新課改的深入實施對高中生物教學提出了更高要求，教師應運用全新的教學策略促進學生深度學習，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。大單元教學策略突破了單課時教學的限制，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，激發(fā)學習興趣，增強學習效果。文章探討了高中生物大單元教學的內(nèi)涵、意義，并提出了具體的策略，以供參考。

一、大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學是一種整體的、跨學科的教學方式，它倡導教師將相關聯(lián)的零散知識整合為統(tǒng)一的單元知識，以加深學生對知識的理解，提高學生的應用能力。實施大單元教學策略時，教師需要從整體出發(fā)，精心設計教學方案，使教學內(nèi)容既相互獨立又具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。同時，各教學環(huán)節(jié)應環(huán)環(huán)相扣，以優(yōu)化學生的學習體驗。通過實施大單元教學策略，教師能夠幫助學生串聯(lián)知識，加深對知識的理解和記憶，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

對高中生物大單元教學而言，其內(nèi)涵主要有三個方面。一是全面性。教師需要引導學生從整體視角出發(fā)，探究和分析生物知識，把握好零散知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生深度學習。二是系統(tǒng)性。在大單元教學模式下，教師需要引導學生圍繞生物核心知識點展開探究，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，進而增強學生的學習效果。三是能動性。大單元教學要求教師尊重學生的主體地位，為學生提供更多自主學習和合作學習的機會，以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。

二、新課改理念下高中生物大單元教學的意義

（一）提高學生的學習質(zhì)量

與初中生物學相比，高中生物學包含的知識點更多、更復雜，學生的學習難度顯著增加。傳統(tǒng)的碎片化、單課時的教學模式難以幫助學生有效整合知識，導致學生的學習效果不佳。大單元教學可通過呈現(xiàn)相對完整的生物學知識體系，幫助學生深入理解生物學知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而顯著增強學習效果。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

生物學科具有高度的綜合性，涵蓋基礎概念、原理及實踐應用。傳統(tǒng)教學模式下，部分教師僅講授教材內(nèi)容，教學內(nèi)容單一乏味，難以調(diào)動學生學習的積極性。大單元教學能夠根據(jù)實際情況，向?qū)W生展現(xiàn)綜合性的學習內(nèi)容，為學生帶來新穎的學習體驗，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（三）提升學生的綜合素養(yǎng)

在大單元教學的過程中，教師鼓勵學生采用多種方法，引導學生解決復雜性和綜合性的問題，這有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維、批判性思維，提高學生解決問題的能力。同時，大單元教學致力于促進學生的全面發(fā)展，教師不僅傳授基礎知識，還注重培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生的實踐探究能力和合作溝通能力，這有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、新課改理念下高中生物大單元教學的策略

（一）充分做好大單元教學準備

教師的大單元教學準備及教學規(guī)劃是否完善、科學，直接影響大單元教學的效果。具體而言，教師應從以下四個方面做好大單元教學準備。

首先，教師應著力提高自身的教學能力。在新課改背景下，教師應緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變教學觀念，深入探究生物大單元教學的實施要點，不斷提高自身的專業(yè)能力。這要求高中生物教師不僅要精通生物學科知識，還要廣泛涉獵其他學科及相關領域的知識，構(gòu)建完備的知識體系，以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高大單元教學的質(zhì)量。同時，教師還應具備優(yōu)秀的信息素養(yǎng)、良好的表達與溝通能力，以便有效利用現(xiàn)代化教學工具，充分調(diào)動學生的學習積極性。

其次，教師應制定科學合理的大單元教學目標。教學目標不僅要涵蓋生物基礎知識的傳授，還要注重對學生科學思維、實驗技能的培養(yǎng)，以提高學生運用生物基礎知識解決實際問題的能力。

再次，教師在教學方法的選擇上要精益求精。教師應樹立以學生為中心的教學理念，運用有效的教學方法鼓勵學生進行探究性學習，以提高學生的科學探究能力。

最后，教師應科學合理地選擇教學資源。教師應緊密圍繞新課標和教材內(nèi)容，精心挑選教學資源與實驗材料，并確保這些資源之間具有內(nèi)在聯(lián)系、能共同服務于大單元教學。例如，在教授人教版高中生物學必修二遺傳與進化的相關內(nèi)容時，為加深學生對相關知識的理解，教師可以使用多媒體設備展示遺傳與進化的概念圖、基因和DNA結(jié)構(gòu)的示意圖、自然選擇和物種演化的流程圖等，幫助學生直觀理解復雜的生物概念，并激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以結(jié)合學生的歷史學習表現(xiàn)，為學生提供個性化的學習資源，幫助學生不斷進步。

（二）創(chuàng)新大單元教學方法

新穎、有趣的大單元教學方法不僅能優(yōu)化學生的學習體驗，還能有效調(diào)動學生學習的積極性。高中生物教師應準確把握學生的學情，結(jié)合其學習需求，創(chuàng)新大單元教學方法，引導學生全身心投入生物學習。

1.創(chuàng)設教學情境。為增強學生的學習效果，進一步提高生物教學的質(zhì)量，教師應摒棄“填鴨式”的教學方法，采用更生動形象的情境教學法，以激發(fā)學生的學習興趣。教師應立足新課改要求，結(jié)合大單元教學的特點，創(chuàng)設多樣化教學情境。在情境中，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而快速掌握知識，提升學科素養(yǎng)。例如，在教授人教版高中生物學必修一第五章第四節(jié)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”時，教師可以首先創(chuàng)設問題情境，如：“細胞有哪些基本結(jié)構(gòu)？與能量轉(zhuǎn)化相關聯(lián)的細胞器是什么？葉綠體有哪些功能？為什么葉綠體被稱為‘能量轉(zhuǎn)換站’？”這些問題不僅能引導學生復習舊知，還能自然引出這節(jié)課的重點內(nèi)容。其次，教師可以借助問題串，引導學生從“結(jié)構(gòu)與功能相適應”的基本生物學角度出發(fā)理解細胞器種類、葉綠體功能的知識，提高學生整合新、舊知識的能力，培養(yǎng)學生的生命觀念。然后，教師可以利用電子白板展示生活中綠色葉子、黃色葉子以及白化苗、綠色苗的圖片，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗探討與葉綠素相關的知識，以幫助學生更好地理解“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這一重點內(nèi)容。最后，教師可以創(chuàng)設實驗情境，引導學生運用蒜苗、蒜黃進行簡易實驗，初步掌握“色素”的概念，為后續(xù)學習“綠葉中色素的提取和分離”的實驗打下基礎。在大單元教學情境中，教師將相關聯(lián)的生物知識整合到一起，不僅能加深學生對知識的理解和記憶，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

2.進行跨學科教學。生物學科與化學、地理、物理等學科緊密相連。高中生物教師應創(chuàng)造性地將多學科知識融入生物教學，幫助學生深入理解生物現(xiàn)象背后的原理與機制，完善其知識體系。同時，教師組織跨學科教學活動能夠提高學生從不同角度思考、解決復雜問題的能力。例如，在教授人教版高中生物學必修一第二章“組成細胞的分子”時，教師可以借助化學知識解析細胞中的元素及化合物；在探討細胞中的無機物時，教師可以運用地理知識幫助學生理解無機物維持細胞內(nèi)環(huán)境平衡的作用；在研究細胞中的糖類和脂質(zhì)時，教師可以結(jié)合化學和物理知識，為學生講解脂肪的結(jié)構(gòu)與功能，使學生明白脂質(zhì)在細胞膜構(gòu)建與維護中的關鍵作用，還可以利用化學反應幫助學生理解糖類、脂質(zhì)在釋放能量、儲存能量中扮演的關鍵角色；在蛋白質(zhì)和核酸的教學中，教師可以融入物理的分子運動、化學的酶催化反應和核酸的堿基配對規(guī)律等知識，促進學生深度學習。在高中生物教學中，教師采用跨學科教學法，不僅能拓寬學生的知識視野，還能培養(yǎng)學生的跨學科學習思維，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.鼓勵學生利用微課自主學習。具備優(yōu)秀的自主學習能力是學生實現(xiàn)長遠發(fā)展的前提與基礎。在高中生物大單元教學中，教師應充分利用信息化教學工具，如微課等，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，優(yōu)化學生的學習體驗。微課具有短小精悍、生動形象的特點，能夠在5～10分鐘內(nèi)為學生講解清楚特定的知識點，深受學生喜愛。同時，微課的共享性較強，方便學生隨時隨地學習。針對不同層次的學生，教師可以推送不同難度的微課內(nèi)容，實施差異化教學，促進學生個性化發(fā)展。例如，在教授人教版高中生物學選擇性必修二第四章第一節(jié)“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”時，教師可以通過信息化平臺向?qū)W生推送相關微課視頻和資料，鼓勵學生結(jié)合自身實際進行自主學習，引導學生思考生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展的平衡策略，增強學生的社會責任感。同時，教師可以根據(jù)學生的預習數(shù)據(jù)、對預習問題的回答情況，動態(tài)調(diào)整課堂教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

4.設計思維導圖。思維導圖在幫助學生理解復雜生物概念、構(gòu)建完整知識體系方面發(fā)揮著重要作用。生物學科涉及大量概念、原理和過程，教師將思維導圖運用到大單元教學中，能夠更好地培養(yǎng)學生的整合思維，提高學生的應用能力。借助思維導圖，學生可以直觀把握知識間的聯(lián)系，從而加深理解和記憶。教師應積極指導學生繪制思維導圖，將零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。這不僅能提高學生的學習效率，還能有效提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力。例如，在教授人教版高中生物學必修二第三章“基因的本質(zhì)”時，教師可以引導學生圍繞“基因的概念”和“基因影響生物的遺傳特征”這兩個核心知識點，繪制思維導圖。在復習環(huán)節(jié)，教師應指導學生不斷完善自己繪制的思維導圖，以充分發(fā)揮思維導圖作為復習工具的作用。在學習“基因的結(jié)構(gòu)”時，學生可以將DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、核苷酸的組成等作為思維導圖的分支；在學習“基因的復制”時，學生可以在原圖上增添DNA復制的過程、重要酶類等內(nèi)容。隨著思維導圖的逐步完善，學生能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R進行有效整合，最終形成全面且系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡圖。

（三）優(yōu)化大單元教學評價

教師優(yōu)化大單元教學評價體系，能夠顯著提高學生的深度學習能力，同時使學生認識到自身在學習過程中的不足之處并加以改正，進而增強大單元教學效果。

首先，教師應豐富評價內(nèi)容。教師要將學生在大單元學習過程中展現(xiàn)出來的學習積極性、合作能力、創(chuàng)新能力等納入評價體系，以充分發(fā)揮教學評價對學生全面發(fā)展的促進作用。

其次，教師應豐富評價的主體。教師要尊重學生的評價主體地位，鼓勵學生基于客觀事實開展自評和互評，以增強學生的反思意識，培養(yǎng)學生善于借鑒他人優(yōu)點的優(yōu)秀品質(zhì)。

最后，教師應實施分層評價。例如，在實驗教學中，學習能力較強的學生積極、踴躍地參與課堂，教師應表揚并肯定他們的表現(xiàn)，同時引導他們突破自我，追求更高的學習目標；學習能力中等的學生可能缺乏實驗操作信心，學習能力較弱的學生可能存在自暴自棄的心理，教師應鼓勵這兩個層次的學生積極參與實驗，并為他們建立“實驗學習成長檔案”，詳細記錄其每一點進步，幫助其樹立自信心。

結(jié)語

在新課改理念下，高中生物大單元教學的實施能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，增強學生的學習效果。因此，高中生物教師應充分做好大單元教學的準備工作，創(chuàng)新教學方法，不斷完善大單元教學評價，以提升學生的生物核心素養(yǎng)，進而提高高中生物教學的整體質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省積石山縣大河家中學）