摘要：語文來自于生活，但不能等同于生活，兩者之間存在著一定的差異。教師在設(shè)計和實施語文實踐活動時，必須具備辯證思維，既要讓活動充分地接近實際生活，又必須按照語文教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律辦事，這樣才能保證活動取得真正的效果。

關(guān)鍵詞：語文；實踐活動；認(rèn)識；原則；策略

語文實踐活動作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅可以促進(jìn)語文知識和能力的實際應(yīng)用，而且還能夠讓學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的東西，因而對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。近年來，語文教學(xué)界對于如何開展語文實踐活動作了廣泛而深入的討論，各地學(xué)校也隨著新教材的使用作了不少探索，應(yīng)該說在這方面取得了一定的成績。然而不可否認(rèn)的是，無論從理論探討還是從操作層面來看，語文實踐活動都還存在著一些偏差。比如說，由于沒有把活動的目標(biāo)、任務(wù)及情境等環(huán)節(jié)把握好，致使活動在一定程度上偏離了正確的方向。因此，充分運用辯證思維，正確認(rèn)識和準(zhǔn)確把握語文與生活的關(guān)系，對于有效開展語文實踐活動具有十分重要的意義。

一、加深對語文實踐活動目標(biāo)、任務(wù)及情境的再認(rèn)識

語文來自于生活，并不等于兩者之間可以完全劃等號。仔細(xì)考察語文實踐活動與實際生活活動的關(guān)系，便會發(fā)現(xiàn)兩者雖然可以充分融合、高度重疊，但是仍然無法相互替代、混為一談，語文實踐活動的本質(zhì)仍然是學(xué)習(xí)，而非生活。而語文學(xué)習(xí)的根本目的，在于解決實際生活中的語文問題。這就需要教師在設(shè)計和實施語文實踐活動時，必須具備辯證思維，按照語文教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律辦事，這樣才能保證活動不偏離正確的軌道。

（一）正確確定語文實踐活動所要達(dá)成的目標(biāo)

語文實踐活動所要達(dá)成的目標(biāo)，應(yīng)該圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升來設(shè)定。這就需要教師在設(shè)定活動目標(biāo)時，要保證提出的目標(biāo)不是一般性的實踐目標(biāo)，而是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如果教師片面地理解了語文與生活的關(guān)系，忽略了語文活動與實際生活的差別，活動目標(biāo)中就可能缺少了語文要素，而將活動變成了一般性的實踐活動。

比如，作為語文實踐活動的新聞采寫，與實際生活中的新聞采寫活動，就不會完全是同一個目標(biāo)。實際生活中的新聞采寫，所要達(dá)到的具體目標(biāo)只有一個，那就是記者需要寫出一篇新聞稿件，完成特定的報道任務(wù)即可，至于稿件的采寫過程并不重要。而作為語文實踐活動的新聞采寫，目標(biāo)就不僅僅是寫出一篇像樣的新聞稿，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新聞采訪的全過程，也是活動需要達(dá)成的重要目標(biāo)。而從語文學(xué)習(xí)的角度講，讓學(xué)生感受和體驗新聞采寫整個復(fù)雜的過程，比最終寫出一篇新聞稿更為重要。如果教師未厘清作為語文活動的新聞采寫，究竟與新聞媒體的報道有什么聯(lián)系和區(qū)別，而將新聞媒體的工作目標(biāo)看為是語文活動的目標(biāo)，那開展活動的作用和效果也就大打折扣了。再如，語文實踐活動中的戲劇排演，其目標(biāo)也是與專業(yè)劇團(tuán)的排演目標(biāo)大不相同。專業(yè)劇團(tuán)排演目標(biāo)是為了滿足大眾文化娛樂消費的需要，同時也是為了獲得一定的經(jīng)濟(jì)或社會效益。而作為語文實踐活動的戲劇排演，目標(biāo)則是讓學(xué)生通過親身感受和體驗，了解和把握戲劇這種獨特藝術(shù)的特點，有效提高鑒賞戲劇的能力。假若教師不能正確認(rèn)識和把握作為語文實踐活動的戲劇排演，究竟應(yīng)該與專業(yè)演出有什么不一樣的目標(biāo)，就可能讓活動失去語文學(xué)習(xí)的本色而誤入歧途。從上述舉例與分析可以看出，如果對語文活動與實際生活的界限認(rèn)識不清，就可能將實際生活活動的目標(biāo)，當(dāng)成語文實踐活動的目標(biāo)來看待，結(jié)果勢必造成語文實踐活動偏離應(yīng)有的目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確把握語文實踐活動所要完成的任務(wù)

開展語文實踐活動，需要按照語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，來設(shè)定需要具體完成的任務(wù)，而不是完全按實際生活活動的模式去設(shè)定任務(wù)。一些教師預(yù)先沒有充分認(rèn)識到，語文實踐活動不能丟掉“語文”二字，因而只是按實際生活中此類活動開展的慣例來設(shè)定任務(wù)，這樣雖然能夠讓活動充分地與生活接軌，但是也造成語文學(xué)習(xí)的特點不突出，結(jié)果讓語文實踐活動變成了一般性的實踐活動。

以演講比賽為例來分析、說明。有教師給演講活動設(shè)定的具體任務(wù)為：“進(jìn)行小組選拔賽、推選主持人、撰寫串詞、安排演講順序、推選評委、擬定評選細(xì)則、設(shè)置獎項、安排點評和總結(jié)、頒獎等”[1]。按照實際生活中演講比賽本身需要來看，以上具體任務(wù)的確是完全必要、缺一不可。但是作為語文實踐活動，如果真要按實際生活中那樣，每一個環(huán)節(jié)、步驟都不放過，每一項具體任務(wù)都實打?qū)嵉赝瓿桑惋@得過于復(fù)雜、繁瑣且操作困難，需要耗費師生大量的時間和精力。其實，作為語文實踐活動的演講比賽，最重要、最核心的任務(wù)不過是兩項：一是寫好演講詞；二是完成好演講。這之外的其他具體任務(wù)，細(xì)究起來都不是語文學(xué)習(xí)本身的任務(wù)，如果按照實際演講比賽應(yīng)有的流程，不加區(qū)分、取舍地都做一遍，就有可能沖淡、擠壓了作為重點的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。從以上分析可知，如果完全按實際生活中演講活動的需要，來確定作為語文實踐活動的演講比賽的具體任務(wù)，勢必造成任務(wù)過多過雜而沖淡語文學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。因此，設(shè)定語文實踐活動的任務(wù)，必須突出重點、化繁為簡，符合語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，而不能讓過多過雜的程序性工作沖淡了主要學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）恰切創(chuàng)設(shè)語文實踐活動所需要的情境

開展語文實踐活動，離不開教師為此創(chuàng)設(shè)適宜的情境。由于語文活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因而可以讓活動盡可能地接近生活，卻無法使語文活動的情境在真實度上與實際生活完全達(dá)到一致。而且，更需要我們注意的是，既然情境需要教師人為去“創(chuàng)設(shè)”，那就說明情境只能是“模擬”或“虛擬”的，使其最大可能地具備“真實感”。

事實上，與實際生活完全一樣的真實情境，在大多數(shù)情況下都無法達(dá)到，教師為教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情境，細(xì)究起來其實多是虛擬情境。正如孫國萍、黃厚江兩位老師所說：“無論是課內(nèi)的教學(xué)活動的情境還是課堂之外的學(xué)習(xí)活動的情境，都不等于學(xué)生實際生活中的情境，它們本質(zhì)上都有一定的虛擬性。盡管實際生活中的情境也必然是‘語言運用’的情境，但它與課堂教學(xué)中的情境以及學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動情境的區(qū)別是明顯的?！盵2]在此我們需要厘清的是，“虛擬情境”并不等于“虛假情境”，而是對“真實情境”的一種模擬，所以虛擬情境中包含著很大的真實性。語文實踐活動本身就強(qiáng)調(diào)與生活接軌，因而活動所依憑的情境，應(yīng)該比純粹的課堂活動更具有真實性。然而，教師要充分認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，決定了其情境總是有很大的虛擬性，而無法達(dá)到與實際生活一樣的真實程度。比如讓學(xué)生去做新聞采訪，由于學(xué)生本身并不具備專業(yè)記者的真實身份，因而無論活動安排到校內(nèi)還是校外，無論采訪對象是學(xué)校里的老師、同學(xué)，還是社會上各行各業(yè)的人們，沒有任何采訪對象會把學(xué)生當(dāng)成真正的記者對待。也就是說，學(xué)生進(jìn)行新聞采訪的情境，是作為一種學(xué)習(xí)活動而存在的，無論如何都無法擺脫其虛擬性，我們只能在虛擬情境中盡可能地追求真實性。

綜合起來看，八、九年級教材上安排的四項語文實踐活動，其中新聞采寫、演講比賽、戲劇排演這三項，都與實際生活中的同類活動有較大差異，需要教師在活動設(shè)計和安排上注意兩者的差別。而詩歌朗誦與創(chuàng)作活動本身就是語文學(xué)習(xí)活動，即使將其作為社會活動在語文課之外去開展，它本質(zhì)上也還是一種語文或文學(xué)活動，因而只有這項活動才與實際生活中的同類活動基本相同。

二、恰當(dāng)、準(zhǔn)確及高效實施語文實踐活動的原則與策略

為了切實體現(xiàn)語文實踐活動的學(xué)科特色，防止語文活動出現(xiàn)非語文化的偏差，教師無論是預(yù)先制定實施方案，還是在組織學(xué)生實施活動的過程中，都要既不能脫離語文去做活動，也不要脫離活動去學(xué)語文；既要注意讓語文與生活高度融合，同時也要注意兩者之間仍然存在本質(zhì)性差別。具體把握好目標(biāo)、任務(wù)和情境三個重要方面。

（一）活動目標(biāo)的確定，要牢牢聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

從前面的分析來看，語文實踐活動雖然必須與生活實際緊密結(jié)合，但從本質(zhì)上來說仍然是一種學(xué)習(xí)活動，在大多數(shù)情況下都不會等同于實際生活。如果完全照實際生活中的樣子開展語文活動，就有可能將實際生活的目標(biāo)當(dāng)成語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最后的結(jié)果必然是活動偏離正確的方向，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)被淡化或被其他目標(biāo)所代替。因此，為了保證實踐活動不蛻變?yōu)榉钦Z文活動，教師需要將語文活動與實際生活進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)和分析兩者目標(biāo)的差異，從而將活動目標(biāo)聚焦到語文學(xué)習(xí)上。

這里主要以演講比賽為例來分析。實際生活中的演講比賽，舉辦方一般都會確定一個具有重大社會或?qū)W術(shù)意義的目標(biāo)；至于參賽者本人，則往往會以取得一定的比賽名次和獎項為目標(biāo)。而以演講為學(xué)習(xí)任務(wù)的語文實踐活動，首要目標(biāo)是掌握演講詞的寫作方法，同時通過演講比賽提高表達(dá)和交流的能力，而獲得比賽名次或獎項都在其次，甚至可以不在目標(biāo)之列。有教師將舉辦演講比賽的“目標(biāo)指向”，確定為培養(yǎng)學(xué)生三種能力：一是組織策劃能力；二是溝通協(xié)調(diào)能力；三是在公開場合表達(dá)的能力。[3]在實際生活中要出色地舉辦一場演講比賽，的確需要主辦者具備上述三種能力，但三種能力中的前兩種雖然對于活動很重要，卻都不是語文課程所要培養(yǎng)的主要能力，只有后一種才真正屬于語文能力的范疇。因此，設(shè)計和組織作為語文實踐活動的演講比賽，其主要目標(biāo)一定要確定在語文能力的達(dá)成上，具體來說就是必須緊扣下列兩項重要內(nèi)容：一是讓學(xué)生通過撰寫演講詞，學(xué)習(xí)和掌握演講稿的基本寫作方法；二是讓學(xué)生通過上臺演講，切實提高在公共場合善于表達(dá)和交流的能力，而絕不能像實際生活中的演講比賽那樣，將主要目標(biāo)確定為爭名次、獲獎項。至于組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等，可以作為活動所需的輔助能力去附帶培養(yǎng)，但不能當(dāng)做語文實踐活動的主要目標(biāo)去實現(xiàn)，否則會造成主次顛倒或沖淡語文目標(biāo)的后果。

同樣的，對于新聞采寫活動，也不能像新聞單位一般只將寫出新聞稿作為基本目標(biāo)，而需要同時將采訪過程也確定為重要目標(biāo)，并且這兩個具體目標(biāo)都需要達(dá)到。而戲劇排演的基本目標(biāo)，也應(yīng)該確定為：讓學(xué)生通過認(rèn)真排演，深刻感受和體驗戲劇藝術(shù)的魅力，提高對人物形象、情節(jié)沖突的鑒賞力，而不能將目標(biāo)確定為排好、演好一出精彩的戲，更不是為了培養(yǎng)學(xué)生去當(dāng)導(dǎo)演或演員，等等。

總之，一項較為復(fù)雜的語文實踐活動，其目標(biāo)體系也會是復(fù)雜的，有單一目標(biāo)也有多重目標(biāo)，有主要目標(biāo)也有次要目標(biāo)，設(shè)計活動時需要處理好目標(biāo)之間的關(guān)系。尤其需要將如何提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，確定為主要或關(guān)鍵目標(biāo)，這樣才能既保證活動目標(biāo)的達(dá)成，同時也有效避免非語文化傾向。

（二）活動任務(wù)的完成要注意抓重點，適當(dāng)精簡非語文任務(wù)

實際生活中的一項活動，一般從頭至尾有許多環(huán)節(jié)、步驟，如果少做了其中哪一部分工作，可能都會影響到活動的完成與效果。但語文實踐活動本質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)活動，限于學(xué)生認(rèn)知水平、人生經(jīng)驗以及時間、地點等各方面條件，不可能原模原樣、不折不扣地照實際生活的樣子進(jìn)行，而需要根據(jù)教學(xué)需要與實際條件因地制宜地開展。這就需要教師在活動任務(wù)的安排上，分清哪些環(huán)節(jié)、步驟是屬于語文性質(zhì)的任務(wù)，必須作為重點引導(dǎo)學(xué)生全力做好；哪些方面語文要素不多，或者基本上屬于非語文性任務(wù)，可以讓學(xué)生少投入一些時間、精力；甚至還可以將一些與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、步驟精簡或省略，從而使學(xué)生能保質(zhì)保量地完成主要任務(wù)。

此處主要以戲劇排練與演出活動為例作以分析說明。教材在準(zhǔn)備與排練階段確定了如下任務(wù)：一是“選定劇本，搜集資料”；二是“分工準(zhǔn)備，認(rèn)真排練。劇組成員分別擔(dān)任導(dǎo)演、演員和劇務(wù)，在排練過程中要各司其職”；三是“反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出”。同時，還為“導(dǎo)演”“演員”“劇務(wù)”等演職人員，分別確定了十分具體的任務(wù)。從實際生活中專業(yè)演出單位排練劇目來說，以上環(huán)節(jié)、步驟以及具體工作都必不可少，排一出戲確實是需要導(dǎo)演、演員和劇務(wù)不同分工，而且每個崗位的人都要盡職盡責(zé)，并且還要大家步調(diào)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證把戲排好、演好。然而，我們也必須清醒地看到，作為語文實踐活動的戲劇排演，無論從哪個方面來說都難以真正與正規(guī)劇團(tuán)相比，不可能完全照搬專業(yè)演出團(tuán)體的人員分工與工作流程。首先是學(xué)生普遍不具備專業(yè)人員的基本素質(zhì)，要想大致“勝任”上述工作具有相當(dāng)大的難度；其次是排練、演出都要受到各方面條件的制約，教材中的設(shè)計具有理想化色彩，與學(xué)校、學(xué)生的實際條件有很大距離；再次是學(xué)生受時間、精力的限制，基本上無法按教材中的設(shè)想完成那么多具體任務(wù)。而且，將學(xué)生作“導(dǎo)演”“演員”“劇務(wù)”三種不同分工，這對于學(xué)生了解和熟悉節(jié)目排演的一般性知識、流程及其特點等，應(yīng)該說有很大的幫助，但教師在具體實施時會發(fā)現(xiàn)，完全按照專業(yè)劇團(tuán)的運作模式，來給學(xué)生確定排演活動的具體任務(wù)，可能會存在脫離學(xué)生思想與心理實際的問題。必須清楚地認(rèn)識到，給學(xué)生模擬的導(dǎo)演、演員、劇務(wù)等角色分配任務(wù)，不能完全按照專業(yè)團(tuán)體的崗位職責(zé)和慣例去做，而需要注意突出語文學(xué)習(xí)的特色，瞄準(zhǔn)掌握戲劇藝術(shù)的特點、提高鑒賞戲劇的能力這個目標(biāo)去確定任務(wù)。因此，正確與合理設(shè)置和安排戲劇排演任務(wù)的思路是，所有學(xué)生首先都應(yīng)該“仔細(xì)閱讀劇本和相關(guān)材料”，通過想象感受和體會劇中不同角色的特點；在此前提下再做導(dǎo)演、演員、劇務(wù)的簡單分工，以保證劇目的順利排練和演出?？傊?，整個戲劇排演活動的重心，應(yīng)該放到學(xué)生對劇目主題的理解、角色的把握和演出的體驗上，而不是放到如何才能當(dāng)好導(dǎo)演、演員以及劇務(wù)上，一些與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的環(huán)節(jié)、步驟，可以適當(dāng)?shù)刈饕钥s減，將學(xué)生的興趣、精力與時間等等都聚焦到中心任務(wù)上，只有這樣才會真正達(dá)到語文實踐活動的目的。

再如開展演講比賽，確定任務(wù)也是要分清主次、突出重點，避免讓次要任務(wù)沖淡了主要任務(wù)。需要主要或重點完成的任務(wù)，是撰寫演講詞和上臺演講；需要完成的一般性任務(wù)，是小組選拔賽、撰寫主持串詞、擬定評選細(xì)則、安排點評和總結(jié)；而相對不那么重要、或語文特色不明顯的任務(wù)，則是推選主持人、安排演講順序、推選評委、設(shè)置獎項、頒獎等。這就需要教師在任務(wù)安排以及時間分配上，將撰寫演講詞和上臺演講這兩項工作，作為最重要、最關(guān)鍵任務(wù)布置給學(xué)生全力完成，而對于相對不那么重要、同時也與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的工作，讓學(xué)生作為一般性知識或程序了解即可，不一定實打?qū)嵉厝ブ鹨婚_展，否則不但時間無法保證，還會影響高質(zhì)量完成主要和重點任務(wù)。

（三）活動情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生能身臨其境、沉浸于活動之中

在實際開展語文實踐活動時，由于受場地、課時等因素的制約，也由于學(xué)習(xí)本身所具有的特點，大多數(shù)語文實踐活動，比如詩歌朗誦、演講比賽、戲劇排演等等，也只能在學(xué)校里、教室里或課堂上進(jìn)行，不可能完全放到實際生活中去實施。這就需要教師充分認(rèn)識到，情境是否真實或虛擬，可能并非情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵點，而能否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供可靠的支架，才是情境的價值和意義之所在。因此，判斷為語文實踐活動所創(chuàng)設(shè)的情境是否成功，首先要看情境對于學(xué)生開展活動是否必要，如果沒有必要就無須刻意創(chuàng)設(shè)，即使創(chuàng)設(shè)了也是多此一舉；其次是看情境是否切合活動，如果創(chuàng)設(shè)的情境與活動十分匹配、吻合，就能從正面發(fā)揮積極的作用；再次是看情境是否真正有用，也就是能作為活動支架幫助學(xué)生完成任務(wù)，沒有多大實際用處的情境只會干擾活動的開展?？傊?，教師要使自己所創(chuàng)設(shè)的情境盡可能地達(dá)到逼真，或者具有很強(qiáng)的“真實感”，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺，能夠全身心地沉浸在整個活動中。

明白了上述有關(guān)情境設(shè)置的原則和策略之后，我們再來具體分析和確定語文實踐活動應(yīng)有的情境，就相對比較容易了。比如對于戲劇演出活動，應(yīng)該立足于學(xué)校、學(xué)生本身的條件去開展，主要看學(xué)生是否能親身體驗到戲劇的魅力，而無須像社會性演出那樣追求轟動效應(yīng)。假如為了營造熱烈而隆重的氣氛，花費較多的人力、物力去制作海報或者打廣告，為演出置辦豪華服裝和道具，請專業(yè)人員作舞臺效果以及器樂伴奏等等，既沒有多大的必要，對于學(xué)生恐怕也不適合，而且還會讓語文實踐活動完全變了味。為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入劇目所反映的故事及人物角色，教師可以查閱與劇目或人物相關(guān)的文史或影視資料，提前向?qū)W生介紹故事發(fā)生的社會背景，以及劇中主要人物的基本事跡與形象特點，幫助學(xué)生認(rèn)識劇目的思想和藝術(shù)價值，以便充分體會戲中角色的身份及性格特點。比如要演出《屈原》片段，可以在簡要介紹屈原的歷史地位及政治主張的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看與屈原相關(guān)的民俗活動（如端午節(jié)祭祀等）視頻或影視作品，了解學(xué)術(shù)界對作為人物的屈原以及對作為戲劇的《屈原》的評價等等，為學(xué)生排練演出營造一種濃厚的氣氛。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以在潛移默化的熏陶和誘導(dǎo)中，讓學(xué)生不知不覺地靠近或貼近作品，直至進(jìn)入到文本以及人物的內(nèi)心深處。

同樣地，對于新聞采訪活動，教師除了向?qū)W生介紹必要的采訪知識與技巧外，可以通過播放相關(guān)媒體記者真實采訪的視頻節(jié)目，讓學(xué)生觀摩和體會新聞采訪的實際過程，以獲得對新聞采訪的直觀感受；也可以在實施活動之前進(jìn)行模擬，將正式采訪活動預(yù)演一遍，這樣可以熟悉采訪流程，便于提前發(fā)現(xiàn)并從容應(yīng)對存在的問題；還可以通過佩戴“記者證”（自然是為活動而做的仿制品）、使用錄音筆、話筒等常用的采訪工具等，體驗作為記者的那種獨特感覺?？傊ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的意識，自己就是一名真正的新聞記者，此刻在真正地做著新聞采訪的工作，這樣才能切實達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

總之，語文實踐活動要想方設(shè)法地貼近生活，但同時又需要教師把握好語文與生活的聯(lián)系與區(qū)別，既不能脫離生活把活動搞成紙上談兵，又不能把語文學(xué)習(xí)完全混同于實際生活。教師只有在設(shè)計和實施活動時，能夠充分運用好辯證思維，正確處理語文和生活的關(guān)系，才能讓語文實踐活動得以有效地開展。

注釋：

[1][3]陳家堯，郭堂英.活動探究單元的教學(xué)問題與對策[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（9）：4-7.

[2]孫國萍，黃厚江.對“真實的語言運用情境”的困惑和理解[J].語文建設(shè)，2021（1）：67-71.