摘要：新文科建設(shè)對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的要求，媒體融合時(shí)代，傳媒業(yè)發(fā)生巨變，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已難以滿足社會(huì)的需求，課程改革迫在眉睫。對(duì)地方本科院校而言，培養(yǎng)新聞傳播人才是轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要義，面對(duì)日益激烈的媒體競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的新聞傳播專業(yè)人才成為課程改革的重要方向。新聞編輯作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，也是高校新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容。文章通過(guò)實(shí)地調(diào)研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，試圖總結(jié)出新聞編輯課程教學(xué)存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，目前該課程存在課程知識(shí)體系落后，難以適應(yīng)媒體融合時(shí)代的要求，學(xué)生實(shí)踐能力差、新聞思辨能力差等問(wèn)題?；诖?，新聞編輯課程根據(jù)新文科建設(shè)要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，提出了“模擬新聞編輯部”的情景式教學(xué)創(chuàng)新思路，旨在將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提供情景式教學(xué)環(huán)境，將課程知識(shí)劃分為新聞編輯工作條目，在學(xué)生自主形成模擬編輯部的同時(shí)，教師進(jìn)行知識(shí)講解與案例分析，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的新聞編輯工作，達(dá)到強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。同時(shí)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入新文科技術(shù)內(nèi)容與課程思政元素，并圍繞“兩性一度”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新文科；地方院校；“模擬新聞編輯部”；教學(xué)創(chuàng)新；新聞編輯；新聞傳播人才

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）15-0139-04

課題項(xiàng)目：本論文為2023年度長(zhǎng)治學(xué)院教改項(xiàng)目“基于OBE理念的地方院校應(yīng)用型課程教學(xué)創(chuàng)新改革——以《新聞編輯》為例”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JC202303

2018年，教育部、中宣部提出“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，要求培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才[1]。2020年發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出學(xué)科融合的新思路，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。至此，高校關(guān)于新聞傳播人才的培養(yǎng)思路日漸清晰。新聞編輯作為新聞專業(yè)的核心業(yè)務(wù)課程，旨在培養(yǎng)能適應(yīng)新媒體時(shí)代新聞傳播事業(yè)的新聞編輯人才。然而，就目前的新聞編輯課程而言，仍然存在諸多問(wèn)題。因此，應(yīng)推進(jìn)新聞編輯課程教學(xué)改革，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)改革背景

新聞編輯是新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門主干課程，也是新聞業(yè)務(wù)課程中的核心，旨在培養(yǎng)新聞編輯人才。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握新聞編輯相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展新聞編輯活動(dòng)，提高學(xué)生編輯制作各類新聞作品的能力[3]。筆者在對(duì)長(zhǎng)治學(xué)院以及山西省地方本科院校新聞編輯課程授課教師與新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)背景與學(xué)情呈現(xiàn)以下變化。

（一）教學(xué)環(huán)境變化

1.社會(huì)需求變化

新聞學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，旨在培養(yǎng)能夠勝任當(dāng)下新聞傳播工作的專業(yè)人才。近年來(lái)，隨著新媒體的不斷發(fā)展，新聞傳播行業(yè)發(fā)生了巨大變革。媒體融合時(shí)代的到來(lái)，使新聞傳播行業(yè)對(duì)人才的需求更為迫切，傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，基于此，國(guó)家提出了一系列措施。因此，新聞編輯課程的教學(xué)內(nèi)容亟須作出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[4]。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境變化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能等先進(jìn)技術(shù)使教育模式發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化[5]，技術(shù)的普及使獲取知識(shí)變得更加便捷，因而課程教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)不再成為衡量學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。相對(duì)而言，如何正確利用技術(shù)開(kāi)展更高效的學(xué)習(xí)，辯證性地接收、分析、利用信息，使技術(shù)“為我所用”成為更重要的能力[6]。再加上新聞編輯課程的實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)中能力塑造的比重應(yīng)得到提高，教學(xué)模式也需要作出調(diào)整。

（二）學(xué)情變化

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談，學(xué)生普遍反映當(dāng)前新聞編輯課程存在以下問(wèn)題。一是教學(xué)內(nèi)容比較落后，難以適應(yīng)融媒體時(shí)代的要求，尤其是新媒體部分內(nèi)容嚴(yán)重不足。目前，高校采用的新聞編輯教材多數(shù)仍以傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)流程為內(nèi)容框架，這與當(dāng)前融媒體時(shí)代的要求有較大差距[7]。二是學(xué)生不愿動(dòng)手，實(shí)踐能力不足。盡管理解課程內(nèi)容的難度小，但以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力不足。就目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，雖然設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生的整體實(shí)踐能力不足，存在不會(huì)選題、不會(huì)策劃以及不會(huì)編輯的情況，這與新聞學(xué)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)有一定差距，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求[8]。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生反映課堂教學(xué)方式比較單一，盡管教師在積極調(diào)整教學(xué)方式，但仍顯不足。當(dāng)代大學(xué)生是在新媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)新媒體有天然的熟悉感與親近感，然而在新聞編輯課程教學(xué)中，無(wú)論是教材內(nèi)容還是教學(xué)案例，均與學(xué)生存在一定距離，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

二、新聞編輯教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合教學(xué)環(huán)境與學(xué)情調(diào)查，圍繞新聞編輯課程的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，無(wú)法滿足時(shí)代要求

當(dāng)前，新聞編輯課程教學(xué)內(nèi)容主要是以報(bào)紙為代表的傳統(tǒng)媒體理論知識(shí)，知識(shí)體系也是以傳統(tǒng)新聞編輯生產(chǎn)流程為依據(jù)構(gòu)建的，缺乏新媒體新聞編輯知識(shí)與內(nèi)容，這與當(dāng)前融媒體發(fā)展興盛的局面不相符，也無(wú)法滿足新文科建設(shè)的要求[9]。融媒體時(shí)代，傳媒業(yè)界需要的是多層次復(fù)合型新聞編輯人才，這就要求新聞編輯課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，緊跟時(shí)代潮流。

（二）教學(xué)方法單一

近年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)改革的呼聲日益高漲，高校教師正逐步開(kāi)展課堂教學(xué)改革，然而在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在課堂教學(xué)方法單一的問(wèn)題，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念[10]。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中仍然以單一的教師講授為主，盡管有讓學(xué)生參與課堂的意識(shí)，但互動(dòng)深度不夠，以課堂提問(wèn)、討論、小組展示等形式為主，無(wú)法覆蓋每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。

（三）思政元素融入不夠

目前，在高校新聞學(xué)人才培養(yǎng)中，馬克思主義新聞?dòng)^作為核心指導(dǎo)思想已深入各專業(yè)課程，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在課程元素挖掘不到位、不深入的情況[11]。教師認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)與課程思政有著天然的不可分割的關(guān)系，局限于新聞案例講解，因此思政教育效果不理想。

三、新聞編輯課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新模式

針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，本文提出情景式教學(xué)創(chuàng)新思路，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建“模擬新聞編輯部”教學(xué)模式、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

首先，按照新聞編輯部工作流程劃分課程內(nèi)容板塊，依托“模擬新聞編輯部”開(kāi)展教學(xué)。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容包括4個(gè)單元：認(rèn)識(shí)新聞編輯單元、整體策劃單元、具體策劃單元、具體操作單元[12]。

其次，依托“模擬新聞編輯部”，結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融入思政元素。一是結(jié)合“模擬新聞編輯部”，每周用5～8分鐘評(píng)議本周新聞，以主流媒體為例，引導(dǎo)學(xué)生甄別新聞內(nèi)容，樹(shù)立正確的新聞?dòng)^；二是建立課程思政案例庫(kù)，師生共同尋找經(jīng)典的新聞報(bào)道案例，完善課程思政案例庫(kù)；三是在模擬新聞編輯項(xiàng)目中注重引導(dǎo)，如創(chuàng)辦媒體、選題策劃等，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，關(guān)注人民群眾的切身利益，避免出現(xiàn)自媒體蹭熱點(diǎn)、缺乏專業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題。

最后，融入新媒體編輯技術(shù)內(nèi)容?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出要推進(jìn)學(xué)科交叉融合，新聞學(xué)專業(yè)作為新文科建設(shè)的代表學(xué)科，在高等教育中應(yīng)該注重“工+文”的融合[13]。因此本課程結(jié)合“模擬新聞編輯部”具體工作項(xiàng)目，將新媒體編輯技術(shù)相關(guān)內(nèi)容融入前文所述的4個(gè)單元中，如在認(rèn)識(shí)新聞編輯單元，將傳統(tǒng)媒體新聞編輯與新媒體編輯進(jìn)行對(duì)比分析，指出二者的不同點(diǎn)。針對(duì)具體策劃，除了傳統(tǒng)的內(nèi)容策劃，還加入了形態(tài)策劃、渠道策劃等。

（二）構(gòu)建“模擬新聞編輯部”教學(xué)模式

堅(jiān)持線上線下相結(jié)合，開(kāi)課之前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置線上課程，上傳各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中則以“模擬新聞編輯部”的形式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，將課程內(nèi)容與新聞編輯部工作項(xiàng)目相結(jié)合，形成一系列編輯任務(wù)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將新聞編輯工作的項(xiàng)目融入課堂，避免出現(xiàn)理論與實(shí)際“兩張皮”的問(wèn)題。具體教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞新聞編輯部工作項(xiàng)目展開(kāi)。

課程一開(kāi)始，就要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是以編輯部為單位，開(kāi)展具體的新聞編輯工作，創(chuàng)辦新聞媒體是基礎(chǔ)，教學(xué)圍繞編輯部所創(chuàng)辦的新聞媒體展開(kāi)，有明確的任務(wù)。學(xué)生以編輯的身份參與到新聞編輯工作中，圍繞報(bào)刊編輯、廣播電視編輯、網(wǎng)絡(luò)新媒體編輯等細(xì)分領(lǐng)域，充分鍛煉自身的編輯能力。

通過(guò)課程教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是課程思政目標(biāo)[14]。在創(chuàng)辦新聞媒體的編輯項(xiàng)目中，學(xué)生的想法具有一定的創(chuàng)新性與前瞻性，并且能夠契合新媒體發(fā)展大環(huán)境，這能夠給教師帶來(lái)一定的啟發(fā)與思考。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

為強(qiáng)化編輯實(shí)踐訓(xùn)練，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于第一課堂和第二課堂中。第一課堂主要圍繞“模擬新聞編輯部”，還設(shè)有專門的技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)。圍繞各編輯部所創(chuàng)辦媒體舉行“編前會(huì)”“審稿會(huì)”“傳播效果評(píng)估會(huì)”等，不斷改進(jìn)新聞作品。此外，還將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入第二課堂。要求學(xué)生參與各類校園媒體實(shí)踐，創(chuàng)作具有代表性的作品，并且參加各級(jí)各類編輯作品比賽。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)有兩大特色：一是過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，二是理論知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)與實(shí)踐作品評(píng)價(jià)相結(jié)合。尤其是根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)一步完善了課程過(guò)程性的評(píng)價(jià)內(nèi)容[15]。

新聞編輯作為核心業(yè)務(wù)課，其教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于單一的卷面成績(jī)，因此在人才培養(yǎng)方案中，該課程被分為兩大模塊：新聞編輯與新聞編輯技能訓(xùn)練。據(jù)此，教學(xué)評(píng)價(jià)也分為兩大部分：一是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要在理論課中應(yīng)用；二是加入了對(duì)“模擬新聞編輯部”教學(xué)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)，主要在新聞編輯技能訓(xùn)練中應(yīng)用，包括新聞媒介產(chǎn)品設(shè)計(jì)、編輯制作新聞產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量、媒體運(yùn)營(yíng)效果3個(gè)方面。

四、新聞編輯課程創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)新聞編輯課堂教學(xué)的思考和教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，該課程取得了良好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)新成效

從學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)來(lái)看。課程結(jié)束后發(fā)放新聞編輯教學(xué)改革效果的調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)配合訪談，學(xué)生對(duì)新聞編輯課程教學(xué)非常滿意，尤其是“模擬新聞編輯部”教學(xué)模式的運(yùn)用，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。從學(xué)生發(fā)展性成效來(lái)看。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了新聞編輯的理論知識(shí)與操作技能，通過(guò)“模擬新聞編輯部”完成了新聞作品，獲得了一定的成就感，積極性得到了極大的提升，也逐漸對(duì)新聞編輯工作產(chǎn)生了興趣。此外，通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提升，與新聞編輯相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比例大幅提高，產(chǎn)出了高質(zhì)量的新聞編輯作品。

（二）推廣應(yīng)用

新聞編輯課程積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，分享交流教學(xué)改革模式，其創(chuàng)新模式已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用于長(zhǎng)治學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)新聞采訪與寫(xiě)作、新聞評(píng)論等課程中。課程團(tuán)隊(duì)仍在不斷創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)各方反饋、總結(jié)，對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行完善，以期在其他本科院校推廣，為應(yīng)用型院校新聞編輯課程改革創(chuàng)新提供有價(jià)值的參考。

五、結(jié)語(yǔ)

作為新文科建設(shè)的重要學(xué)科，新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫，新聞編輯課程更應(yīng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的真問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)堅(jiān)持“模擬新聞編輯部”的教學(xué)創(chuàng)新思路，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造新聞編輯部情境強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成一系列編輯工作項(xiàng)目后獲得成就感，成長(zhǎng)為適應(yīng)媒體融合時(shí)代新聞傳播行業(yè)要求的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉大衛(wèi).新文科背景下地方院校文科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐路向[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：91-94.

[2] 莫敏，曹迎.新文科背景下地方高校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)路徑的探索與實(shí)踐[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：56-60.

[3] 郭勛亞.從《新聞編輯學(xué)》教學(xué)實(shí)踐看編輯知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成[J].新聞知識(shí)，2018（8）：54-56.

[4] 袁雅楠，王月.融媒體背景下地方高?！靶侣劸庉媽W(xué)”課程改革研究：以伊犁師范大學(xué)為例[J].西部廣播電視，2023（4）：89-92.

[5] 包金龍.新興技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用背景下教師發(fā)展路徑[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2024（1）：100-105.

[6] 劉伊.教育信息化下應(yīng)用型高校教育教學(xué)能力提升策略研究[J].河南教育，2023（3）：74-75.

[7] 管倩.思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)新研究：基于“新媒體新聞編輯”課程現(xiàn)狀的分析[J].新媒體融合新觀察，2023（2）：64-66.

[8] 姚小菲.基于對(duì)話理論的新聞傳播課程創(chuàng)新路徑：以新聞編輯與評(píng)論課程為例[J].傳播與版權(quán)，2024（6）：4-6.

[9] 田園子，王雅馨.智媒時(shí)代新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑：以《新聞編輯》課程為例[J].新聞前哨，2023（4）：79-80.

[10] 張倩.淺析卓越人才培養(yǎng)過(guò)程中的新聞編輯學(xué)教學(xué)改革[J].新聞研究導(dǎo)刊，2020（8）：24-25.

[11] 張潔意，胡蕾.新文科背景下新聞學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（1）：178-180.

[12] 新聞編輯編寫(xiě)組.新聞編輯[M].北京：高等教育出版社，2019：1-272.

[13] 王麗霏.新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程思政建設(shè)創(chuàng)新路徑[J].傳播與版權(quán)，2024（4）：4-6.

[14] 姜圣瑜.如何讓馬克思主義新聞?dòng)^潤(rùn)物無(wú)聲：新聞教學(xué)中堅(jiān)持思政全浸潤(rùn)的實(shí)踐與思考[J].海河傳媒，2022（2）：33-36.

[15] 林子睿.高校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)游離模式建構(gòu)與應(yīng)用[J].惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（2）：18-26.

作者簡(jiǎn)介 武海鳳，講師，研究方向：新聞傳播實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體。