摘要：理解并吸收“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的設(shè)計(jì)理念是新時(shí)代高中語文教學(xué)的大勢(shì)所趨，具有獨(dú)特的意義所在。為更好地適應(yīng)時(shí)代需要，高中語文教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也進(jìn)行了革新。筆者將以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元為例，對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理歸納，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，提出契合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條教學(xué)原則，再在此基礎(chǔ)上提出進(jìn)行合理高效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文統(tǒng)編教材；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)設(shè)計(jì)

目前在單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究中，不少學(xué)者都提出了參考范式，值得我們學(xué)習(xí)參考，但是在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求下進(jìn)行大單元教學(xué)，目前的設(shè)計(jì)思路、參考范例都比較少。筆者旨在對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”嚴(yán)格把握的基礎(chǔ)上，對(duì)高中語文統(tǒng)編教材上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)重點(diǎn)進(jìn)行闡述，并有針對(duì)性地提出教學(xué)對(duì)策，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)，以期完善高中語文統(tǒng)編教材上冊(cè)第六單元的教學(xué)。

一、解讀單元教學(xué)目標(biāo)和主任務(wù)

傳統(tǒng)教學(xué)語境上的“單元”是一種課程內(nèi)容組織的單位，“大單元教學(xué)”中的“大單元”則“是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”[1]。教材的某一單元往往會(huì)圍繞一個(gè)主題思想設(shè)置篇目，因此大單元教學(xué)需要圍繞統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，并將主題思想分解細(xì)化后融入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中潛移默化地進(jìn)行單元主題的學(xué)習(xí)和吸收。

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元的人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“思辨性閱讀與表達(dá)”。細(xì)讀文本可知：這一單元的文章分別細(xì)致地描述了關(guān)于“學(xué)習(xí)之道”的問題，給予了后人諸多啟示和指引。如《勸學(xué)》所謂“學(xué)不可以已”，寥寥五字包含至理；《師說》強(qiáng)調(diào)“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，精辟透徹發(fā)人深??；《拿來主義》提出“或使用、或存放、或毀滅”，毫不留情激烈思辨；《反對(duì)黨八股》主張“我們應(yīng)當(dāng)禁絕一切空話”，慷慨激昂力透紙背。本單元注重文本之間的整合性，緊扣著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進(jìn)行貼合單元目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，單元任務(wù)的設(shè)計(jì)也十分有條理、有層次，一直是圍繞著“學(xué)習(xí)任務(wù)”的情境而展開的，本單元共設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一主要圍繞人文主題展開，并且設(shè)置了兩個(gè)子任務(wù)，分別是摘錄選文中的名言警句并談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，結(jié)合選文中作者讀書求學(xué)的經(jīng)歷分享自己的感受和經(jīng)歷，這里主要是為了引導(dǎo)學(xué)生通過自身經(jīng)歷，跳脫書本，切實(shí)思考“學(xué)習(xí)之道”的深刻道理。任務(wù)二主要圍繞選文的說理方法和論述思路，要求學(xué)生認(rèn)真品析文本，分析作者闡釋“學(xué)習(xí)之道”的方式方法。任務(wù)三則是以古貫今，結(jié)合《勸學(xué)》《師說》的學(xué)習(xí)，針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章。[2]因此，在明確了教材第六單元整體的主旋律和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)后，教師應(yīng)具有整體意識(shí)，在一一解析單篇課文的基礎(chǔ)上，將整個(gè)單元看作一個(gè)專題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生探究其中有關(guān)“學(xué)習(xí)之道”的要素。其次，既要落實(shí)既定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，又要在實(shí)踐中打開思路，以動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)對(duì)規(guī)定的任務(wù)群進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)。[3]再次，本單元有《師說》《勸學(xué)》等高中重點(diǎn)篇目及《拿來主義》等經(jīng)典說理文，因此對(duì)說理方法以及語言的分析應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，以落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的要求。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的第六單元教學(xué)原則

本任務(wù)群“大單元”教學(xué)具有教化作用，圍繞“學(xué)習(xí)之道”設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群的需要，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提供學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，最終完成知識(shí)的深度遷移與運(yùn)用。因此，筆者針對(duì)第六單元的教學(xué)提出了以下教學(xué)原則。

（一）遵循整合性原則

統(tǒng)編教材以“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式雙線組元，強(qiáng)調(diào)篇章的勾連、任務(wù)的交織和單元的整合。[4]因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要多加注意教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)合，在講授文本時(shí)，除了將重點(diǎn)聚焦于文本本身，還應(yīng)該將其置身于單元內(nèi)，結(jié)合大單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求整體教學(xué)，注重人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化交疊、讀寫的結(jié)構(gòu)化融通，以培育學(xué)生綜合性整體性的語文素養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)課堂里，可以將大任務(wù)群細(xì)化為某幾個(gè)子任務(wù)群，再結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將某個(gè)或某幾個(gè)子任務(wù)群進(jìn)行整合，形成貼合于本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的最佳方法。如講解《勸學(xué)》時(shí)，可以將前兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，彼此交流自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在講解《師說》時(shí)，可以將后兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生梳理文章作者觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以探討彼此對(duì)于從師而學(xué)的看法；在講解《拿來主義》時(shí)，可以將三個(gè)任務(wù)都結(jié)合起來，既要求學(xué)生充分閱讀文本，了解作者觀點(diǎn)，又要求梳理文中一些比喻論證，提高文學(xué)儲(chǔ)備，最后結(jié)合時(shí)代特征分析本文對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響。簡(jiǎn)而言之，整合性原則有利于教師從宏觀處著眼，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步解決，逐步突破，使學(xué)生更好地把握文本，理解文本。

（二）著眼實(shí)踐性原則

新課標(biāo)視域下的高中語文統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)并非靜態(tài)的知識(shí)權(quán)威，而是動(dòng)態(tài)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。眾所周知，教師應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者，而絕不是控制者和主導(dǎo)者。這就要求教師在實(shí)際講述過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減少講析比重，規(guī)避說教式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。受一些現(xiàn)實(shí)性因素影響，高中語文課堂為了高效傳輸考試重點(diǎn)，常常采用“教師講，學(xué)生聽，教師考，學(xué)生背”的模式，這種教育模式會(huì)大大降低語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，使得語文學(xué)習(xí)與生活逐漸脫節(jié)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)計(jì)時(shí)便著重落實(shí)了“語文生活的外延與學(xué)習(xí)外延相等”的理念，以增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，減少教師講析的比重，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人。

在本單元教學(xué)實(shí)踐上，可以用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來突出教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。就實(shí)踐性來講，在講述《師說》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有代入感的、與他們的生活息息相關(guān)的情境，最好包含當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中品析“學(xué)不可以已”“無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存”等名言警句在當(dāng)下的意義與價(jià)值。再比如《反對(duì)黨八股》和《拿來主義》這兩篇文章，都和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不可分割，學(xué)生可以通過生活中的圖書館、紀(jì)念館、博物館等對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行研究，通過一些資料了解文本背后的故事，這樣會(huì)對(duì)理解文章內(nèi)涵有一定幫助。就應(yīng)用性而言，設(shè)計(jì)教學(xué)情境絕不能為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，而是要將其運(yùn)用到實(shí)踐中[5]。如何讓學(xué)生在具有生活化的情境中充滿代入感地學(xué)習(xí)、如何讓設(shè)計(jì)情景既緊扣“學(xué)習(xí)任務(wù)群”又避免老套乏味，成了現(xiàn)在語文教師在設(shè)計(jì)過程中亟待解決的問題。教材第六單元設(shè)置的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了《師說》和《勸學(xué)》之后，結(jié)合自身真實(shí)情況，寫一篇不少于800字的文章。教師可以選擇在這個(gè)部分進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將語文和生活聯(lián)系在一起，讓課本傳遞的人生道理真正鞭策到學(xué)生個(gè)人，讓學(xué)生將所思所感落實(shí)到話語、落實(shí)到筆頭，真正實(shí)現(xiàn)語文的教化功能。

（三）注重引導(dǎo)性原則

學(xué)生是課堂的主體，但并不意味著教師不需要對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，若想上好一節(jié)語文課，教師勢(shì)必要發(fā)揮主導(dǎo)作用?！缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)語文課堂要多元自主探究，充分發(fā)揮思維能力。因此，自主合作探究是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常見的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂賦予學(xué)生較寬裕的自主空間，滿足了學(xué)生自主參與的充分期待，但學(xué)生在學(xué)習(xí)效能方面仍需教師進(jìn)行把握。統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群具有提示學(xué)習(xí)方法的功能，即教師要充分運(yùn)用這一作用，針對(duì)課文要求和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行恰當(dāng)合理的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

落實(shí)到第六單元的教材上，本單元說理性的文章占絕大多數(shù)，且包含很多高考必考篇目，其重要性不言而喻，因此教師更應(yīng)該重視引導(dǎo)性原則，給學(xué)生提供大量可供參考的資源和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生從中選擇自己需要的。比如《拿來主義》這篇課文，在小組合作的時(shí)候，教師可以提供互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)支架，提出問題：“有人認(rèn)為《拿來主義》中‘地下的煤’是物質(zhì)，與文化的送去本質(zhì)不同；《勸學(xué)》中的‘蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉’，以及‘蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者’，這是它們的自然天性，與‘專一’及‘浮躁’沒有關(guān)系；《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》中說‘甲乙丙丁，開中藥鋪’，中藥鋪里面的藥品分類整齊有序，與空洞冗長(zhǎng)的黨八股本質(zhì)不同，這幾個(gè)比喻論證都不成立”。讓同學(xué)們以小組為單位對(duì)這類辨析類問題進(jìn)行構(gòu)思和討論，高水平融合鞏固本單元重點(diǎn)文章的同時(shí)還提升了學(xué)生的思辨能力。除了設(shè)置問題引導(dǎo)外，教師還可以針對(duì)《拿來主義》里面的“破和立”提供相關(guān)學(xué)習(xí)支架，比如用多媒體分析工具讓學(xué)生了解文章中故事發(fā)生的先后順序，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，或者給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元不同的作品進(jìn)行思辨分析，進(jìn)而找出思辨類文本論述方法的異同?？傊?，學(xué)生可以在支架的引導(dǎo)中增強(qiáng)思辨閱讀、邏輯分析、觀點(diǎn)闡釋等綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)性原則

作為鞏固學(xué)習(xí)的必然路徑，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)鏈中的重要一環(huán)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)指南。高中語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效落實(shí)了《新課標(biāo)》的要求、是否體現(xiàn)了課堂中和諧的師生關(guān)系、是否規(guī)范了課堂的教學(xué)內(nèi)容、是否真實(shí)有效地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。以上種種都需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來分析，及時(shí)反思和改正。在評(píng)價(jià)性原則中，首先應(yīng)注意明確評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是過程而不是結(jié)果，縱然結(jié)果是好的，但其過程一定有需要完善的地方，因此師生都需要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)、及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)，針對(duì)其中的不足進(jìn)行改進(jìn)。其次還要注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)層次，積極進(jìn)行反思。教師應(yīng)注意反思學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，使其更好地指導(dǎo)語文實(shí)際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。[6]由于各個(gè)單元的重點(diǎn)不同，因此教師要把握好每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，有針對(duì)性地進(jìn)行梳理和反思。比如第四單元的重點(diǎn)在于“跨媒介閱讀交流”、第六單元的重點(diǎn)在于“思辨性閱讀”、第七單元的重點(diǎn)在于“文學(xué)閱讀寫作”，因此教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)務(wù)必要統(tǒng)籌兼顧，既要關(guān)注文本，又要關(guān)注學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊跟時(shí)代，及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整、及時(shí)更新。

就第六單元來說，主要內(nèi)容圍繞“學(xué)習(xí)之道”展開，其中任務(wù)二包含子任務(wù)3和子任務(wù)4，這兩個(gè)任務(wù)要求學(xué)生系統(tǒng)探究整個(gè)單元所有課文的論證方法和說理藝術(shù)，此時(shí)教師可以設(shè)置特色環(huán)節(jié)，比如將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與嵌入式評(píng)價(jià)融入教學(xué)的“學(xué)、探、展、評(píng)”整個(gè)過程中，在課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、狀態(tài)、思維、收獲等方面，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析，做好診斷性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、差異化評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我反思與自我評(píng)價(jià)，依托這些評(píng)價(jià)樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的第六單元教學(xué)實(shí)踐

通過上述分析，明析了在本學(xué)習(xí)任務(wù)群“大單元”教學(xué)中為了達(dá)到的學(xué)習(xí)效果而所要遵循的四條基本原則，筆者又在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，以期切實(shí)地指導(dǎo)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓實(shí)際教學(xué)更具有客觀性和條理性。

（一）立足整體視角，整合單元內(nèi)容

本單元六篇文章文體各異，有文言文與現(xiàn)代文，有說理文與隨筆，有演講稿與雜文。為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本單元教學(xué)需要整合單元內(nèi)容，本單元核心點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)之道”，為此教材共設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一主要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)其形成終身學(xué)習(xí)的理念。任務(wù)二和任務(wù)三主要對(duì)應(yīng)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析思辨性文本，理解單元文章的論述方法和論證邏輯，掌握議論文的寫作方式，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維。為此，筆者設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，熟讀《師說》《勸學(xué)》，把握作者觀點(diǎn)、態(tài)度，找出文中與學(xué)習(xí)相關(guān)的名句，把握兩篇文章中有關(guān)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)，教師需要將上述內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格并將重點(diǎn)部分空出，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主填寫表格內(nèi)容，達(dá)到對(duì)比分析、綜合學(xué)習(xí)的效果。

第二，梳理《師說》《勸學(xué)》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》等四篇課文的思路結(jié)構(gòu)，理清其說理邏輯，明確實(shí)現(xiàn)議論針對(duì)性的具體路徑。教師應(yīng)給出本單元其中一篇文章的邏輯思維圖作為示范，要求學(xué)生認(rèn)真分析并參考，比如《反對(duì)黨八股》這篇文章的思維圖，設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該采取三列，分別對(duì)應(yīng)“段落”“內(nèi)容”“邏輯思維”，第一段內(nèi)容概括為“分析黨八股的壞處，以毒攻毒”，對(duì)應(yīng)的邏輯思維為“提出問題”；第二段到第九段內(nèi)容概括為“分別介紹黨八股的八條罪狀”，對(duì)應(yīng)的邏輯思維為“分析問題”；第十段內(nèi)容概括為“反對(duì)黨八股，樹立馬列主義新文風(fēng)”，對(duì)應(yīng)的邏輯思維為“解決問題”。教師應(yīng)給學(xué)生系統(tǒng)講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種思維方式，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》三篇文章的思維圖，并在小組內(nèi)解說、交流，最后推薦到班里展示、評(píng)選。

第三，掌握思辨性邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》的說理方式，探究其說理的作用與局限。思辨類閱讀與表達(dá)單元的選文大都是經(jīng)典論說文，論說類經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限理解作者是“如何說理”的，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探析和評(píng)價(jià)作者“為何這樣說理”“說理是否妥當(dāng)”“說理效果如何”等問題，從而培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑精神和獨(dú)立判斷能力。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，活躍課堂氛圍

本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)之道”，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)與論證過程，并能對(duì)其進(jìn)行分析質(zhì)疑，多元解讀，理性地表述自我觀點(diǎn)，并具有一定思辨性，針對(duì)不同意見有條理地進(jìn)行反駁?；诖?，教師可以圍繞“品悟?qū)W習(xí)之道”為主題創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)“微辯論”的學(xué)習(xí)情境，正方辯題為“在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)首先了解外界”，反方辯題為“在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)應(yīng)首先認(rèn)識(shí)自我”。針對(duì)辯論賽的主題和本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以進(jìn)行以下幾個(gè)活動(dòng)：

首先，讓學(xué)生品悟經(jīng)典，領(lǐng)略學(xué)習(xí)之道。辯論賽前要求學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作，不管正方還是反方都要對(duì)本單元的六篇文章有長(zhǎng)足的了解，并且掌握必要的文言知識(shí)，學(xué)會(huì)整合文本信息，將單篇的知識(shí)放到整個(gè)單元的視域下去綜合品析，掌握文中的道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)，并查找課外的相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充，為后續(xù)辯證分析奠定基礎(chǔ)，為辯論賽積累素材。

其次，教師制定“微辯論”的規(guī)則，與傳統(tǒng)的辯論賽略有區(qū)別，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生證明己方觀點(diǎn)、找出邏輯謬誤來駁斥對(duì)方觀點(diǎn)的能力，教師應(yīng)認(rèn)真策劃并把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其一，按照學(xué)生上交的觀點(diǎn)大綱，將相同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正方和反方兩個(gè)隊(duì)伍，由每一方的選手共同推選出4名辯手作為本隊(duì)上場(chǎng)的發(fā)言人，其他成員則分別成為本方“智囊團(tuán)”成員。其二，教師需明確每一位辯手的職責(zé)，一辯負(fù)責(zé)宣布論點(diǎn)，并將自己和隊(duì)友的論點(diǎn)相整合，運(yùn)用道理論證詳細(xì)描述本方觀點(diǎn)；二辯負(fù)責(zé)為本隊(duì)一辯提供事實(shí)論據(jù)，并跳脫文本結(jié)合實(shí)際情況綜合論述己方觀點(diǎn)；三辯負(fù)責(zé)找到對(duì)方一辯二辯的道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)的漏洞，并進(jìn)行巧妙的反擊，再次重申己方觀點(diǎn)；四辯負(fù)責(zé)回應(yīng)對(duì)方的反駁，并對(duì)本隊(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行陳詞總結(jié)。為充分保證班級(jí)學(xué)生的參與度，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在辯論過程中，“智囊團(tuán)”可以幫助本隊(duì)成員三次，主要用于補(bǔ)充本隊(duì)未及的觀點(diǎn)或幫助本隊(duì)三辯、四辯補(bǔ)充對(duì)對(duì)方隊(duì)伍的駁斥。因此，“智囊團(tuán)”應(yīng)事先準(zhǔn)備好充分的材料以備不時(shí)之需。

最后，教師的引導(dǎo)要貫穿全程。辯論開始之前，教師應(yīng)布置小組作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“我方觀點(diǎn)”“我方立論的道理論據(jù)、事實(shí)論據(jù)等”“對(duì)方可能提出的駁斥點(diǎn)”“我方對(duì)駁斥予以回應(yīng)的內(nèi)容”撰寫辯論任務(wù)單，此舉可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為辯論賽做了很充分的賽前準(zhǔn)備。辯論過程之中，教師要予以引導(dǎo)和指揮，既要保證課程任務(wù)的有效實(shí)施，把握學(xué)生辯論時(shí)的主要觀點(diǎn)，又要保證學(xué)生辯論的秩序性，引導(dǎo)學(xué)生有風(fēng)度、有條理地對(duì)己方觀點(diǎn)進(jìn)行論證。辯論結(jié)束之后，教師要充分總結(jié)雙方觀點(diǎn)，并設(shè)置反思環(huán)節(jié)，讓雙方隊(duì)伍派出代表對(duì)本次辯論過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于精彩的地方要予以認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)于不足之處要指出并給出改進(jìn)措施，讓學(xué)生看到論證水平與理想訓(xùn)練目標(biāo)的差距，進(jìn)而進(jìn)行自我反思、自我修正，學(xué)習(xí)多樣的論證方法，充分把握己方和對(duì)方觀點(diǎn)，無形之中深化了對(duì)文章的理解，并且鍛煉了思辨能力，達(dá)到本節(jié)課課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）巧用學(xué)習(xí)支架，避免固化思維

課文在學(xué)習(xí)任務(wù)群中有著多重價(jià)值，課文是文化傳承的經(jīng)典、是讀寫訓(xùn)練的范例，也是任務(wù)學(xué)習(xí)的支架。新課標(biāo)指出：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！盵7]可見，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文課程的核心任務(wù)，是語文課程的本質(zhì)規(guī)定性。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)從不同角度體現(xiàn)了對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用的重視，由于元認(rèn)知能力和自我效能感的差異，學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出不同的認(rèn)知負(fù)荷。[8]因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮單元學(xué)習(xí)任務(wù)提示學(xué)習(xí)方法的功效，提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源可以是文本材料，也可以是線索或支架。依托學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探索文章內(nèi)涵，充分思考文本本質(zhì)。

例如《拿來主義》這篇文章，有個(gè)很值得研究探討的聲音，那就是這篇文章前后邏輯不一，文章前半部分一直在討論中外問題，而后半部分“大宅子”的比喻，屬于古今問題。事實(shí)上這一問題也是語文教學(xué)界爭(zhēng)論不休的，對(duì)這篇文章論證針對(duì)的到底是什么，本就有文化遺產(chǎn)、外來文化以及兩者兼具三種說法。教師可以將其轉(zhuǎn)化為問題支架，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，本活動(dòng)的目的不是得出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要通過分析質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這種環(huán)節(jié)的設(shè)置，既對(duì)應(yīng)了議論要有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)意識(shí)、讀者意識(shí)、說理意識(shí)和目的意識(shí)，也是學(xué)生理解“針對(duì)性”思維的顯化過程。學(xué)生要學(xué)的不僅有書本的知識(shí)和內(nèi)容，更有思維的延伸和拓展，教師應(yīng)巧用學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣有助于避免出現(xiàn)學(xué)生只有學(xué)習(xí)的形式，而沒有思考的深刻體驗(yàn)，教師若直接將問題和結(jié)論告訴學(xué)生，不僅削弱了學(xué)生的積極性，也違背了“學(xué)生是主體”的教學(xué)原則，對(duì)于不設(shè)答案的開放性問題，教師最好的處理方式就是運(yùn)用學(xué)習(xí)支架，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論形成觀點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

（四）學(xué)會(huì)課堂反思，落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師和學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，要想教師課堂教學(xué)效果得到改進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，那相關(guān)的反饋就必不可少。教師可以借由過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，判斷并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括但不限于文本知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)過程的參與情況、學(xué)習(xí)問題的解決進(jìn)度等。教師應(yīng)針對(duì)不同文本的主要內(nèi)容，設(shè)置階段性的檢查和評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反饋，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)作出反饋與修正。

就本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，針對(duì)“要求學(xué)生在閱讀黑塞《讀書：目的與前提》、王佐良《上圖書館》的基礎(chǔ)上，與同學(xué)分享自己難忘的讀書經(jīng)歷，讀說結(jié)合，增強(qiáng)表達(dá)的針對(duì)性和感染力”這項(xiàng)任務(wù)而言，教師便可以設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，隨機(jī)選取幾名學(xué)生分享自己難忘的讀書經(jīng)歷，并結(jié)合自己生活實(shí)際和對(duì)文章的理解，談?wù)勛x書的意義。教師可以結(jié)合文本是否理解到位、分析是否準(zhǔn)確、表述是否清晰等多個(gè)層面，展開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。針對(duì)“從課文中分別找出典型的例子，分析對(duì)比和比喻的方法在闡發(fā)觀點(diǎn)上的作用”這項(xiàng)任務(wù)而言，教師可以進(jìn)行反饋和檢測(cè)，利用線下的多媒體或線上的小程序進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)考察，考察學(xué)生對(duì)于文本文言知識(shí)的理解和議論文論證方法的把握。針對(duì)“結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《‘勸學(xué)’新說》為題，寫一篇不少于800字的文章”這項(xiàng)任務(wù)而言，教師可以結(jié)合議論針對(duì)性的四個(gè)維度明確寫作評(píng)價(jià)量規(guī)。并且在此基礎(chǔ)上，設(shè)置不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分細(xì)則，并明確列出每一檔的要求，讓學(xué)生一目了然，知道自己進(jìn)步的空間和存在的問題，這樣可以讓評(píng)價(jià)更清晰，剖析更徹底。文章可以采用教師品評(píng)、同桌互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)判，優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬，除了整體得分高的優(yōu)秀文章外，對(duì)于那些文章整體有上升空間，但在立意新穎程度、文本創(chuàng)新程度、字跡美觀程度等方面可圈可點(diǎn)之處的文章，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)并且與班級(jí)同學(xué)分享，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，建構(gòu)出18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新了課程內(nèi)容和課程組織方式。本文旨在以高中語文統(tǒng)編教材上冊(cè)第六單元為研究對(duì)象，解讀單元整體教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，歸納出契合本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條教學(xué)原則，即整合性、實(shí)踐性、引導(dǎo)性和評(píng)價(jià)性，進(jìn)而分別針對(duì)這四條教學(xué)原則進(jìn)行單元教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，意在聚焦學(xué)生的能力素養(yǎng)，整合單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，著力提高學(xué)生的知識(shí)水平和運(yùn)用能力，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并運(yùn)用“學(xué)習(xí)之道”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)于2018年秋季才開始投入實(shí)踐，要檢驗(yàn)它是不是具有生命力，能不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，當(dāng)然還需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)。同樣，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的優(yōu)劣也只有在教學(xué)實(shí)際中才能驗(yàn)證出來，因此在高中語文單元教學(xué)的實(shí)施中也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷加以改善。

注釋：

[1]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[2][4][8]“學(xué)材觀”視域下單元學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)踐探究——以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第六單元為例[J].教育觀察，2024（05）：64-67.

[3]追尋并表達(dá)“學(xué)習(xí)之道”——統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2024 （01）：33-36.

[5][6]張冰潔.高中語文單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019：30，31.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：52.