摘要：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)常常缺乏連貫性，而大單元教學(xué)理念應(yīng)用于該任務(wù)群教學(xué)的做法，雖然具備前瞻性，但在具體實施過程中仍面臨諸多施教困境。本文旨在探討初中語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群整體教學(xué)的重要性，并深入研究如何在大單元框架下創(chuàng)新設(shè)計與實施這一任務(wù)群的教學(xué)策略，為一線教師提供實用且創(chuàng)新的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；“實用性閱讀與交流”任務(wù)群；整體教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，從不同角度設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察獲取和整合有價值的信息，并清楚得體地表達(dá)和傳遞信息，以滿足各種生活場景的溝通需求[1]。當(dāng)前實用文本教學(xué)存在明顯的連貫性不足，教師往往片面關(guān)注單一知識點或單篇課文，缺乏整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致讀寫對立現(xiàn)象嚴(yán)重，實用功效難以充分發(fā)揮，無法滿足“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。因此，需要引入大單元的教學(xué)觀，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為框架，立足語文核心素養(yǎng)，圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)實踐活動，推動學(xué)生在真實生活情境中應(yīng)用所學(xué)[2]。在統(tǒng)編版初中語文教材中，教材編排主要采用兩種策略來整合內(nèi)容，即以人文主題為核心的集中編排和以文體為維度的集中編排。以人文主題為核心的集中編排意味著將探討相似主題的不同文體文章集中在一起。以文體為集中排列的維度則是指在一個單元內(nèi)部集中探討同一文體，通過不同作者的作品展示這一文體的多樣化表達(dá)和應(yīng)用。由此可以看出，教材編排具有強(qiáng)烈的整合意識，這種整合意識意味著在更大的教學(xué)單元層面上進(jìn)行的系統(tǒng)整合。這樣的編排策略為實施大單元的整體教學(xué)提供了明確的思路，即通過大單元的框架來組織和連接各個學(xué)習(xí)元素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時、情境、任務(wù)和知識點，形成一個有機(jī)的整體。圍繞主題和文體的集中教學(xué)能夠更好地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合當(dāng)前教育改革的趨勢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度融合和優(yōu)化。

新課標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新概念，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是為了促進(jìn)學(xué)生的多維度發(fā)展，是對綜合收益的追求[3]。這也意味著教學(xué)活動不再僅僅是知識點的簡單傳授，而是要求在知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等多個維度上實現(xiàn)學(xué)生的均衡和全面發(fā)展。具體到初中語文的“實用性閱讀與交流”任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)的是語言的實用性和交流能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握扎實的語言知識，更需要他們在真實情境中有效地運(yùn)用這些知識，表達(dá)自己的思想感情，從而實現(xiàn)知識與生活的深度融合。現(xiàn)行教學(xué)模式中的“單點突破”式教學(xué)難以滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合收益的追求，以及學(xué)生全面發(fā)展的需求，這種局限性亟需通過實施以大單元為基礎(chǔ)的綜合教學(xué)模式來克服。

一、從“讀”走向“寫”的讀寫融合

“實用性閱讀與交流”有兩部分，一是“實用性閱讀”，二是“實用性交流”，而寫作是學(xué)生將閱讀中獲得的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己語言表達(dá)能力的關(guān)鍵步驟，因此，寫作是銜接兩者的橋梁。在大單元教學(xué)中，通過設(shè)計系列相連的閱讀和寫作任務(wù)，能夠構(gòu)建起從理論到實踐的橋梁，幫助學(xué)生在不斷的實踐中修正和完善自己的“寫作圖式”。

以初中語文八年級上冊的新聞單元教學(xué)為例，部分教學(xué)會將新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個任務(wù)割裂開來，例如，任務(wù)一新聞閱讀就只安排閱讀任務(wù)，忽略了與新聞采訪和新聞寫作的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的新聞寫作和采訪中，從而影響了整體學(xué)習(xí)效果。

為了實現(xiàn)從“讀”到“寫”的有效過渡，將該單元劃分為8個課時，確保每個課時既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐應(yīng)用，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下逐步實現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡。第1、2課時學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，了解新聞的基本知識和結(jié)構(gòu)，掌握新聞的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”，并識別新聞中的基本要素；學(xué)習(xí)《消息二則》，辨析報道角度，比較不同消息的異同，理解新聞報道的多樣性。通過這兩課時的閱讀和分析，掌握新聞寫作的理論基礎(chǔ)，提升對新聞文本的批判性思維能力。在此基礎(chǔ)上，第三課時通過學(xué)習(xí)《“飛天”凌空》和《一著驚海天》兩篇新聞特寫，安排模擬采訪或?qū)嵉夭稍L的實踐活動，讓學(xué)生收集真實素材[4]，為寫作打下基礎(chǔ)。接下來的課時安排逐步回歸新聞閱讀。在完成新聞閱讀任務(wù)后，進(jìn)入新聞采訪和寫作階段，學(xué)生將設(shè)計采訪活動，整合新聞素材，完成新聞寫作。

二、從“零”走向“整”的單元統(tǒng)整

大單元整合教學(xué)是一種以整體觀念來設(shè)計和實施教學(xué)活動的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方式的交互融合。大單元整合教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的設(shè)計，以便學(xué)生能夠在一個主題下系統(tǒng)地、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要從全局出發(fā)，設(shè)計具有邏輯聯(lián)系和實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各個學(xué)習(xí)活動和任務(wù)之間有明確的關(guān)聯(lián)和層次。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第五單元為例，該單元以說明文為核心，圍繞“文明印記”的人文主題選編了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》和《夢回繁華》五篇事物說明文。這些說明文在結(jié)構(gòu)組織、說明順序、說明方法和語言使用方面各具特色。因此，該單元的整體教學(xué)應(yīng)系統(tǒng)地整合各個課時的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能掌握說明文的寫作技巧，又能將這些技巧應(yīng)用于實際寫作中。

在前五個課時的教學(xué)中，教師應(yīng)將重點放在說明文的閱讀和分析上，同時穿插適當(dāng)?shù)膶懽鲗嵺`任務(wù)。第一課時通過學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，讓學(xué)生了解說明文的基本結(jié)構(gòu)和說明方法，明確說明對象的特征，并理清文章的結(jié)構(gòu)層次與寫作順序。第二課時學(xué)習(xí)《蘇州園林》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和分析，了解說明文中如何通過細(xì)致的描寫和合理的說明順序來展現(xiàn)事物的特點，進(jìn)而安排寫作練習(xí)，如撰寫簡短的說明文段落。第三課時通過學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行紀(jì)念碑的觀察和描述，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的觀察力和描寫能力。第四課時通過學(xué)習(xí)《蟬》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)的角度描寫蟬的生活習(xí)性和成長過程，并安排實際觀察記錄任務(wù)。第五課時學(xué)習(xí)《夢回繁華》，通過對《清明上河圖》的詳細(xì)解讀，教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生模擬說明文的寫作，描寫一幅畫作或一件藝術(shù)品。在后續(xù)的三個課時中，教學(xué)重點應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向說明文寫作的綜合實踐。第六課時，教師可以設(shè)計一個綜合性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)前期收集的素材，撰寫一篇完整的說明文，內(nèi)容可以涉及建筑、園林、紀(jì)念碑、昆蟲或藝術(shù)品等不同主題。第七課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行版面制作，將完成的說明文進(jìn)行展示，并進(jìn)行相互評價和反饋。最后，第八課時，教師可以安排學(xué)生觀看優(yōu)秀說明文的案例，分析成功的寫作技巧，并設(shè)計模擬發(fā)布會或演講活動，讓學(xué)生練習(xí)說明文的講述和展示技能。通過這樣的任務(wù)鏈設(shè)計，學(xué)生能夠在閱讀中獲取知識，在寫作中應(yīng)用知識，實現(xiàn)從“零”到“整”的單元統(tǒng)整，全面提升他們的說明文寫作能力和綜合素養(yǎng)。

三、從“理”走向“實”的實踐活動

“實用性閱讀與交流”任務(wù)群中的文本是初中實用類文本，是一種有著較強(qiáng)實用性與針對性、廣泛應(yīng)用于實際生活的文體，與文學(xué)類文本和論述類文本有著本質(zhì)區(qū)別。實用類文本的獨(dú)特性在于其直接服務(wù)于解決實際問題，它源于生活，又應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注重從理論理解（“理”）到實踐應(yīng)用（“實”）的過渡。以八年級下冊第四單元為例，該單元的主題是演講。在本單元教學(xué)中設(shè)計三個課段，每個課段都安排了實踐任務(wù)。在第1課段中，學(xué)生在研讀和分析《最后一次講演》和《我一生中的重要抉擇》后，進(jìn)行模擬演講，在演講后反思“讀課文”和“演講”的區(qū)別。第2課段是在把握演講詞特點和四篇文章寫作技巧的基礎(chǔ)上，以“生命的價值”為話題，撰寫一篇演講稿，利用第一課段步驟四中所學(xué)的技巧，潤色演講稿，使演講更有感染力，不少于600字。第三課段是在第一、二課段的基礎(chǔ)上，舉辦“超級演說家”演講比賽。實踐任務(wù)為舉辦“超級演說家”演講比賽，學(xué)生在真實的演講情境中展示自己的演講稿。通過這三個課段的設(shè)計和實踐活動，學(xué)生能夠從理論學(xué)習(xí)中掌握演講文體的特點和寫作技巧，并通過模擬演講、撰寫演講稿和實際演講比賽等實踐活動，實現(xiàn)從“理”到“實”的全面過渡和提升。

綜上，在初中語文“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)引入大單元教學(xué)觀，能夠創(chuàng)設(shè)連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保了語文教學(xué)更具實用性和連貫性，滿足新課標(biāo)的要求。

注釋：

[1]周靜.基于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的單元教學(xué)探索——以統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為例[J].語文建設(shè)，2023（09）：34-38.

[2]劉春，何欣.初中語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理思考[J].教學(xué)與管理，2023（30）：70-74.

[3]朱國忠.第三學(xué)段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)分析與建議[J].教學(xué)與管理，2023（14）：28-31.

[4]唐昕平，賈秋萍.現(xiàn)實生活中的語言運(yùn)用與發(fā)展——例談“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施路徑[J].語文建設(shè)，2023（05）：13-15.