摘 要：新高考依據(jù)新課標(biāo)，新課標(biāo)依據(jù)新教材，新教材需要新思想，教育的發(fā)展不僅關(guān)系著教師和學(xué)生的發(fā)展，還緊密聯(lián)結(jié)國家的前途與命運(yùn)。高中階段是學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，歷史教學(xué)要緊跟時代發(fā)展的腳步，真正做到與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，多角度理解新教材，多方面研究新高考，聚焦關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)的考查，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，為教育教學(xué)指明方向和路徑。

關(guān)鍵詞：新教材；新高考；高中歷史；教學(xué)策略

歷史是一門人文學(xué)科，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)及人文價值，現(xiàn)階段教育教學(xué)呈現(xiàn)出片面化和功利化的現(xiàn)象，很多教師和學(xué)生為了高考獲得較高的分?jǐn)?shù)去拼命刷題，而忽略了隱藏在歷史知識背后的深層次的內(nèi)容，只會判斷題目的對錯，缺乏對歷史真相的探索能力。未來在教學(xué)的道路上，教師要穩(wěn)中求進(jìn)，逐步落實(shí)新課程與新教材的教育理念，堅持發(fā)揮以史育人的導(dǎo)向作用，突出學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培育，重視學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)思維的過程以及思維的方式，使學(xué)生獲得豐富的歷史認(rèn)知，積極探索歷史表象背后的意蘊(yùn)，培育培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，由傳統(tǒng)的考知識逐漸轉(zhuǎn)向考能力轉(zhuǎn)化，落實(shí)立德樹人的教育使命，展現(xiàn)出鮮明的時代教育主題[1]。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，繪就歷史畫卷

思維導(dǎo)圖是一種具有發(fā)散性思維的圖形思維工具，能夠?qū)?fù)雜抽象的歷史知識進(jìn)行有效的梳理，將內(nèi)容變得較為形象化與具體化。多年來由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，課堂教學(xué)方式相對單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也產(chǎn)生了極大的影響，教師只是一味地將知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的思維能力的發(fā)展與學(xué)生的接受程度，有些學(xué)生會覺得歷史知識難以理解，對于一些歷史事件時間和空間觀念意識較為淺薄，甚至容易搞混淆，尤其是在高考的強(qiáng)大壓力下，極易對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在新高考和新教材的背景下，可以充分借助思維導(dǎo)圖等工具去梳理歷史知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶，理清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建較為系統(tǒng)化知識體系，推動學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”的內(nèi)容時，在新高考的背景下，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，逐步形成熱愛祖國、尊重歷史的核心主義價值觀。歷史知識較為紛繁和雜亂，如果沒有清晰地梳理好知識脈絡(luò)，會導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時無從下手。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R用簡單的線條進(jìn)行連接與記憶，將學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師可以引領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用頭腦中圖像聯(lián)想和記憶，通過圖形的方式回憶課上學(xué)過的歷史知識，加深知識的印象和理解，將知識進(jìn)行串聯(lián)和橫向比較，發(fā)現(xiàn)歷史之間的聯(lián)系與規(guī)律，提高對史實(shí)的掌握和記憶。教師還可以為學(xué)生提供導(dǎo)圖框架，分別為：中華文化的發(fā)展歷程、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值。每一個知識點(diǎn)再由學(xué)生展開，進(jìn)一步細(xì)分，如，中華文化的發(fā)展歷程可以細(xì)分為多元起源、思想源頭、文化統(tǒng)一、高度繁榮、承古萌新、救亡圖存。思維導(dǎo)圖下的歷史學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化、邏輯化、系統(tǒng)化，學(xué)生在繪作過程中以一種全新的面貌去學(xué)習(xí)歷史知識，有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用歷史畫卷啟迪學(xué)生的歷史智慧。

思維導(dǎo)圖可以有效鞏固學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在高中階段感到無從下手，不知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引領(lǐng)學(xué)生開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生根據(jù)每章的知識、內(nèi)容自己動手去繪制思維導(dǎo)圖。將抽象的知識變得更加形象化，讓學(xué)生更加直觀地去了解歷史知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在動手繪圖的過程中提高對知識的理解與掌握。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

高中歷史知識中蘊(yùn)含著一些價值觀念，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，價值觀會對學(xué)生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響，大量的理論知識記憶，不利于學(xué)生對知識的理解，易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味和反感的心理。教師在新媒體技術(shù)的支持下，要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用圖像、視頻等直觀的輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，幫助學(xué)生去理解抽象的理論知識。同時，教師要結(jié)合情境，設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)活動，賦予歷史課堂較強(qiáng)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的人文思維，使學(xué)生更加形象生動地去了解歷史知識，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)[3]。

例如：在學(xué)習(xí)“豐富多樣的世界文化”這一單元時，學(xué)生對其他國家的文化感到非常陌生，如果僅僅憑借單純的文字介紹，學(xué)生無法做到充分的理解與掌握，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，播放相關(guān)的圖片與視頻，讓學(xué)生在腦海中勾勒出一個清晰的思路，對外來文化有大致的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過信息技術(shù)使學(xué)生了解世界主要區(qū)域的文化，感受文化的多樣性，了解世界各國以及各民族對人類文化發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。如歷史課本中簡單地羅列了幾個楔形文字，相對單調(diào)和簡單，可以為學(xué)生播放楔形文字圖片，并為學(xué)生展示文字的演變過程，提高教學(xué)的生動性和形象性，使學(xué)生能夠更加深入地了解楔形文字是兩河流域南部蘇美爾人的發(fā)明，后來被阿卡德人、波斯人等接受，并在古代上述地區(qū)得到了廣泛應(yīng)用。如有些學(xué)生對古代埃及的建筑藝術(shù)非常感興趣，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生展示受到宗教影響的埃及建筑，讓學(xué)生充分感受到建筑的特色之處。如有些學(xué)生對印第安的銅器、陶器、石雕、木刻、金銀首飾非常感興趣，教師可以充分通過視頻以及圖片的方式讓學(xué)生感受這些精美的文化作品，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

高中歷史教學(xué)要真正做到開拓與創(chuàng)新，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的書本教育，現(xiàn)階段在新高考以及新教材的背景下，對于教師來說是一項嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)。作為教師教學(xué)水平有待完善與提升，結(jié)合教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行完善與更新，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，讓學(xué)生能夠親近和理解歷史，擺脫應(yīng)試教育的影響，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下讓學(xué)生能夠近距離地通過對比與分析去理解歷史內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行創(chuàng)新與完善，并從中形成強(qiáng)大的信息洪流，提升教學(xué)效率[4]。

三、合作互助，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不再是孤軍奮戰(zhàn)。教師在新高考背景下，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓他們先去想，再去做，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會思考，將知識內(nèi)容經(jīng)過思維加工，掌握新知識與拓展創(chuàng)造思維。其次，教師要以提示者和參與者的角色，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，激發(fā)學(xué)生的交流能力和思考能力，降低知識的理解難度，使學(xué)生能夠以合作的方式主動地參與到學(xué)習(xí)中，相互交流自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)與看法，集思廣益地去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“文化的傳承與保護(hù)”的內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文化的傳承與保護(hù)意義，培養(yǎng)學(xué)生對文化的保護(hù)意識?，F(xiàn)階段國家對傳統(tǒng)文化的重視度也越來越高，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生讀懂歷史，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動承擔(dān)起文化的傳承與保護(hù)?？茖W(xué)劃分學(xué)習(xí)小組引領(lǐng)學(xué)生共同去討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生說出自己對傳統(tǒng)文化的理解與感悟。不同的學(xué)生對不同的文化有各自的認(rèn)識與看法，當(dāng)這些看法匯聚在一起時，就會產(chǎn)生思維的火花，呈現(xiàn)出智慧的光芒，更好地推動學(xué)生的成長與進(jìn)步。對于傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承，在小組交流中有的學(xué)生說：“傳統(tǒng)文化需要強(qiáng)大的政策支撐，作為國家應(yīng)支持不同民族的傳統(tǒng)文化，加大傳統(tǒng)文化的宣傳力度，對于繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化者可以給予相應(yīng)的鼓勵與實(shí)質(zhì)性的支持?！庇械膶W(xué)生說：“要將開發(fā)與保護(hù)相結(jié)合，大力發(fā)展傳統(tǒng)文化旅游產(chǎn)業(yè)，增加保護(hù)人員和保護(hù)費(fèi)用，提高對傳統(tǒng)文化的保護(hù)力度?！庇械膶W(xué)生說：“編制文化遺產(chǎn)資源圖譜，制定保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)與方法，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢加大傳統(tǒng)文化的數(shù)字化建設(shè)，讓傳統(tǒng)文化可以足不出戶呈現(xiàn)在世人面前，為傳統(tǒng)文化注入新鮮的血液?！边€有的學(xué)生說：“要讓傳統(tǒng)文化走出國門，加強(qiáng)與其他國家之間的交流，進(jìn)一步推動世界文明的多樣化發(fā)展?！痹谛赂呖嫉谋尘跋拢逃虒W(xué)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容靈活處理，充分借助身邊的紅色資源，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對“傳承文化”話題進(jìn)行合理的擴(kuò)展，接受傳統(tǒng)文化教育，共同討論如何傳承革命精神，學(xué)習(xí)崇高精神，如何用行動報效祖國，指導(dǎo)讓學(xué)生在辯論、互評中，增強(qiáng)自身對傳統(tǒng)文化的了解、認(rèn)同與熱愛，還感受到傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承的意義。合作能夠營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，小組合作還可以通過榜樣的力量促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)知，組織學(xué)生在身臨其境的互動體驗中，開展“推進(jìn)傳統(tǒng)文化建設(shè)，傳承紅色基因”等多樣化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸、體驗、理解和運(yùn)用、內(nèi)化知識，使學(xué)生能夠理解并掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率。

在新高考的背景下，教育教學(xué)要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開靈活處理，不能局限于教材內(nèi)容，要引領(lǐng)學(xué)生積極開展實(shí)踐探究活動，充分借助身邊的紅色資源組織學(xué)生開展參觀和游覽，開展“賡續(xù)紅色血脈”的主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生走入博物館、革命館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生能夠近距離地去接觸紅色文化，身臨其境地感受歷史的足跡。在實(shí)踐中多角度、多形式厚植傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)初心傳承和使命擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我教育意識，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化歷史了解的熱情，發(fā)揚(yáng)銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為精神，凝聚智慧力量。

四、拓展延伸，開展實(shí)踐探究

歷史知識記錄了中華民族五千多年的發(fā)展歷程，具有豐富的內(nèi)涵，對社會的發(fā)展與進(jìn)步有積極的促進(jìn)作用，但是縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)中，歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，忽略了歷史教學(xué)的時代性特點(diǎn)，缺失了應(yīng)有的社會功能，學(xué)生只是一味地去滿足學(xué)習(xí)知識，根本不懂得歷史知識與現(xiàn)代之間的緊密聯(lián)系。因此，在新高考以及新教材的背景下，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，要以積極的心態(tài)去面對新的挑戰(zhàn)，不要拘泥于陳舊的教學(xué)模式中無法自拔，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體地位以及歷史核心素養(yǎng)[6]。

例如：在學(xué)習(xí)“醫(yī)療與公共衛(wèi)生”的內(nèi)容時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在課前搜集關(guān)于特殊時期的相關(guān)資料，讓學(xué)生了解急性傳染病的病因、預(yù)防、治療等措施，分析不同傳染病對人類所帶來的傷害。讓學(xué)生可以自主通過多種資料，去歸納和總結(jié)各朝各代疫病防治的具體辦法，并為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：總結(jié)出古代疫病發(fā)生和傳播的原因；任務(wù)二：結(jié)合教材內(nèi)容分析古代疫病流行的特點(diǎn)；任務(wù)三：結(jié)合教材概括中醫(yī)藥的特征；任務(wù)四：西醫(yī)傳入對我國的健康產(chǎn)生了怎樣的影響和作用？任務(wù)五：作為新時代的高中生，你認(rèn)為應(yīng)該如何去有效防治各種傳染病？在任務(wù)的作用下，讓學(xué)生對古代疫病的發(fā)展史有一個大致的了解與認(rèn)識，從中滲透時間、空間觀念和家國情懷，從而達(dá)到事半功倍的效果。任務(wù)是學(xué)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，只有強(qiáng)大的動力才能驅(qū)使學(xué)生去投入學(xué)習(xí)之中，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。高中階段的學(xué)生面對嚴(yán)峻的高考形勢，在新高考的背景下教師要更加靈活性，拓展學(xué)生的思考空間，提高學(xué)生的思考能力，改善傳統(tǒng)填鴨式的刻板教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用自己的視角去分析問題，善于利用歷史素材進(jìn)行多角度思考，調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，在任務(wù)的指引下拓展學(xué)生的思考空間，強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識的理解與掌握。

新高考背景下要提高學(xué)生所學(xué)和認(rèn)知，對歷史知識現(xiàn)象能夠提出個人的觀點(diǎn)及看法，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性、系統(tǒng)性、綜合性、運(yùn)用性和開放性。老教材中的知識點(diǎn)框架性和系統(tǒng)性相對薄弱，而新教材中側(cè)重歷史線索與邏輯，全面豐富了老教材中未涉及的事實(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生在歷史教學(xué)過程中積極去發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的關(guān)鍵，并學(xué)會分析問題和解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不再一味地沉浸于升學(xué)考試之中，而是注重學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

結(jié)束語

總之，在新高考以及新教學(xué)的背景下，高中歷史教學(xué)秉承立德樹人的教育理念，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的價值導(dǎo)向，在完善與更新中升華歷史課程教學(xué)，重視自身的指導(dǎo)地位，做好新高考以及新教材的傳達(dá)者，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成有時代立場的歷史解釋能力。教師要以歷史課堂為主陣地，對新高考和新教材進(jìn)行全面解讀，精準(zhǔn)把握教材主體知識，提高自身的專業(yè)技能與水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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