摘 要：為提高高中語文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考情境化試題，就必須對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新。文章結(jié)合近年來的語文高考試卷，分析了情境化試題的命題特點(diǎn)，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來的啟發(fā)；以古詩詞課程學(xué)習(xí)為例，從渲染氛圍、生動(dòng)講解、走近自然三個(gè)方面，指出情境化試題導(dǎo)向下的教學(xué)策略。希望通過本次研究，為實(shí)際教學(xué)工作的開展提供參考，促進(jìn)課程改革深入推進(jìn)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境化試題；命題特點(diǎn)；教學(xué)活動(dòng)

2019年12月，教育部發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《體系》），為新時(shí)代背景下的高考改革指明了方向。《體系》將考察的要求、內(nèi)容和載體融為一體，基本內(nèi)涵是“一核（立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)）、四層（核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)）、四翼（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）”，并將情境化貫穿其中[1]。在此背景下，分析高考語文情境化試題的命題特點(diǎn)，有助于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)發(fā)力，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，讓學(xué)生順利渡過高考關(guān)。

一、高考語文情境化試題的命題特點(diǎn)

（一）指向立德樹人的教學(xué)目標(biāo)

立德樹人是教育工作的根本目標(biāo)，也是人才培養(yǎng)的重要使命。在高考語文命題中，立德樹人體現(xiàn)出潤物細(xì)無聲的特點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中接受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感悟社會(huì)主義先進(jìn)文化。

例題1（2021年全國新高考2卷第5題）：互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播，請(qǐng)根據(jù)文章談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。該題目設(shè)計(jì)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且不同學(xué)生會(huì)有不同看法。學(xué)生答題時(shí)，應(yīng)結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，客觀評(píng)價(jià)傳播網(wǎng)絡(luò)病毒的行為，從而樹立網(wǎng)絡(luò)文明意識(shí)。

例題2（2021年全國新高考2卷第15題）：對(duì)陸游《示兒子》這首詩的理解和賞析不正確的一項(xiàng)是：A.本詩的首聯(lián)以問句領(lǐng)起全篇，自然引出下文詩人對(duì)兒子的諄諄教誨。B.詩人指出，不論是侍奉父母還是服務(wù)國家，“不欺”都是至關(guān)重要的。C.詩人認(rèn)為，生逢“明時(shí)”不必讀書求仕，“躬耕”才是一種理想狀態(tài)。D.詩人在最后強(qiáng)調(diào)，自己傳授給兒子的人生道理是最為真切、確實(shí)的。學(xué)生在作答之前，應(yīng)回顧陸游的詩詞作品，了解他的愛國思想，結(jié)合詩詞中的“祿食無功”“六經(jīng)”“躬耕百畝”等情境，明確應(yīng)如何做人做事、為國效力，進(jìn)而給出正確答案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)劃分為4個(gè)維度：一是語言建構(gòu)與運(yùn)用，二是思維發(fā)展與提升，三是審美鑒賞與創(chuàng)造，四是文化理解與傳承[2]。高考試題對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查既全面、又細(xì)致，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提出高要求。

例題3（2020年全國2卷第22題）：“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，結(jié)合材料內(nèi)容及含義完成一篇演講稿。該題目引用了多個(gè)詩句和名言，要求學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合防控的大背景完成演講稿，考查的是語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例題4（2020年全國2卷第20題）：無論生產(chǎn)、生活，還是娛樂，當(dāng)人暴露在噪聲環(huán)境中時(shí)，健康就會(huì)受到威脅。暴露時(shí)間短，會(huì)產(chǎn)生焦慮與精神壓力；暴露時(shí)間長，（ ），甚至失聰。聽力損失程度與音量和暴露時(shí)長相關(guān)，然而，當(dāng)噪聲級(jí)達(dá)到一定高度時(shí)，（ ），均會(huì)產(chǎn)生永久性聽力損害。而單從聽力保護(hù)角度來說，即使是樂音，（ ），時(shí)間過久，也會(huì)對(duì)聽力造成不可逆的損害。請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幯a(bǔ)寫恰當(dāng)語句，使整段文字完整連貫、內(nèi)容貼切。該題目要求學(xué)生聯(lián)系上下文，正確運(yùn)用遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、并列等邏輯關(guān)系補(bǔ)寫內(nèi)容，旨在考查學(xué)生的思維能力。

例題5（2020年全國1卷第15題）：閱讀陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，簡(jiǎn)要概括表達(dá)的思想感情。該詩詞中，既有陸龜蒙對(duì)皮日休的理解和贊賞，也有對(duì)對(duì)方的寬慰和將來同游的期待，考查的是審美鑒賞能力。

例題6（2020年全國1卷第1-3題）：論述文本摘編自湯一介的《“孝”作為家庭倫理的意義》，題目設(shè)計(jì)基于作者對(duì)儒家孝文化的解讀，考查的是文化理解能力。

（三）注重語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用

語文是一門語言類學(xué)科，和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)[3]。高考語文試題在命題上，其情境更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的考查從單一能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)，更加注重語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，而不僅僅是學(xué)術(shù)方面的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的素養(yǎng)難以考核，但情境化試題具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)，為素養(yǎng)考核提供了有效途徑。學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的過程，也是內(nèi)化為素養(yǎng)的過程。尤其文學(xué)類的文本閱讀，不僅內(nèi)容豐富，而且要調(diào)動(dòng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等多方面要素，對(duì)考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有先天優(yōu)勢(shì)。

例題7（2021年全國甲卷4-6題）：文本材料摘編自特里斯坦·古利的《水的密碼》，根據(jù)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析作出正確判斷，并對(duì)文中畫橫線的句子“其他幾個(gè)因素”所指內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說明。該題目中的文本材料，在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)部分：第一部分從熟悉的生活場(chǎng)景入手，引出“河水何以泛濫”這一話題；第二部分介紹了水的“特性”及“毛細(xì)作用”等現(xiàn)象；第三部分分析了河水泛濫的三個(gè)因素。該題目考查學(xué)生篩選信息、提取信息的能力，要求學(xué)生用連貫的邏輯思維把握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，用批判性思維審視不同信息并進(jìn)行判斷，最終得出正確合理的答案。該題目設(shè)置著眼于實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)代性，符合高考命題方向，而且內(nèi)容貼近時(shí)代、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)了教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

二、高考語文情境化試題對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)

（一）將思政融入教學(xué)過程

通過分析高考情境化試題的命題特點(diǎn)，可見突出立德樹人的教育功能，這提示教師將思政元素融入教學(xué)過程。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于塑造學(xué)生的道德品質(zhì)具有重要作用，融入思政元素可從以下幾點(diǎn)入手：第一，教師本身要樹立德育理念，找到德育與語文課程的契合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，挖掘道德文化內(nèi)涵，找到培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的有效路徑[4]。第二，整合教材資源，充分利用教材中的德育因素，例如，韓愈的《師說》屬于傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的精神；茹志娟的《百合花》屬于紅色作品，學(xué)生從中能感悟革命者的崇高品質(zhì)；《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》屬于新聞報(bào)道作品，能讓學(xué)生樹立熱愛勞動(dòng)、拼搏進(jìn)取的精神品質(zhì)。第三，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮出語文課程的美育功能，創(chuàng)建不同情境讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況，還要從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面入手，讓學(xué)生樹立責(zé)任感和使命感。

（二）構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境

高考語文情境化試題的設(shè)置，意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，取而代之的是情境教學(xué)法。學(xué)生在解答情境化試題時(shí)，需要進(jìn)入試題情境中，一邊閱讀理解文本信息，一邊回顧知識(shí)體系，一邊調(diào)動(dòng)關(guān)鍵能力，才能正確、快速完成解答。從這個(gè)角度看，教師必須重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，結(jié)合課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。結(jié)合實(shí)踐，構(gòu)建教學(xué)情境應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，不論哪種類型的情境，都要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，確保創(chuàng)建的情境沒有邏輯問題。第二，構(gòu)建情境要有正確的價(jià)值取向，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相契合，情境是為了教學(xué)服務(wù)，不可本末倒置。第三，情境構(gòu)建應(yīng)逐漸復(fù)雜化，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的情境是復(fù)雜的，學(xué)生置身于復(fù)雜的情境中，才能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力

從高考語文試題的命題特點(diǎn)來看，對(duì)語文學(xué)科的考查重點(diǎn)放在了學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上。然而，目前的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師存在重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)、高考考核的方向相反，不利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力。對(duì)此，教師首先應(yīng)深入研究《中國高考評(píng)價(jià)體系》，把握《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)展開。其次，針對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)維度，應(yīng)樹立整體的眼光看待，而不是將其割裂開來，創(chuàng)建教學(xué)情境的基礎(chǔ)上合理設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究或小組協(xié)作，通過這種方式獲取知識(shí)、發(fā)展關(guān)鍵能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

近年來，高考語文試題更加注重考查學(xué)生的閱讀理解能力，原來的題海戰(zhàn)術(shù)不再奏效，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文本閱讀理解類的題目，是學(xué)生失分的一個(gè)重要類型，原因在于學(xué)生用在閱讀上的時(shí)間少，用在作答上的時(shí)間多，在沒有完全理解弄懂文本的基礎(chǔ)上作答，因此得分較低。究其根源，教師在教學(xué)活動(dòng)中忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生接觸的文本材料類型少、內(nèi)容跨度小、表達(dá)風(fēng)格單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。這就要求教師將原來用于題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)間，轉(zhuǎn)而用在自主閱讀上，通過增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，來提高閱讀理解能力，以便更好地作答，提高試題得分。

三、情境化試題導(dǎo)向下的古詩詞教學(xué)策略

古詩詞既是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是語文教材的重要組成內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將重點(diǎn)放在閱讀、背誦和默寫上，忽視了詩詞本身的內(nèi)涵、韻味和美感，學(xué)生對(duì)詩詞一知半解，這成了一個(gè)失分項(xiàng)和教學(xué)重難點(diǎn)。情境化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為教學(xué)活動(dòng)提供了一條新途徑，在營造詩詞情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、培養(yǎng)審美能力等方面具有重要意義。

（一）渲染氛圍，營造詩詞情境

詩詞一般是描寫意境，抒發(fā)情感，古詩詞教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能讓學(xué)生盡快代入到詩詞中，帶著好奇心和探究欲望深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其在多媒體的支持下，圖片、音頻、動(dòng)畫和視頻的合理組合，將抽象的詩詞文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的場(chǎng)景，有助于營造出良好的課堂氛圍。

以蘇軾的《定風(fēng)波》為例，作者野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡(jiǎn)樸中見深意，于尋常處生奇景，表現(xiàn)出作者超脫曠達(dá)的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。課堂教學(xué)中，教師可借助多媒體展示“穿林打葉”“竹杖芒鞋”“煙雨”“春風(fēng)”“山頭”等意象，用不如意的天氣環(huán)境，反襯出作者樂觀豁達(dá)的心境，結(jié)合作者蘇軾的生平經(jīng)歷，就能幫助學(xué)生更好地理解這首詩詞的感情基調(diào)。

（二）生動(dòng)講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

在古詩詞教學(xué)中，教師講解詩詞內(nèi)涵是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本、學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。研究表明，教師對(duì)于課程的講解質(zhì)量，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況[5]。尤其古詩詞教學(xué)中，作者會(huì)引用大量的典故，借助不同的意象來抒發(fā)情感。如果學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)這些典故和意象的理解不到位，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在講解古詩詞時(shí)，要關(guān)注詩詞中的典故、意象等元素，方便學(xué)生理解掌握。

以李清照的《醉花陰》為例，是作者在婚后所作，通過描述重陽節(jié)把酒賞菊的情景，烘托出凄涼寂寥的氛圍，表達(dá)了作者思念丈夫的孤獨(dú)與寂寞的心情。詩詞中，“重陽”指的是九月九日重陽節(jié)，來源于庾肩吾《九日侍宴樂游苑應(yīng)令詩》中的“獻(xiàn)壽重陽節(jié)”。“紗廚”指的是防蚊蠅的紗帳，來源于周邦彥《浣溪沙》中的“薄薄紗廚望似空”?！皷|籬”泛指采菊之地，來源于陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下”?！颁N魂”形容極度憂愁悲傷，來源于江淹《別賦》中的“黯然銷魂者，惟別而已矣”。教師為學(xué)生講解這些典故，學(xué)生才能更好地理解詩詞內(nèi)容，才能和作者產(chǎn)生情感共鳴。

（三）走近自然，培養(yǎng)審美能力

古詩詞的創(chuàng)作時(shí)間距今雖然久遠(yuǎn)，但描寫的自然美景如今依然存在，生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走近自然，與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念，讓學(xué)生感悟生活的美好[6]。

以王勃的《滕王閣序》為例，文章中描寫了大量的意境，如“潦水、寒潭、煙光、暮山、落霞、孤鶩、秋水、長天、漁舟、雁陣”等。教學(xué)過程中，教師可播放相關(guān)紀(jì)錄片，為學(xué)生展示大自然的美好。在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園和家門，親近大自然，切身感受自然之美，幫助學(xué)生更好地理解詩詞意境。

結(jié)束語

綜上，從高考語文情境化試題的命題特點(diǎn)來看，指向立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)，注重語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。基于此，教師在教學(xué)過程中必須對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，其中情境化教學(xué)就是一個(gè)有效途徑，提示教師加以關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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