摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，在大學(xué)階段顯得尤為重要。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”軟件在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為解決這一問(wèn)題提供了可能。在此背景下，本研究從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，評(píng)估“英語(yǔ)趣配音”軟件在提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的實(shí)際效果，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。為進(jìn)一步探討“英語(yǔ)趣配音”軟件融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，對(duì)黔南民族地區(qū)黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用“英語(yǔ)趣配音”軟件，能使學(xué)生變得更加自信和投入，提升其課堂互動(dòng)活躍度，增強(qiáng)其參與口語(yǔ)練習(xí)的意愿，學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音水平、詞匯量以及流利度也得到顯著提升。此外，通過(guò)教師觀察和學(xué)生訪談能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的不足。基于此，本研究提出將“英語(yǔ)趣配音”軟件有效整合到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體建議。首先，不斷強(qiáng)化教師培訓(xùn)，定期使用“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助教學(xué)，可以提升教師的教學(xué)能力；其次，營(yíng)造趣味性的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；最后，考慮學(xué)生個(gè)性，制定個(gè)性化的教學(xué)措施，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新媒體；“英語(yǔ)趣配音”軟件；民族地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）15-0143-05

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度黔南州教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“黔南民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)與科研實(shí)踐共同體建設(shè)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022B005

一、引言

當(dāng)前，新媒體新技術(shù)的融入正加速教育領(lǐng)域改革。特別是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被多媒體和互動(dòng)技術(shù)所取代[1]。這些新興技術(shù)工具不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還提高了學(xué)習(xí)效率?！坝⒄Z(yǔ)趣配音”軟件作為一種創(chuàng)新的教學(xué)輔助工具，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了全新的視角。本文通過(guò)實(shí)證研究，探討“英語(yǔ)趣配音”軟件在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及效果，分析“英語(yǔ)趣配音”軟件對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的影響，并探討如何將這一工具有效地整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中。

二、“英語(yǔ)趣配音”軟件簡(jiǎn)介

“英語(yǔ)趣配音”是一款由杭州菲助科技有限公司開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件[2]。它通過(guò)給不同類型、不同時(shí)長(zhǎng)的視頻配音，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿趣味[3]。這是一個(gè)非常完整的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是國(guó)內(nèi)首個(gè)支持離線應(yīng)用的英語(yǔ)配音軟件[4]。該應(yīng)用會(huì)更新最新最熱的美劇、動(dòng)漫、歌曲、音樂(lè)等資源，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)愛(ài)好者擺脫枯燥無(wú)味的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，自由模仿、跟讀喜歡的視頻，從而真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)[5]。此外，用戶可以在“英語(yǔ)趣配音”創(chuàng)作中心自由上傳想要配音的視頻，學(xué)習(xí)不同場(chǎng)景下的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高聽(tīng)力和發(fā)音水平[6]。

“英語(yǔ)趣配音”軟件為教師和學(xué)習(xí)者都開(kāi)設(shè)了客戶端，用戶可以根據(jù)不同的身份注冊(cè)使用，學(xué)生模式和教師模式的使用功能存在差異[7]。該軟件的主要特色是資源豐富、形式新穎，優(yōu)秀課件案例示范、豐富的配音素材、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境、AI實(shí)時(shí)打分等功能，使其深受廣大教師與學(xué)習(xí)者青睞[8]。此外，該軟件有獨(dú)特的社交功能平臺(tái)提供的私信聊天、個(gè)性化表情、互動(dòng)交流等功能，可以讓英語(yǔ)愛(ài)好者自由交流，還可以將配音作品分享到各類社yLxhLoRWT0eXwzo+84Azv6rgu6LFxeg9mZ3gcTWko1E=交網(wǎng)站，與他人交流分享配音體會(huì)[9]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文主要解決以下三個(gè)問(wèn)題：第一，“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助教學(xué)能否提高民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)？第二，“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助教學(xué)能否提高民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水平、詞匯量和流利度？第三，“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助教學(xué)能否提高民族地區(qū)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文選取黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)師范專業(yè)大二1班和2班的學(xué)生為研究對(duì)象。1班與2班學(xué)生各51人，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，設(shè)1班為實(shí)驗(yàn)組，2班為對(duì)照組。根據(jù)大一學(xué)期的課堂表現(xiàn)和期末成績(jī)可知，兩個(gè)班的口語(yǔ)成績(jī)和口語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)周期為18周，每周一次英語(yǔ)口語(yǔ)課。實(shí)驗(yàn)前一周對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行前測(cè)，包括發(fā)音水平、詞匯量和流利度三個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將“英語(yǔ)趣配音”軟件用于實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)每周不同的口語(yǔ)主題和任務(wù)，在“英語(yǔ)趣配音”軟件上選取相匹配的配音片段和視頻學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生每周至少完成一次任務(wù)。而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的“教科書式”英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周，再次測(cè)試兩個(gè)班學(xué)生的口語(yǔ)能力，并對(duì)發(fā)音水平、詞匯量、流利度三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。

（四）研究工具

以英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題為主要工具，用實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試的方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的口語(yǔ)成績(jī)和水平。該測(cè)試共分為兩個(gè)部分，第一部分為日常對(duì)話題，第二部分為個(gè)人陳述題，即根據(jù)所給主題展開(kāi)2分鐘的內(nèi)容闡述，測(cè)試的總分為100分?？紤]到前測(cè)和后測(cè)的時(shí)間間隔很長(zhǎng)，為了保證前測(cè)和后測(cè)成績(jī)的可靠性，前后測(cè)試都采用相同的題型和主題。此外，還采取課堂觀察和訪談兩種方法，以了解該軟件融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要改善的方面。

（五）數(shù)據(jù)分析法

四、結(jié)果與討論

（一）口語(yǔ)測(cè)試卷成績(jī)前后測(cè)結(jié)果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表1所示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的口語(yǔ)前測(cè)總成績(jī)均值分別為83.58和84.65，t值為0.735，p值為0.464（>0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)考試成績(jī)無(wú)顯著差異，該研究對(duì)象滿足實(shí)驗(yàn)分析的前提要求。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)考試成績(jī)有顯著差異（t=2.290，p=0.024<0.05），其后測(cè)口語(yǔ)考試成績(jī)均值分別為83.15和86.40，可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組口語(yǔ)考試成績(jī)顯著低于實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)考試成績(jī)無(wú)顯著差異（t=1.413，p=0.164>0.05），而實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)考試成績(jī)存在顯著差異（t=-4.808，p=0.000<0.05），口語(yǔ)考試成績(jī)均值由84.65升至86.40，表明實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)口語(yǔ)考試成績(jī)顯著提升。由此可知，未經(jīng)過(guò)“英語(yǔ)趣配音”軟件訓(xùn)練的對(duì)照組學(xué)生口語(yǔ)考試成績(jī)無(wú)明顯變化，而經(jīng)過(guò)“英語(yǔ)趣配音”軟件訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生口語(yǔ)考試成績(jī)有顯著提升。

（二）口語(yǔ)發(fā)音水平、詞匯量和流利度前后測(cè)結(jié)果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的發(fā)音水平、詞匯量、流利度前后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2、表3。

從表2可以看出，對(duì)照組的發(fā)音水平前測(cè)均值為82.94，實(shí)驗(yàn)組的發(fā)音水平前測(cè)均值為83.90， t值為1.180，p值為0.241（>0.05），說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水平無(wú)顯著差異；而實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組發(fā)音水平有顯著差異（t=3.062，p=0.003<0.05），后測(cè)發(fā)音水平均值分別為83.45和86.06，這表明實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組發(fā)音水平顯著劣于實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的詞匯量和流利度前測(cè)p值分別為0.226、0.422，都大于0.05，說(shuō)明這兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)詞匯量和流利度無(wú)顯著差異，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組有相同水平的詞匯量和流利度。而對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生詞匯量和流利度的后測(cè)p值均小于0.05，分別為0.007和0.016，說(shuō)明這兩個(gè)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后詞匯量水平和流利度存在顯著差異。上述分析表明，以“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音水平、詞匯量和流利度明顯提升，且高于對(duì)照組的學(xué)生。

從表3可看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的發(fā)音水平前后測(cè)均值由83.90升至86.06，t值為-4.451，p值為0.000（<0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后發(fā)音水平有顯著差異。而對(duì)照組學(xué)生的發(fā)音水平前后測(cè)均值分別為82.94和83.45，t值為-1.111，p值為0.272（>0.05），表明對(duì)照組學(xué)生的發(fā)音水平在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著差異。同時(shí)，從詞匯量和流利度前后測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量和流利度后測(cè)的平均分都高于前測(cè)的平均分，但前后測(cè)均值差距都沒(méi)有發(fā)音水平均值差距大，p值分別為0.002和0.000，均小于0.005，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)流利度都存在顯著差異。而對(duì)照組學(xué)生的詞匯量和流利度在實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著差異，p值分別為0.420和0.277，均大于0.005。由此可知，“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音水平、詞匯量和流利度，其中發(fā)音水平提升更顯著。

（三）教師課堂觀察與學(xué)生訪談結(jié)果分析

因?yàn)闇y(cè)試不能全面反映學(xué)生使用“英語(yǔ)趣配音”軟件后的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，所以，實(shí)驗(yàn)后在實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，學(xué)生對(duì)“英語(yǔ)趣配音”軟件普遍持積極態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生表示，利用“英語(yǔ)趣配音”軟件學(xué)習(xí)時(shí)，感到更加自信和投入。學(xué)生們認(rèn)為，這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式不僅有助于提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且能讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣和有效。此外，筆者在使用“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)使用“英語(yǔ)趣配音”軟件的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上更加活躍，更愿意參與口語(yǔ)練習(xí)，并且能夠更自然地運(yùn)用英語(yǔ)交流。而使用傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)照班由于側(cè)重于模仿和重復(fù)練習(xí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化需求和實(shí)際交流場(chǎng)景的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生可能在課堂上表現(xiàn)良好，但難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的交流環(huán)境中。

五、教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)定期使用軟件

雖然多數(shù)研究展現(xiàn)了“英語(yǔ)趣配音”軟件對(duì)提升學(xué)生口語(yǔ)水平的積極效果，但其作為一種輔助工具，只有在教師的正確引導(dǎo)下才能更好地發(fā)揮作用[10]。據(jù)筆者調(diào)研，在學(xué)科英語(yǔ)信息化教學(xué)背景下，民族地區(qū)高校英語(yǔ)教師仍采用比較單一的教學(xué)模式。因此，為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)注重加強(qiáng)教師培訓(xùn)。首先，學(xué)校應(yīng)為教師提供專業(yè)的“英語(yǔ)趣配音”軟件培訓(xùn)，幫助教師更好地利用這一工具開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)教師在每周的教學(xué)計(jì)劃中使用“英語(yǔ)趣配音”軟件，以確保學(xué)生能夠定期練習(xí)，并提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力[11]。此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)專家和行業(yè)精英分享“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，以提升他們的教學(xué)能力，更好地將這一工具融入日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中[12]。

（二）設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境

為保持“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的積極作用，以多元化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和趣味性顯得尤其重要，這要求教師在教學(xué)的不同階段進(jìn)行有效干預(yù)。首先，教師可以在課前選擇不同類型的影片，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化差異。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的影視化片段進(jìn)行配音，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其更好地理解英語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用。其次，要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，選擇不同類型的音頻資料在小組內(nèi)開(kāi)展配音活動(dòng)，讓學(xué)生加強(qiáng)合作、交流，在真實(shí)的語(yǔ)境下練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，提升英語(yǔ)交流能力[13]。最后，教師可以在課后發(fā)布配音任務(wù)，設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)練習(xí)。此外，還可以組織小組配音比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，使學(xué)生在合作和互動(dòng)中積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)[14]。

（三）定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，綜合評(píng)價(jià)和展示

學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)背景和技能水平存在差異，教師可以利用“英語(yǔ)趣配音”軟件提供的數(shù)據(jù)分析功能，為每個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)口語(yǔ)能力劃分不同等級(jí)，定制不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供不同類型的配音視頻，能有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[15]。此外，在“英語(yǔ)趣配音”軟件輔助學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效的反饋機(jī)制也很重要。雖然該軟件自帶AI批改口語(yǔ)作業(yè)的功能，但這并不能深度反映學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題，因此教師需要建立一個(gè)有效的反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠及時(shí)收到教師對(duì)他們口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)和建議。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)實(shí)證研究探討了“英語(yǔ)趣配音”軟件在民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。研究結(jié)果表明，“英語(yǔ)趣配音”軟件能夠顯著提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，尤其是在發(fā)音水平、詞匯量、流利度方面。學(xué)生對(duì)使用“英語(yǔ)趣配音”軟件普遍持積極態(tài)度，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式既有趣又有效。本研究也存在局限性，如樣本量相對(duì)較小，研究地域和時(shí)間有限。因此，未來(lái)的研究可以考慮擴(kuò)大樣本量，延長(zhǎng)研究時(shí)間，以便更全面地評(píng)估使用“英語(yǔ)趣配音”軟件的長(zhǎng)期效果。此外，本文還提出加強(qiáng)教師培訓(xùn)、設(shè)計(jì)多種活動(dòng)、定制個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等建議，以使“英語(yǔ)趣配音”軟件有效融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，給民族地區(qū)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

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作者簡(jiǎn)介 唐瑤，講師，研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。