摘要：在產(chǎn)教融合背景下，金融類課程的教學(xué)模式正向問(wèn)題導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。金融知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)通過(guò)產(chǎn)學(xué)協(xié)同，并匹配不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和所要傳授的知識(shí)特征，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。產(chǎn)教融合的模式中，混合型師資隊(duì)伍建設(shè)是核心環(huán)節(jié)，通過(guò)案例研究，基于多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)理論，探討產(chǎn)教融合背景下如何構(gòu)建由校內(nèi)教師、行業(yè)專家和學(xué)生組成的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并分析其運(yùn)行機(jī)制和效果；同時(shí)，基于學(xué)習(xí)模型的教學(xué)支持與模式創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征，對(duì)主要教學(xué)方法進(jìn)行體系化梳理，并優(yōu)化教學(xué)方法，形成教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)（MTS）；金融知識(shí)；學(xué)習(xí)模型；教學(xué)模式

0 引言

隨著我國(guó)金融市場(chǎng)的不斷發(fā)展，如何有效提高人們的金融知識(shí)水平已經(jīng)成為各級(jí)政府、金融機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)界及公民個(gè)人廣泛關(guān)注和深入探討的重大議題。尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，金融知識(shí)和金融素養(yǎng)已經(jīng)成為以研究生等為代表的高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)。我國(guó)學(xué)者曾志耕[1]、伊志超[2]研究指出金融知識(shí)對(duì)于個(gè)人創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展等都具有積極的作用，因此如何做好課程教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

產(chǎn)教融合一直以來(lái)被視為提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。金融類課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的典型特征，產(chǎn)教融合通過(guò)使教學(xué)和產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)相輔相成、相互彌補(bǔ)的關(guān)系，為其提供了很好的應(yīng)用場(chǎng)景。對(duì)產(chǎn)教融合模式的研究中，陸曉莉[3]、羅洋[4]指出混合型師資隊(duì)伍建設(shè)是產(chǎn)教融合的核心環(huán)節(jié)，在面對(duì)當(dāng)前日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的環(huán)境，多團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)將比以往任何形式的學(xué)習(xí)更高效、更迅速地加工和處理各類信息，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的借鑒意義。由專職教師、行業(yè)專家教師團(tuán)隊(duì)及大學(xué)生組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是一個(gè)典型的多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)（Multi-team Systems，MTS），它是由共享高級(jí)目標(biāo)、互相依托、相互聯(lián)系的兩個(gè)或兩個(gè)以上的團(tuán)隊(duì)所組成的一種新型組織形式。多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以為教育帶來(lái)多元化的視角和經(jīng)驗(yàn)，但是團(tuán)隊(duì)組成的多樣性、團(tuán)隊(duì)成員之間的彼此地位和相互關(guān)系如何影響多團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，如何實(shí)現(xiàn)彼此增值與賦能，還有待進(jìn)一步研究。另外，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果和未來(lái)發(fā)展有重要影響。從行為學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)習(xí)是一種根植于活動(dòng)、環(huán)境和文化的自然發(fā)生的行為。從知識(shí)管理的視角看，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)獲取的過(guò)程，是舊有知識(shí)庫(kù)到新的知識(shí)庫(kù)更新和豐富的過(guò)程。產(chǎn)教融合模式為學(xué)生提供了更為多樣化、個(gè)性化的發(fā)展方式和選擇，為學(xué)生能力發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。在產(chǎn)教融合模式中，基于研究生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合MNeDu0OWlrZU0vFg1DjFHw==行為學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的相關(guān)理論成果，構(gòu)建一個(gè)整合性的學(xué)習(xí)機(jī)制用以描述其學(xué)習(xí)過(guò)程和路徑十分必要。

因此，在產(chǎn)教融合的背景下，如何根據(jù)MTS理論及研究成果，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，圍繞“如何幫助研究生構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑；教學(xué)過(guò)程如何結(jié)合其路徑進(jìn)行有效引導(dǎo)和形成教學(xué)支持；如何使綜合性師資隊(duì)伍互相賦能、彼此價(jià)增值；如何將實(shí)踐中的有效教學(xué)方法體系化理解和運(yùn)用，最終提高產(chǎn)教融合的教學(xué)效果”等問(wèn)題展開研究，具有一定的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于MTS理論和大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)模式理論構(gòu)建

1.1 MTS理論及相關(guān)研究

多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)又被稱作“團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)隊(duì)”。該理論由Mathieu等提出，其特征在于它是一個(gè)由相互依賴的團(tuán)隊(duì)彼此連接、嵌套和合作而形成的一種新型組織形式，即多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)不是團(tuán)隊(duì)本身，因此與傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)的區(qū)別很清晰。Dyer和Nobeoka[5]認(rèn)為其是“特定網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和獲取”“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)層次上的知識(shí)尋求來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的行為學(xué)習(xí)模式。見(jiàn)表1。

目前，多團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式正在迅速發(fā)展[6]。肖余春和張雅雅[7]以國(guó)家雙語(yǔ)示范課程組織行為學(xué)為例研究了多團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式問(wèn)題，張藝和龍明蓮[8]以MTS理論研究了我國(guó)“雙一流”大學(xué)的6個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)學(xué)研合作問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)多團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)高校學(xué)生成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量的提高具有很大的應(yīng)用價(jià)值。在產(chǎn)教融合中，學(xué)生、專職教師和行業(yè)專家組成了一個(gè)典型的多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，通過(guò)合作和共同努力，他們可以共同創(chuàng)造一個(gè)豐富的教學(xué)環(huán)境，從中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)。

1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)理論與研究

關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)的理論主要來(lái)自行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的各個(gè)分支。從行為主義的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；從認(rèn)知學(xué)派的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。英國(guó)學(xué)者格雷斯文的行為學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知力、洞察力、解決力和行動(dòng)力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開拓者Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是內(nèi)容的獲取與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換和反思，來(lái)獲得和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。馮云霞和武守強(qiáng)[9]認(rèn)為行為學(xué)習(xí)是“以真實(shí)場(chǎng)景中的疑難問(wèn)題為學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循一定的學(xué)習(xí)形式和流程，幫助學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)、以人為鏡、盤點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、升維認(rèn)知、提高解決問(wèn)題能力的一個(gè)過(guò)程”。葉春森和梁雯[10]從知識(shí)管理的視角認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際是一個(gè)知識(shí)獲取的過(guò)程，是將知識(shí)庫(kù)更新和豐富的過(guò)程。知識(shí)獲取可以通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、行為式學(xué)習(xí)等多種形式及采取類比、暗喻、嫁接、搜索和觀察等方法進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)主體的研究方面，成人學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在一個(gè)更加復(fù)雜的背景下進(jìn)行，成人學(xué)習(xí)活動(dòng)受到更多因素的影響，因而學(xué)習(xí)效果也更難以掌控，但“相互關(guān)系”與“成長(zhǎng)需求”等高端需求正逐漸成為成人學(xué)習(xí)者視域中的主要訴求，他們的最終目的是“探索、發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容”[11]。Linda Nilson和John Dunlosky指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成果和職業(yè)發(fā)展有重要影響。柏鈞獻(xiàn)和程孝良[12]認(rèn)為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑并進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)十分重要。

基于以上理論和研究成果，產(chǎn)教融合MTS教學(xué)模式可以如下構(gòu)建并描述，見(jiàn)圖1。

2 研究方法與案例描述

案例研究方法適用于回答“如何做（How）”和“為什么（Why）”之類的問(wèn)題，Alice Y和David A[13]指出，案例研究不僅具有探索功能，而且具備描述性與解釋性的功能。單案例研究側(cè)重于深入研究一個(gè)特定的案例，可以幫助研究者深入理解特定案例，探索新的理論視角，并為管理實(shí)踐提供有益的啟示。

本文的研究對(duì)象為西安郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)的面向高年級(jí)本科生及碩士研究生的非學(xué)位課程金融創(chuàng)新行業(yè)專家講座，課程共安排32學(xué)時(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立對(duì)金融傳統(tǒng)和創(chuàng)新業(yè)務(wù)較為全面的了解和認(rèn)知，構(gòu)建相應(yīng)金融知識(shí)體系框架并熟悉掌握核心和主要知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)和崗位的前期知識(shí)鋪墊和積累，提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其具備更為廣泛的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)采取教師及邀請(qǐng)的相關(guān)機(jī)構(gòu)資深專家（企業(yè)講師）共同組織講座的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。

3 研究?jī)?nèi)容

3.1 MTS團(tuán)隊(duì)的組建與特征

金融領(lǐng)域的知識(shí)范圍非常廣泛，包括投資、風(fēng)險(xiǎn)管理、金融市場(chǎng)、金融工程、法律法規(guī)等多個(gè)方面，金融領(lǐng)域的快速發(fā)展和不斷變化也要求在金融教學(xué)中能夠?yàn)檠芯可峁?shí)際應(yīng)用和最新趨勢(shì)的見(jiàn)解。金融創(chuàng)新講座的具體教學(xué)內(nèi)容包括：①金融創(chuàng)新業(yè)務(wù)開展的內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)（4課時(shí)）；②金融業(yè)務(wù)開展中的法律思維與知識(shí)基礎(chǔ)（4課時(shí)）；③商業(yè)銀行投行業(yè)務(wù)體系與實(shí)踐（4課時(shí)）；④信托業(yè)務(wù)的發(fā)展與創(chuàng)新（8個(gè)課時(shí)）；⑤私募基金的業(yè)務(wù)實(shí)踐（6個(gè)課時(shí)）；⑥區(qū)塊鏈技術(shù)、商業(yè)實(shí)踐與金融創(chuàng)新（2課時(shí)）；⑦行為金融理論財(cái)富管理業(yè)務(wù)創(chuàng)新開展（4課時(shí)）。

基于金融知識(shí)特點(diǎn)，金融課程教學(xué)需要滿足多維性、前瞻性和實(shí)踐性。相對(duì)于傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)，MTS團(tuán)隊(duì)可以處理更復(fù)雜的問(wèn)題和跨越多個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)。組建一個(gè)多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，可以將這些專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，通過(guò)分享實(shí)際業(yè)務(wù)案例，講述在金融領(lǐng)域所遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，使研究生更好地理解理論知識(shí)如何應(yīng)用于實(shí)際情境。所以，MTS團(tuán)隊(duì)更適用和有助于金融創(chuàng)新行業(yè)專家講座課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)還在于可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)向研究生傳授相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，多團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了研究和項(xiàng)目開發(fā)方面的合作機(jī)會(huì)，不同團(tuán)隊(duì)的成員可以共同開展研究項(xiàng)目，提出新的理論或發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)還有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作技能。研究生參與多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)時(shí)，他們不僅是個(gè)體學(xué)習(xí)者，還是團(tuán)隊(duì)成員。他們需要在團(tuán)隊(duì)中有效合作、協(xié)調(diào)和溝通，這些技能在未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。

基于以上特點(diǎn)，以課程組建的MTS團(tuán)隊(duì)組成的核心要素見(jiàn)表2。

3.2 研究生行為學(xué)習(xí)模型構(gòu)建

3.2.1 研究生學(xué)習(xí)行為特征

研究生學(xué)習(xí)行為的特征因個(gè)體差異和研究領(lǐng)域的不同而有所變化，但總體具備成人學(xué)習(xí)的顯著特征，即經(jīng)驗(yàn)性和主動(dòng)性。經(jīng)驗(yàn)性指成人學(xué)習(xí)都是建立在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累上，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，善于學(xué)習(xí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，這也是與未成年學(xué)生學(xué)習(xí)特征的重要區(qū)別。主動(dòng)性表現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)有著明確的目的性，以解決生活、任務(wù)和問(wèn)題為核心，使學(xué)習(xí)的知識(shí)能在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)效果，最終解決所面臨的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。所以，在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該依據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解成人學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，從而設(shè)定能解決生活和工作中實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)教學(xué)模式。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)習(xí)行為特征為高度的自主性、深度學(xué)習(xí)性和批判性思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與研究導(dǎo)向，并伴隨著團(tuán)隊(duì)合作、持續(xù)學(xué)習(xí)，只有了解和針對(duì)這樣的學(xué)習(xí)特征來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)，才能有效滿足他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2.2 認(rèn)知學(xué)習(xí)與知識(shí)管理的路徑描述

研究生學(xué)習(xí)路徑與機(jī)制模型的構(gòu)建遵循以下邏輯：學(xué)習(xí)最終是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)建的過(guò)程，是現(xiàn)有知識(shí)庫(kù)到新的知識(shí)庫(kù)的形成過(guò)程。學(xué)習(xí)方式和知識(shí)管理形成了學(xué)習(xí)的兩個(gè)軸向，并協(xié)同作用于個(gè)體對(duì)于知識(shí)的吸收能力。其中，縱軸為認(rèn)知過(guò)程，包括知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)轉(zhuǎn)化和知識(shí)構(gòu)建；橫軸為行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要為交互反思、學(xué)習(xí)整合、行動(dòng)驗(yàn)證；斜線表現(xiàn)為知識(shí)吸收能力，知識(shí)吸收能力作為學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要在于學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知或行為的改變。見(jiàn)圖2。

模型主要包括3個(gè)階段，其中：

首先是知識(shí)關(guān)聯(lián)階段，目的是與個(gè)體原有知識(shí)庫(kù)產(chǎn)生有效的知識(shí)關(guān)聯(lián)。這個(gè)階段包括兩方面的內(nèi)容：一是如何提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力；二是有哪些學(xué)習(xí)方法可以應(yīng)用或指導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即解決學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟在于觀察和反思，只有觀察和反思才能開始形成知識(shí)轉(zhuǎn)化。

其次是知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，是對(duì)第一階段的認(rèn)知差異在進(jìn)行對(duì)比分析基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)整合的過(guò)程。包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是基于知識(shí)的共通點(diǎn)加快新知識(shí)的吸收和提升對(duì)內(nèi)容框架的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上增強(qiáng)信心；二是建立對(duì)新知識(shí)內(nèi)容特殊性和獨(dú)立性的認(rèn)知，加強(qiáng)進(jìn)一步求知學(xué)習(xí)的意愿。

最后是知識(shí)創(chuàng)建階段，也就是個(gè)體學(xué)習(xí)者新知識(shí)庫(kù)的建立階段。在這一過(guò)程中，對(duì)具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行行動(dòng)驗(yàn)證是一種關(guān)鍵的方法，這種驗(yàn)證也是對(duì)新知識(shí)理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。只有掌握能夠予以應(yīng)用的新知識(shí)，不論是認(rèn)知還是行為才能成為真正的“完整的學(xué)習(xí)”。

3.3 MTS團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行與實(shí)施

3.3.1 教學(xué)模式中強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與整合

課程的設(shè)計(jì)與整合是整個(gè)多團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)建立的關(guān)鍵，有助于提升不同團(tuán)隊(duì)專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)域的教學(xué)資源的利用效率，確保教學(xué)內(nèi)容相互補(bǔ)充避免重疊。在此過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科整合，以期將不同領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，具體可以通過(guò)共同的案例研究、項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生知識(shí)多元化和能力多維化，并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。同時(shí)，不同團(tuán)隊(duì)可能有不同的教學(xué)方法和風(fēng)格。因此，需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)，確保各個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容與整體教學(xué)目標(biāo)一致，使學(xué)生能夠獲得統(tǒng)一的教育。

項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方法也是一種有效的強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與整合的手段。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用。通過(guò)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并探索解決方案的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠提高創(chuàng)新思維，還增強(qiáng)了實(shí)際問(wèn)題解決能力。

以金融創(chuàng)新行業(yè)專家講座課程中的信托業(yè)務(wù)的發(fā)展與創(chuàng)新講座為例，該課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容見(jiàn)表3。

3.3.2 基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐

信托業(yè)務(wù)的發(fā)展與創(chuàng)新講座的主要內(nèi)容包括以下5個(gè)方面：①信托起源、發(fā)展與特征；②信托計(jì)劃的分類與特征；③信托項(xiàng)目的全流程管理包括：項(xiàng)目來(lái)源分析、盡職調(diào)查、投資分析、風(fēng)控設(shè)計(jì)、投后管理等內(nèi)容；④信托公司金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新的背景及主要內(nèi)容；⑤家族信托與家族財(cái)富管理。課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)在于：①信托項(xiàng)目的全流程管理，包括項(xiàng)目來(lái)源分析、盡職調(diào)查、投資分析、風(fēng)控設(shè)計(jì)、投后管理等內(nèi)容；②家族信托與家族財(cái)富管理；③場(chǎng)景金融與服務(wù)信托業(yè)務(wù)。

通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)要素的理解和明確，并圍繞以上教學(xué)內(nèi)容，MTS團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)安排見(jiàn)表4。

3.4 MTS教學(xué)支持體系

教學(xué)支持系統(tǒng)（Teaching Support System）是教育中不可或缺的重要工具，具體表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中為教師和學(xué)生提供所需的各種支持和資源。一個(gè)完善的教學(xué)支持系統(tǒng)由多個(gè)部分組成，可以改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，其具體內(nèi)容見(jiàn)表5。盡管教學(xué)支持系統(tǒng)的特征越來(lái)越多樣化，但其目的始終是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式與支持系統(tǒng)之間的有效匹配而服務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)支持系統(tǒng)的適應(yīng)與匹配也是一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，研究重點(diǎn)在于探討如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和需求，為他們提供匹配的教育支持，從而提高整體教學(xué)效果。對(duì)于已有被關(guān)注和應(yīng)用的內(nèi)容，本文特別強(qiáng)調(diào)要基于研究生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)機(jī)制模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，這是教學(xué)的“魂”，并在這一過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮MTS團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)。

3.5 教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

在MTS教學(xué)過(guò)程的實(shí)施后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中特別強(qiáng)調(diào)MTS評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容見(jiàn)表6。

MTS教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)采用了“兩層兩維”的方式，見(jiàn)表6?！皟蓪印卑ㄟ^(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)層面，“兩維”包括客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，這種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)達(dá)成情況的目的。從“兩層”來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)指的是貫穿課程實(shí)施的整個(gè)周期，主要針對(duì)教師對(duì)課堂活躍度、線上線下發(fā)言次數(shù)和在線測(cè)試成績(jī)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，企業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)課程報(bào)告的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)課程報(bào)告和企業(yè)課題報(bào)告的個(gè)人貢獻(xiàn)度、課程目標(biāo)達(dá)成情況和課程滿意度的評(píng)價(jià)。“兩維”中主觀評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果、課程報(bào)告完成情況和企業(yè)實(shí)踐情況；客觀評(píng)價(jià)則是采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)于MTS教學(xué)，以下為一名學(xué)生的具有一定代表性的學(xué)習(xí)感受與評(píng)價(jià)：

“在沒(méi)有上這門課之前，我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)信托的概念，但是老師（企業(yè)）播放了《西虹市首富》的電影片段，讓我們突然覺(jué)得信托這個(gè)詞挺熟悉，后來(lái)又講解了馬云設(shè)立海外信托的案例，隱隱約約好像明白了點(diǎn)什么，但覺(jué)得那是富豪的事情。隨后老師又介紹了銀行的理財(cái)產(chǎn)品，就更不陌生，也覺(jué)得有用了。當(dāng)老師說(shuō)信托是‘影子銀行’的時(shí)候，介紹了信托在我國(guó)金融領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，我好像理解了信托的作用，也明白了商事信托的概念。老師（企業(yè)）講了自己做的西安曲江的房地產(chǎn)信托項(xiàng)目，自己去那附近玩過(guò)，聽(tīng)著很有感覺(jué)，畢竟是老師親自做過(guò)的事情，好多細(xì)節(jié)讓我們覺(jué)得非常生動(dòng)，仿佛與老師共同參與了這個(gè)項(xiàng)目，有些老師想到的問(wèn)題自己當(dāng)下也就能身臨其境的地跟著想了。

“老師的作用特別重要，尤其在聽(tīng)課的過(guò)程中，企業(yè)老師講的有些地方自己還是有不明白的，課間的時(shí)候老師又會(huì)把一些問(wèn)題整理出來(lái)，代表我們同企業(yè)老師交流，再轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)和我們說(shuō)，這樣理解起來(lái)好很多。老師對(duì)于課程的開場(chǎng)、中間小結(jié)和課后總結(jié)特別重要，一下子就能把我們覺(jué)得比較發(fā)散的內(nèi)容串在一起，收獲很大?？傊?，我覺(jué)得聽(tīng)這樣的課感受挺好，也有收獲。老師強(qiáng)調(diào)我們不是要去記憶，而是從自己的知識(shí)圖譜中找到知識(shí)關(guān)聯(lián)，減少知識(shí)的陌生感，提高親切感，這樣才能學(xué)好。我覺(jué)得這對(duì)我的啟發(fā)特別大，我以后會(huì)更多地這樣去學(xué)習(xí)。就是，先不怕、先不煩，就像老師說(shuō)的，按照求同存異的辦法，補(bǔ)充和豐富新的知識(shí)，搭建自己新的知識(shí)庫(kù)?！?/p>

4 研究結(jié)論

本文結(jié)合對(duì)金融創(chuàng)新行業(yè)專家講座課程這一具體案例的研究回答和解決以下幾個(gè)問(wèn)題：如何在產(chǎn)教融合的教學(xué)過(guò)程中使不同團(tuán)隊(duì)互相賦能、彼此增值；如何幫助大學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)路徑；如何將實(shí)踐中的有效教學(xué)方法體系化理解和運(yùn)用，并通過(guò)MTS團(tuán)隊(duì)予以實(shí)施，最終提高教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究，進(jìn)一步豐富產(chǎn)教融合的研究成果，補(bǔ)充已有研究的研究視角。主要研究結(jié)論見(jiàn)圖3。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究尚有不足之處：一是本研究對(duì)產(chǎn)教融合背景下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的剖析尚處于探索階段，后續(xù)將持續(xù)推進(jìn)相關(guān)研究。從教師教學(xué)思維、能力、素養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)思維、能力、素養(yǎng)等層面進(jìn)行系統(tǒng)分析，并進(jìn)一步研究各產(chǎn)業(yè)各學(xué)科差異化的教學(xué)推理路徑，為解決產(chǎn)教融合深層次問(wèn)題提供借鑒。二是受限于單案例研究方法的天然缺陷，研究的外部信度有待進(jìn)一步驗(yàn)證，無(wú)法完全保證研究結(jié)論能夠在不同科目、不同學(xué)校及不同地區(qū)的推廣效度。未來(lái)可基于多類案例對(duì)本研究結(jié)論進(jìn)行分析，或者定性比較分析法（QCA）方法和大樣本回歸分析來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)論，特別是大樣本統(tǒng)計(jì)分析對(duì)于研究結(jié)論的概化十分有益。

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收稿日期：2024-06-03

作者簡(jiǎn)介：

閆舉綱，男，1972年生，博士研究生，講師，主要研究方向：知識(shí)管理、公司治理、企業(yè)管理。

牛心如，女，1998生，碩士研究生在讀，主要研究方向：知識(shí)管理、公司治理、企業(yè)管理。