摘要：本文遵循《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念，闡釋跨學科主題項目化學習的概念和價值；結(jié)合跨學科主題項目化學習存在的偏差，提出堅守跨學科主題項目化學習的語文課程本位觀點，要厘清語文課程本位的概念，要明晰跨學科主題項目化學習的語文課程本位的內(nèi)涵，要堅守語文課程本位。

關(guān)鍵詞：跨學科主題；項目化學習；語文課程本位；實施路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）在課程內(nèi)容中設(shè)置“跨學科主題”學習任務群，要拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域，提高學生語言文字運用能力。[1]《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“2022年版方案”）在課程實施中指出，積極開展主題化、項目式學習等綜合性學習活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。[2]依據(jù)2022年版課標理念，筆者運用“項目式學習（項目化學習）”實施“跨學科主題”任務群教學，即跨學科主題項目化學習。本文闡述跨學科主題項目化學習的概念和價值，指出一線教學實踐中的偏差，并提出增強語文課程本位意識的策略。

一、跨學科主題項目化學習的概念

項目化學習，又稱為項目學習、項目式學習、基于問題的學習，簡稱PBL，是一種以學生為中心的教學方式，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或項目，讓學生在真實的情境中主動探究、實踐、反思和合作，以促進學生的個人發(fā)展和學習成果。巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是進行精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。[3]項目化學習的核心在于將學習內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，通過解決真實問題或完成具有實際應用價值的項目來激發(fā)學生的學習興趣和動力。這種學習方式鼓勵學生主動參與，積極探究，發(fā)揮創(chuàng)造力和團隊合作精神，以及培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。

2022年版方案指出，本次課程標準修訂，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間互相關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。[4]那么，什么是跨學科主題學習呢？跨學科主題學習是指以某一研究主題為核心，整合多個學科的知識、方法和理論，開展綜合學習的一種方式。它可以圍繞某一特定主題，將不同學科的知識、技能和方法進行有機融合，以形成新的認知和解決問題的能力。這種學習方式鼓勵學生以多元化的視角探究問題，提高其批判性思維、創(chuàng)新思維和問題解決能力。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限，通過探究與主題相關(guān)的具有真實意義、有難度和挑戰(zhàn)的問題，提高學生的綜合素養(yǎng)和應對復雜問題的能力，培育學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)合上文項目化學習和跨學科主題學習概念，筆者認為，跨學科主題項目化學習是指：為培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)而整合兩種或兩種以上學科領(lǐng)域觀點和思維模式，創(chuàng)造性地解決問題，形成公開成果的主題教學活動。在這個概念中，學習目的是培育學生核心素養(yǎng)，重點是培育跨學科素養(yǎng)；學習主題是指向大概念，是以新課程標準為依據(jù)的核心知識，而不是事實性知識；學習主題是跨學科的，學習者在探究實踐過程中要整合兩種或兩種以上學科思維模式；學習過程是創(chuàng)造性解決問題的過程，在解決問題的過程中，學生要自主、合作、探究；學習成果是公開的，公開學習成果，更能激發(fā)學習者參與探究、提升成果質(zhì)量的意識。

在理解這個概念時，要與跨學科項目化學習概念相區(qū)別。有的專家對跨學科項目化學習的內(nèi)涵做了一個更明確的界定：為了解決一個真實而復雜的問題，學生學習并創(chuàng)造性地整合不同學科的核心知識和能力，以形成整合性的項目成果和新理解。[5]筆者所講的跨學科主題項目化學習是針對2022年版課標提出的“跨學科主題”學習任務群，運用項目化學習范式進行跨學科主題學習任務群的教學，在學習難度和學習要求上會有所降低。

二、跨學科主題項目化學習的價值

21世紀的人才需要具備什么樣的能力和品質(zhì)？“除了學科知識和技能外，學生還需要成功素養(yǎng)，如協(xié)作能力、（口頭、書面和視覺化的）溝通表達能力、批判性思維和問題解決能力、項目管理和自我管理能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，以及應對自身生活和所處世界的挑戰(zhàn)的責任感。進行項目式學習的學生，正在養(yǎng)成這些能力和品質(zhì)?！盵6]項目化學習培養(yǎng)學習者“7C”技能，即關(guān)鍵的思維能力與行動能力、創(chuàng)造力、團隊協(xié)作、跨文化理解、溝通能力、信息技術(shù)的掌握、自主規(guī)劃職業(yè)和自主學習能力。[7]可見，項目化學習培養(yǎng)出來的學習者是21世紀所需要的人才，是我國實現(xiàn)第二個百年目標的人才保證。中學語文跨學科主題項目化學習的意義和價值在于促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提升解決問題的能力、推動課程改革的深化以及培養(yǎng)自主學習和終身學習的意識。

首先，增強語文學習的實踐性?？鐚W科主題項目化學習將語文學習與實際生活聯(lián)系起來，通過解決真實問題或完成具有實際應用價值的項目來激發(fā)學生的學習興趣和動力。這種學習方式可以讓學生更加深入地理解語文知識，提高其閱讀、寫作、口語表達等語文素養(yǎng)。其次，促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？鐚W科主題項目化學習通常涉及多個學科的知識和技能，可以幫助學生將不同學科的知識和方法進行有機融合，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，通過與其他學科的融合，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通交流等社會能力。第三，提升解決問題的能力?？鐚W科主題項目化學習注重學生的問題解決能力培養(yǎng)，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題或項目，讓學生在真實的情境中主動探究、實踐、反思和合作，培養(yǎng)其解決問題和創(chuàng)新的能力。這種學習方式可以幫助學生更好地適應未來的工作和生活。第四，推動課程改革的深化?？鐚W科主題項目化學習是一種以學生為中心的教學方式，符合當前課程改革的方向和要求。通過實施跨學科主題項目化學習，可以推動語文課程改革的深化，促進學生的全面發(fā)展。

三、跨學科主題項目化學習存在的偏差

筆者立足學科實踐，進行跨學科主題項目化學習嘗試，發(fā)現(xiàn)教學中容易出現(xiàn)三點偏差：1.語文學科特質(zhì)弱化。在跨學科主題項目化學習中，語文學科特質(zhì)有時會被忽略或被其他學科的內(nèi)容所淹沒。導致學生在學習過程中缺乏對語文學科知識的深入理解和應用。2.真實任務情境失真。在跨學科主題項目化學習中，有時沒有為學生提供真實的問題或情境，導致學習內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，學生無法真正將所學知識應用于實際情境中。

3.學科整合流于表象?？鐚W科項目化學習要求不同學科之間的有機整合，但在實踐中，缺乏對不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系和整合方式的深入思考，導致學科整合停留表面，流于形式，不夠自然和協(xié)調(diào)。

四、堅守跨學科主題項目化學習的語文課程本位

跨學科主題項目化學習出現(xiàn)這些偏差，究其原因，是由于語文課程本位缺失，主要是教師對跨學科主題學習任務群學科課程性質(zhì)、理念、目標和項目化學習內(nèi)涵、價值和策略等缺乏深刻領(lǐng)悟與準確把握，導致在實際教學時滑向非語文學科的領(lǐng)地，成為非語文學科的傳聲筒。

“課程是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容?！盵8]“本位”是主體、中心之意，“主體”指事物的主要部分，“中心”指重要地位、核心。語文課程本位，意即語文課程、語文學科的主要部分、核心。一線教師在進行教學中，厘清語文課程本位概念，方能在教學實踐中有的放矢，事半功倍，全面培育學生核心素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）兩次明確使用了“跨學科”這一術(shù)語?？鐚W科學習不是本次課改的新名詞，經(jīng)歷十多年的課程改革，大家越來越意識到跨學科課程學習對于培育學生語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的重要性，為凸顯跨學科學習的課程價值，在2022年版課標中專門出現(xiàn)“跨學科主題”學習任務群。兩版課標，語文本位意識一脈相承，都指向“語用”。2011年版課標提出跨學科學習的目的是提高學生語文素養(yǎng)，2022年版課標指出跨學科學習任務群要提高學生語言文字運用能力。

2022年版課標初中階段“跨學科學習”學習任務群內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式是有明確要求的。五點內(nèi)容包含話題、學習情境、學習活動、學習和運用領(lǐng)域、學習成果五個方面（見下表）。話題是以生活為基礎(chǔ)，分成學科學習（1和4）和社會生活中有意義的話題（2、3和5）。學習情境充分體現(xiàn)語文課程性質(zhì)、目標、理念和內(nèi)容，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，培育學生核心素養(yǎng)。學習活動，以語文實踐活動為主線，每一點除了要開展閱讀、梳理、探究、交流和表達等共性的實踐活動外，還有具體學習活動的內(nèi)容。語文學習和運用領(lǐng)域依次為學科學習、師生共同關(guān)心的話題、感興趣的社會熱點問題、圍繞課程內(nèi)容主題與載體形式設(shè)計（“三大文化”、世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等方面的主題）、文化建設(shè)（文化活動），以學習主題為引領(lǐng)，開展跨學科學習。學習成果，以學習任務為載體，都要有書面的應用性文章和跨媒介的成果展示活動。這五點課程內(nèi)容是螺旋式上升結(jié)構(gòu)，循序漸進，難度逐漸加大。第四、五點都要求以多種形式展現(xiàn)成果，是課程標準中“跨媒介閱讀與表達”的要求。第五點活動，要求學生組建文學藝術(shù)社團，社團組建后，就必須常態(tài)化開展活動，如舉辦班刊、?？鸵ㄆ诔隹?；舉辦合唱團、舞蹈隊，就要定期訓練，參加演出和比賽。參與社區(qū)文化建設(shè)，那是更高的要求。

在這里，要特別指出的是，2022年版課標在跨學科學習任務群中提出“開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”[9]，沒有提到“表達”活動，而從學習成果來看，每一點都離不開“表達”，如研究報告、調(diào)查報告、發(fā)言提綱、研究成果、策劃書、海報、刊物等。“不管語文教學怎么改革，不管推行什么樣的課程理念，聽、說、讀、寫訓練都是語文教學的基本活動。培養(yǎng)語文素養(yǎng)必須有實實在在的積累，同樣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)也必須有扎扎實實的聽、說、讀、寫訓練”。[10]可見，語文跨學科主題項目化學習的內(nèi)涵是要通過聽、說、讀、寫活動，提高學生語言文字運用能力，培育學生核心素養(yǎng)。在學習中，明晰語文課程本位意識的內(nèi)涵，能很好地避免學科特質(zhì)弱化、真實任務情境失真等偏差。

跨學科主題項目化學習中實施語文課程本位的路徑，實際上是通過將語文學科培育的核心素養(yǎng)與跨學科的主題相結(jié)合，確保在語文學習中既能夠提升學生的語言文字運用能力，又能夠培養(yǎng)他們的跨學科思維和實踐能力。以初中語文教材中的“傳統(tǒng)文化”單元為例，可以設(shè)計一個跨學科的主題項目——“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承與創(chuàng)新”。這個項目將語文、歷史、藝術(shù)等多個學科融合在一起，旨在引導學生通過深入學習和實踐，提升對傳統(tǒng)文化的理解和尊重，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。具體實施路徑如下：

（1）確定學習主題。結(jié)合上面表格中話題，確定學習主題。如，結(jié)合第3個話題，以“傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承與創(chuàng)新”為主題，選擇語文教材中的相關(guān)篇目作為基礎(chǔ)，如古詩詞、文言文等，同時結(jié)合歷史、藝術(shù)等其他學科的知識，形成跨學科的知識體系。

（2）設(shè)計學習任務：根據(jù)學習主題，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性和實踐性的學習任務。例如，讓學生分組進行傳統(tǒng)文化項目的調(diào)研，了解傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢；或者讓學生自行設(shè)計并制作一個傳統(tǒng)文化主題的海報或展覽，展示他們對傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)新。

（3）整合學習資源：引導學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，搜集與主題相關(guān)的資料和信息，幫助他們建立跨學科的知識體系。同時，教師可以提供相關(guān)的學習資料和推薦書目，幫助學生更好地理解和完成任務。

（4）實施項目學習：學生根據(jù)學習任務，分組進行實踐活動。在實踐活動中，他們需要運用語文學科的知識和技能，如閱讀理解、寫作表達等，同時結(jié)合其他學科的知識和方法，如歷史研究、藝術(shù)創(chuàng)作等，共同完成項目任務。

（5）展示學習成果：學生將項目成果進行展示和交流。展示形式可以多樣化，如海報展示、展覽講解、PPT匯報等。在展示過程中，學生需要運用語文學科的知識和技能，如口語表達、演講技巧等，同時結(jié)合其他學科的知識和方法，如藝術(shù)設(shè)計、歷史講解等，展示自己的學習成果和創(chuàng)新思維。

（6）反思與總結(jié)：在項目學習結(jié)束后，引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。他們可以思考自己在跨學科學習中的收獲和不足，以及如何改進自己的學習方法和策略。同時，教師也可以根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，對項目學習進行評估和調(diào)整，以更好地實現(xiàn)語文課程本位的跨學科主題項目化學習。

在這樣的學習實踐中，自然而然地形成不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)不同學科之間的有機整合，培育學生核心素養(yǎng)，避免學科融合流于表象的偏差。通過以上路徑的實施，可以確保在跨學科主題項目化學習中實現(xiàn)語文課程本位的目標。學生不僅能夠提升語言文字運用能力，還能夠培養(yǎng)跨學科思維和實踐能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

2022年版課標頒發(fā)后，跨學科學習、項目化學習等關(guān)鍵詞成為研究實踐熱詞?！安还苷Z文教學怎么改革，不管推行什么樣的課程理念”，只要我們堅守語文課程本位，就守住“語文之根”。

注釋：

[1][9]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：34，34.

[2][4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14，4.

[3][7]巴克教育研究所，著.項目學習教師指南（第2版）[M].任偉，譯.左曉梅，校.北京：教育科學出版社，2008：4，32，39-40.

[5]夏雪梅.跨學科項目化學習：內(nèi)涵、設(shè)計邏輯與實踐原型[J].課程·教材·教法，2022（10）：79.

[6]蘇西·博斯（Suzie Boss），約翰·拉爾默（John Larmer）.項目式教學[M].北京：中國人民大學出版社，2022：5.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989：177.

[10]黃厚江.語文教學要有實實在在的聽說讀寫活動[OL]，https：//www.sohu.com/a/539758539_121124213，2024-6-26.