摘要：在新課標提出的“核心素養(yǎng)”視域下，情境化教學成為語文教學研究的前沿熱點，并且新課標明確提出“考試命題應以情境為載體”的要求。以日常生活情境為載體來設計作業(yè)，有利于學生運用語文知識和學習經驗來解決實際問題，在真實的生活情境中發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。此論文以統編版初中語文教材為例，探索結合生活情境和語文學科知識，設計兼具基礎性、綜合性、探究性和開放性的情境化作業(yè)，為學生高階思維發(fā)展提供空間。

關鍵詞：作業(yè)設計；生活情境；核心素養(yǎng)；情境化教學

基于生活情境設計作業(yè)，是在新課標提出的背景下尋求學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的路徑選擇。新課標在深化課程改革的部分中強調“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中積累、發(fā)展與展現學科核心素養(yǎng)”。作業(yè)作為課程的一部分，教師要在作業(yè)設計中“追求語文與生活的聯系，引導學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習”。[1]將情境化作業(yè)設計融入教學設計中，是優(yōu)化教學的重要策略?；谏钋榫车淖鳂I(yè)是教師引領學生親身經歷知識的發(fā)現與建構的過程，是能讓學生切身感受到學習內容的趣味與價值的過程，也是助力課堂目標和素養(yǎng)目標達成的過程。

在新課標提出的核心素養(yǎng)視域下，情境化教學處在研究前沿熱點，但與情境化教學課程配套的情境化作業(yè)設計研究相對較少。基于以上原因，筆者以統編版初中語文教材為例，探討結合語文學科知識，設計基于日常生活情境的作業(yè)，力求引導學生運用語文知識和學習經驗解決實際問題，提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，為學生的高階思維發(fā)展創(chuàng)造空間。

一、確定素養(yǎng)立意的作業(yè)目標

作業(yè)目標是作業(yè)設計的靈魂?！罢Z文學科育人價值的集中體現，是學生面對生活、實踐和學習探索問題情境時，能在正確思想觀念指導下，靈活運用語文學科知識、能力和方法認識問題，分析問題，解決問題的綜合品質?！盵2]生活即教育，語文即生活，作業(yè)作為課堂教學的外延，本身也是生活的外延。秉持“語文即生活”這一觀念，基于生活情境的作業(yè)設計應指向提升學生在社會生活場景中應用語文知識的能力，指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

作業(yè)目標不能只為了貼上生活情境的標簽而追求虛假的情境化。教師需要立足于語文學科特點和單元的教學重點，結合生活情境，設置作業(yè)目標，讓作業(yè)切實指向于提高學生的核心素養(yǎng)。

以統編版八年級上冊教材為例，第一單元是“活動·探究”單元，教材按照“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”三個板塊有序編排。這三個板塊設計符合學生的認知邏輯，呈現出思維的遞進。在確定大單元情境作業(yè)設計目標的過程中，我們也可以參照這個邏輯確定作業(yè)目標。

上述作業(yè)目標的確定既立足于單元教學目標，也結合了“運動會”這一校園熱點事件，能引導學生在任務逐個推進的過程中，訓練自己的“聽說讀寫”能力，同時也培養(yǎng)了解決真實問題的能力。同時設置分層作業(yè)，基礎性作業(yè)是必做，新聞寫作和拓展作業(yè)是屬于開放性任務，學生可以選做，這樣的“作業(yè)超市”能讓不同發(fā)展水平的學生都有展示的空間，核心素養(yǎng)的各個要素在具有開放性的生活情境中能得到更好的落實。

二、創(chuàng)設基于生活的真實情境

新課標把情境分為社會生活情境、個人體驗情境和學科認知情境?！扒榫车膮^(qū)別表現在問題對學生生活影響的直接程度上，由此學生感知到的問題、激發(fā)的動機、采取的認知方式迥然不同?！盵3]生活情境強調學生在具體的生活活動場景中開展語文實踐活動，閱讀情境是學生學習的依托，生活情境是學生運用語文知識的場所。生活化程度越高，情境的真實性越強。作業(yè)設計要給學生設置真實具體的生活場景，并根據學生解決問題的過程和結果來評價學生的學科素養(yǎng)發(fā)展水平。

作業(yè)的生活情境不完全等同于真實純粹的生活，而是指在作業(yè)設計中，基于一定的生活現實，依據生活邏輯所創(chuàng)設的環(huán)境、場景。在學習中這種生活情境大多是虛擬的，但是因為其內在邏輯的生活化與真實性，能夠讓學生真實投入其中，那么這種語言情境對學生而言是真實的，是他們在今后的學習和生活中可能真實遇到的。

如在《蟬》這一篇文藝性科普文的教學中，因為學生有了閱讀法布爾《昆蟲記》整本書的基礎，我把該課的作業(yè)設計為前置性預習作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。在布置前置性預習作業(yè)時，我讓學生在閱讀《蟬》這篇課文后，用第一人稱寫300字左右蟬的生平介紹。在課堂教學中，我讓學生結合預習作業(yè)展示對蟬的認識，教師重點點撥文藝性科普文的語言特點。課后我根據學生學情和教學重難點，結合2021年5月杭州豹子出逃的新聞情境來設計鞏固作業(yè)：杭州野生動物世界的三只金錢豹出逃，至今仍有一只沒有追回，為防止群眾不認識金錢豹，同時發(fā)動群眾協作搜索，現有關部門需要發(fā)布一則“尋豹啟事”，請你閱讀有關資料寫一則“尋豹啟事”，用文藝性的語言描述金錢豹的特征，并提醒群眾注意防范，協助搜索。

上述作業(yè)通過具有進階性的任務考查學生語文學習中的整合概括、創(chuàng)意表達以及解決實際問題的能力。尤其是在課后作業(yè)布置中，創(chuàng)設了真實有意義的生活情境，讓學生有意識地應用課堂所學知識去解決實際問題。所以不僅是在語文課堂教學中我們要追求情境化，在作業(yè)設計中教師也要有情境意識，凸顯語文學習的現實意義，培養(yǎng)學生的問題意識、實踐意識，真正做到“學有所用”，以后在日常生活中學生才能及時恰當地激活自己的語文素養(yǎng)能力。

三、整合指向目標的有效資源

“語文課程要樹立大語文教育觀念，擴大學生資源，擴展語文學習的時空領域，立足于語文學習和社會生活之間的天然聯系，讓學生參與到社會實踐的各項活動中。”[4]我們要培養(yǎng)學生做世界的主人公，未來的建設者，需要在教學的過程中引導學生關注社會生活，教師本身也需要在平時關注社會生活的各種資源。生活中很多材料都能應用于語文作業(yè)設計中，但不是信手拈來。而是要在情境初步確定之后，選用合適的典型的作業(yè)材料進行改造、組合，并且要思考是否符合生活現實，是否貼合教學目標，是否匹配學生的發(fā)展水平。

以八年級上冊綜合性學習“身邊的文化遺產”為例，這一專題的學習任務我以專題展覽會的形式布置。在設計作業(yè)時，我參考了浙江溫州市2022年中考語文的情境化命題方式。設置了學校將舉行“身邊的文化遺產”綜合性學習活動，我們班將承辦“錫劇”主題展會這樣一個情境，讓學生以小組的形式并以活動策劃者的身份完成作業(yè)。首先是結合地方文化特色，讓學生借助網絡資源搜集無錫的物質文化遺產和非物質文化遺產，每個學生參與其中，開拓了眼界，了解到了很多課本之外的知識。在具體的作業(yè)實踐中，可以開設當地的歷史名人講堂，以小組合作的方式讓學生去查閱資料并選取代表上臺介紹；讓學生設計與主題相關的海報、宣傳標語并選出優(yōu)秀作品制作展板；開展一次“身邊的文化遺產”的主題活動課，讓學生設計活動過程，撰寫開場白、結束語、邀請函等。

這樣結合社會生活的作業(yè)能引導學生學會用自己的視角去了解地方的歷史人文，能讓學生樹立文化自信，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。同時結合課本知識與社會生活設計作業(yè)，這樣的作業(yè)本身具有復雜性、綜合性、開放性，正是這樣有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生能更好地走向深度學習。因為學生需要綜合應用多項相關聯的知識、技能才能達成目標，并且在完成作業(yè)的過程中需要懂得搜集信息、溝通合作等。

不論是基于個人生活還是社會生活的情境作業(yè)設計，都需要融入學科素養(yǎng)，都需要基于語文學科的知識和技能，著眼于學生在語文學科上的綜合能力發(fā)展。任何情境作業(yè)都要避免陷入為了情境而情境的形式主義怪圈。

四、指向高階思維的多元評價

語文核心素養(yǎng)發(fā)展，不能拘泥于重復式機械式的學習，而要指向深度學習，發(fā)展和提升思維能力，這也是學生適應人工智能時代所必須的能力。學生在完成這類情境化作業(yè)的過程中，他的學習空間超越了課本和教室的局限，走向了廣闊的社會空間。教師在作業(yè)評價中，也應超越傳統作業(yè)的終結性成果評價局限，突破傳統的教師主導評價制度，將教師評價與學生評價相結合，更多地去關注學生在作業(yè)過程中的習慣態(tài)度和思維過程。核心素養(yǎng)視域下的生活情境作業(yè)，尤其需要教師去探索過程性評價，健全綜合性評價。

如在評價“身邊的文化遺產”綜合性學習作業(yè)成果時，老師可以和學生共同商討評價標準，投票選出最佳海報、最佳標語、最佳展板等。老師只有鼓勵學生參與到作業(yè)的評價過程中，學生才會變被動反饋為主動探索，在綜合性評價中實現對自身學習過程的動態(tài)監(jiān)測和有效調整。因為是以小組合作的方式完成的情境作業(yè)，有的學生會偷懶“搭便車”，那么在作業(yè)評價中可以進行學生自評、組內互評。除了小組的作業(yè)成果，小組成員在作業(yè)完成過程中的參與度、合作度以及貢獻值，都可以作為評價標準。

教師在評價過程中，除了引導學生進行自評和互評之外，還應及時點撥指導學生突破瓶頸，并進行總結性評價，深化學生的作業(yè)認知。如學生在寫作邀請函的時候，我發(fā)現有部分學生沒有明確交代活動的時間和地點。我挑了幾份典型問題作業(yè)讓學生進行比較性評價，并且在最后的總結評價中，我再次強調邀請函一定要清晰闡明活動的內容、時間、地點，還需要注意格式、稱呼、語氣、落款等細節(jié)。所以重要的語文知識點要強化為學生的知識技能，在學生評價的基礎上教師進行總結性評價是非常有必要的。

基于生活情境的作業(yè)不僅是訓練語文的聽說讀寫能力，也是培養(yǎng)鍛煉學生的信息搜集能力、活動策劃能力、團結協作能力等，這些都是學生未來走向社會的必備能力。學生通過作業(yè)的過程性和綜合性評價，在比較、反思中才能深化對作業(yè)任務的理解，提高合作能力和實踐能力。所以多元評價制度應用于生活化情境作業(yè)中，既能考查作業(yè)成果，也能關注學生的學習過程，能更好地促進學生在完成作業(yè)過程中提高參與度，養(yǎng)成正確的價值觀，及時發(fā)現問題并調整學習狀態(tài)，培養(yǎng)解決問題的關鍵能力和高階思維。

新課標強調了課程教學的重要目標就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！罢Z文教學中真實情境的創(chuàng)設，需站穩(wěn)學生、現實生活、文本三維立場，并最終指向學科核心素養(yǎng)的培育”[5]，作業(yè)設計是課程改革中不可忽視的重要領域，基于生活情境設計作業(yè)是新課標背景下的教學實踐探索。作為語文教師，我們必須與時俱進，扎根于語文本色和時代語境中，立足學生、生活、文本三維立場，關注作業(yè)的訓練目標與育人價值，去培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]陸志平.語文大單元教學的追求[J].語文建設，2019（11）：7.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：21.

[3]經濟合作與發(fā)展組織（OECD）.面向明日世界的學習：國際學生評估項目（PISA）2003報告[M].上海市教育科學研究院，國際學生評估項目上海研究中心，譯.上海：上海教育出版社，2008：23.

[4]趙曉華.語文綜合性學習的教學設計及實施策略[J].甘肅教育，2012（13）：53.

[5]俞峰.建構三級真實情境，拓寬語文學習空間[J].語文教學與研究，2023（04）：81.