發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和思維能力。第三，教師要及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究成果，給學(xué)生留出分析問題、展示問題結(jié)果的時(shí)間，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)操作的魅力，促進(jìn)學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展[4]。

例如，在《世界洋流的分布與影響》的教學(xué)中，為了指引學(xué)生探究洋流影響因素和分類，教師設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)，安排學(xué)生模擬風(fēng)海流、補(bǔ)償流，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究問題。

首先，教師為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究準(zhǔn)備了完善的實(shí)驗(yàn)用品，有圓形盛水器、碎茶葉末、吹風(fēng)機(jī)、橡膠管等，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究做好了充分準(zhǔn)備。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生完善了實(shí)驗(yàn)流程，即在盛水器的外表標(biāo)注赤道、兩極以及南北半球的西風(fēng)帶，然后在盛水器中注滿水，放入茶葉末。在這個(gè)過程中需要特別注意的一點(diǎn)是茶葉末要適當(dāng)浸透一部分，然后將干、濕兩種茶葉末一起放入盛水器中。用吹風(fēng)機(jī)朝著橡膠管向赤道外表吹風(fēng)，以此模擬赤道地帶的東北信風(fēng)和東南信風(fēng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

其次，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師提出了幾個(gè)問題。1.觀察茶葉的運(yùn)動(dòng)方向，思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？2.水在流向另一端的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)向兩側(cè)分開的現(xiàn)象？3.為什么沒有被吹風(fēng)機(jī)吹到的地方也有水流動(dòng)？教師通過提出實(shí)驗(yàn)探究問題，成功指明了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究方向，使學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，做好分析記錄，最終成功在模擬實(shí)驗(yàn)中探究出了洋流的影響因素以及分類。

最后，為了深化實(shí)驗(yàn)探究的效果，教師繼續(xù)提問：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響是什么？具體由教師指導(dǎo)學(xué)生在水面上放置一個(gè)紙船，然后在此模擬風(fēng)海流、補(bǔ)償流，觀察紙船的航行方向，得出科學(xué)結(jié)論。在問題指引下，學(xué)生繼續(xù)深入操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在沒有模擬風(fēng)海流、補(bǔ)償流之前，紙船正常航行，而在模擬實(shí)驗(yàn)開始以后，紙船從順流變成了逆流，航行速度明顯減慢，于是總結(jié)出洋流會(huì)影響船舶的前進(jìn)速度，影響航海業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生還站在環(huán)境保護(hù)的角度上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，在水流中滴入紅墨水，用來(lái)模擬污染物，發(fā)現(xiàn)在洋流的影響下，墨水的顏色越來(lái)越淺，由此可見，洋流可以凈化污染，但也會(huì)擴(kuò)散海洋污染的范圍。

總而言之，在此次教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，使學(xué)生的動(dòng)手操作有明確的方向，成功鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維能力。此外，學(xué)生也在問題指引下感受到了實(shí)驗(yàn)探究的樂趣，在之后的地理學(xué)習(xí)中也會(huì)做到積極動(dòng)手，嘗試自主設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，完成科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)探究，在無(wú)形中推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于問題的導(dǎo)學(xué)作用，教師在實(shí)際的地理教學(xué)中要做到善于提問，掌握科學(xué)的提問技巧，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究問題，支撐學(xué)生的合作探究，使學(xué)生在問題支撐下感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，享受地理學(xué)習(xí)的過程。此外，教師要建立地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提出生活化問題，幫助學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，并結(jié)合生活實(shí)例理解地理知識(shí)。最后，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問題，指引學(xué)生的動(dòng)手操作，使學(xué)生在操作中解決問題，形成核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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