［摘 要］耕讀教育是從我國(guó)傳統(tǒng)耕讀文化中發(fā)展演變來(lái)的一種教育理念和方式，能有效助推鄉(xiāng)村振興和涉農(nóng)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。以CNKI收錄的近15年來(lái)關(guān)于耕讀教育的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，借助Citespace6.1.R6可視化分析軟件進(jìn)行計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)耕讀教育研究經(jīng)過(guò)了初步探索、穩(wěn)步發(fā)展和迅速發(fā)展階段，總體呈穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。而且，研究主體間已形成初步合作網(wǎng)絡(luò)；研究主題寬泛，涉及耕讀文化、思想、人物等；研究熱點(diǎn)集中在耕讀文化觀念傳承和價(jià)值挖掘、耕讀教育價(jià)值探討和路徑探析、耕讀育人體系模式探討等方面；研究存在主體合作分散、內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重、方法單一等問(wèn)題。未來(lái)研究應(yīng)重視拓寬研究角度、深化研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、探索融合研究，整合研究團(tuán)隊(duì)、搭建研究平臺(tái)，發(fā)揮涉農(nóng)高校研究主體作用、共建高質(zhì)量耕讀實(shí)踐育人體系。

［關(guān)鍵詞］耕讀教育；Citespace 文獻(xiàn)計(jì)量分析；研究熱點(diǎn)；涉農(nóng)高校；趨勢(shì)與展望

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）05-0031-09

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.005

“耕讀”是一個(gè)結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與文化學(xué)習(xí)的中國(guó)傳統(tǒng)概念，“耕”指從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)——耕田種地，“讀”指學(xué)習(xí)文化知識(shí)——修身立德。它強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)的同時(shí)要注重知識(shí)教育，體現(xiàn)了知識(shí)與勞動(dòng)并重的價(jià)值取向。耕讀文化是基于中國(guó)古代農(nóng)業(yè)文明衍生發(fā)展而來(lái)的一種文化模式［1］。耕讀教育則是從我國(guó)傳統(tǒng)的耕讀文化中發(fā)展而來(lái)的一種教育理念和教育方式，是中華民族優(yōu)秀的文化教育傳統(tǒng)［2］。它萌生于先秦，形成于宋代，成熟于明清，式微于20世紀(jì)末［3］。中共中央國(guó)務(wù)院2018年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》指出，要切實(shí)保護(hù)好優(yōu)秀的農(nóng)耕文化，耕讀文化開(kāi)始迎來(lái)復(fù)興。2021年、2022年、2023年的中央1號(hào)文件分別指出，要開(kāi)展耕讀教育、完善耕讀教育體系、實(shí)施農(nóng)耕文化傳承保護(hù)工程［4］。此外，國(guó)家有關(guān)部門相繼頒布了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案的通知》《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》等，相關(guān)研究隨之如雨后春筍般地涌現(xiàn)。加強(qiáng)耕讀教育的研究對(duì)當(dāng)代人才培養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興有重大推動(dòng)作用，尤其是對(duì)涉農(nóng)院校而言，耕讀教育可以涵養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷、提升學(xué)生強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的信念、激發(fā)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的熱情、提升學(xué)生知行合一的能力［5］。

當(dāng)前不少學(xué)者在耕讀教育研究領(lǐng)域已取得了較好的研究成果，如李青冬和朱成科對(duì)我國(guó)耕讀教育研究問(wèn)題進(jìn)行了述評(píng)，發(fā)現(xiàn)目前研究中存在著研究領(lǐng)域忽視教育、研究太過(guò)理論化及缺乏反思性研究等問(wèn)題，同時(shí)提出未來(lái)研究應(yīng)聚焦于教育學(xué)立場(chǎng)，并加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐相互推進(jìn)的反思性研究［6］。付琦對(duì)2012—2022年間我國(guó)耕讀教育的研究現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展等方面進(jìn)行了綜述，指出耕讀教育研究整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究重點(diǎn)從概念內(nèi)涵向?qū)嵺`過(guò)渡并開(kāi)始探索耕讀的育人價(jià)值，研究范圍覆蓋各層次學(xué)校，但存在輕視實(shí)踐的問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)研究主體間的合作并增加實(shí)證研究等［7］。雖然學(xué)者們對(duì)耕讀教育研究及發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)，但仍存在一些不足之處。如：耕讀教育的研究?jī)?nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏教育層面的集中研究和內(nèi)容的深入、創(chuàng)新；注重進(jìn)行理論層面的探討，缺乏對(duì)實(shí)踐探索的研究；各主體間合作不夠緊密，未形成強(qiáng)有力的研究群體；缺少運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量等方法進(jìn)行全面的綜述研究；等等。為了更好地梳理耕讀教育的研究進(jìn)展、關(guān)鍵問(wèn)題、研究熱點(diǎn)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，筆者運(yùn)用Citespace可視化計(jì)量分析軟件，對(duì)2008—2023年的研究成果進(jìn)行分析，以期為后續(xù)研究者提供借鑒與啟示，為培養(yǎng)具有耕讀精神的農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力人才提供路徑選擇。

一、研究文獻(xiàn)來(lái)源與特征分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

本研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）。以“耕讀”并含“教育”為主題詞進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度選擇“2008—2023”，來(lái)源選擇“全部期刊”，檢索限定為中文，最后獲得378條數(shù)據(jù)（檢索時(shí)間為2023年12月30日）。在剔除無(wú)作者、無(wú)關(guān)鍵詞及相關(guān)度不高的無(wú)效文獻(xiàn)后，最終獲得有效數(shù)據(jù)346條。

文獻(xiàn)計(jì)量借助Citespace6.1.R6分析工具進(jìn)行，它是美國(guó)華裔學(xué)者陳超美教授應(yīng)用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件［8］。通過(guò)分析，構(gòu)建起耕讀教育研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、主要機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜及突現(xiàn)圖譜，以了解我國(guó)耕讀教育近15年來(lái)的研究脈絡(luò)、研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而揭示該領(lǐng)域研究存在的問(wèn)題、預(yù)測(cè)未來(lái)研究的發(fā)展方向。

（二）文獻(xiàn)特征分析

1.發(fā)文量分析。通過(guò)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)可以了解某一研究領(lǐng)域在特定時(shí)間范圍內(nèi)的研究熱度，對(duì)于分析研究趨勢(shì)具有重要參考價(jià)值［9］。從筆者整理的耕讀教育領(lǐng)域2008—2023年的發(fā)文量（見(jiàn)表1）來(lái)看，耕讀教育的研究呈穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，大致可劃分為3個(gè)階段。（1）初步探索階段（2008—2016年）。這一階段研究的年發(fā)文量略有起伏，但總體趨勢(shì)較平穩(wěn)。年平均發(fā)文量為6篇，總體發(fā)文量不高，說(shuō)明該階段對(duì)耕讀教育的關(guān)注度較低，處于初步探索時(shí)期。其主要特點(diǎn)為：內(nèi)容上以傳統(tǒng)耕讀文化為主，包括一些著名人物，如曾國(guó)藩、左宗棠、常燕生等人的耕讀思想，及部分民族地區(qū)的耕讀習(xí)俗與蘊(yùn)藏在古村落、建筑中的耕讀文化等。（2）穩(wěn)步發(fā)展階段（2017—2020年）。此階段發(fā)文量逐年增加，年平均發(fā)文量為14篇，表明學(xué)界對(duì)耕讀教育的關(guān)注度逐年提高。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，必須始終把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略［10］。2018年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》。同年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上要求把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，就加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了指導(dǎo)意見(jiàn)。在這樣的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)展耕讀教育研究且主要集中在兩個(gè)方面：一是挖掘耕讀中的文化內(nèi)涵、育人價(jià)值；二是如何加強(qiáng)耕讀與教育的鏈接，挖掘耕讀中蘊(yùn)含的勞動(dòng)意義，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。（3）迅速發(fā)展階段（2021—2023年）。這一時(shí)期的發(fā)文量呈直線上升且在2023年達(dá)到高潮，年平均發(fā)文量為79篇，說(shuō)明該階段耕讀教育研究的熱度極高。2021年，教育部印發(fā)的《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案的通知》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)涉農(nóng)高校耕讀教育研究，發(fā)揮耕讀教育的樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合性育人功能。2022年，教育部辦公廳等4部門發(fā)布的《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要加強(qiáng)和改進(jìn)耕讀教育，加強(qiáng)“大國(guó)三農(nóng)”“耕讀中國(guó)”“生態(tài)中國(guó)”等農(nóng)林特色通識(shí)教育課程體系建設(shè)。此后，一大批涉農(nóng)高校加入耕讀教育研究隊(duì)伍，研究?jī)?nèi)容在承接上一階段的基礎(chǔ)上增加了對(duì)耕讀教育體系、課程建設(shè)、耕讀在農(nóng)林人才培養(yǎng)方面的價(jià)值以及耕讀教育的實(shí)踐路徑等方面的研究。

2.作者及合作圖譜分析。作者及合作圖譜可以直觀地了解研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者及作者音合作情況。統(tǒng)計(jì)表明，李煦、劉穎、梁芳、陳芳是發(fā)文量前4名的作者，李煦發(fā)文最多，共有5篇，主要研究?jī)?nèi)容為耕讀背景下農(nóng)科專業(yè)課程體系的建設(shè)。其次是劉穎，發(fā)文3篇，主要研究傳統(tǒng)耕讀文化中耕讀傳家思想及家風(fēng)家訓(xùn)的傳承。梁芳和陳芳均發(fā)文2篇，研究?jī)?nèi)容分別為耕讀教學(xué)模式和耕讀文化蘊(yùn)含的人才培養(yǎng)模式。雖然李煦—梁芳、周偉—余忠浩—周亞星、李曉—周聰—?jiǎng)⒔ㄕ愔拒姷茸髡咧g形成了合作網(wǎng)絡(luò)，但其他學(xué)者大多數(shù)都是孤立的節(jié)點(diǎn)，尚未形成具有高影響力的核心研究團(tuán)隊(duì)。

3.機(jī)構(gòu)及合作圖譜分析。機(jī)構(gòu)及合作圖譜展示的是發(fā)文作者所屬機(jī)構(gòu)及其之間的合作情況。圖1顯示，有節(jié)點(diǎn)210個(gè)、連線54條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0025，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)間存在一定的合作關(guān)系，但整體合作密度較低，研究機(jī)構(gòu)之間的合作不夠密切。對(duì)研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量、發(fā)文年份的統(tǒng)計(jì)表明，發(fā)文量在3篇及以上的研究機(jī)構(gòu)共14所（見(jiàn)表2）。從機(jī)構(gòu)類型看，10所是高等農(nóng)業(yè)院校，1所是高等院校的農(nóng)學(xué)院，2所是職業(yè)院校，內(nèi)容集中在耕讀課程構(gòu)建、路徑實(shí)施、農(nóng)林人才培養(yǎng)等方面；1所是黨校，內(nèi)容集中在耕讀文化中家風(fēng)家訓(xùn)的挖掘與傳承上。從發(fā)文時(shí)間看，12所機(jī)構(gòu)均在2020年之后發(fā)表研究成果，說(shuō)明國(guó)家的耕讀教育政策是激發(fā)其進(jìn)行研究的最主要因素。

二、研究熱點(diǎn)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)指兩個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文章中出現(xiàn)，關(guān)鍵詞之間有一定的相關(guān)性。圖譜中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，則關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多；節(jié)點(diǎn)間的連線呈現(xiàn)了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。當(dāng)然，要更精確地確定研究熱點(diǎn)還要關(guān)注關(guān)鍵詞的中心性，中心性越強(qiáng)，說(shuō)明此關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越多［11］。中心性大于等于0.1的節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，中心性和頻次均高的關(guān)鍵詞一般為研究熱點(diǎn)［12］。因此，對(duì)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可以更好地把握研究重點(diǎn)。分析時(shí)，時(shí)間范圍設(shè)置為2008—2023年，時(shí)間切片選擇“1”，剪裁方式選擇Pruning sliced networks和Minimum Spanning Tree，最終顯示378個(gè)節(jié)點(diǎn)、361條連線（見(jiàn)圖2）。對(duì)關(guān)鍵詞的頻次和中心性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表3和表4中的數(shù)據(jù)。

由表3、表4與圖2可知，頻次高且中心性大于等于0.1的關(guān)鍵詞為“耕讀文化”“耕讀教育”“耕讀傳家”“鄉(xiāng)村振興”“勞動(dòng)教育”“人才培養(yǎng)”，說(shuō)明耕讀教育研究領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主要集中在這些方面。從頻次看，“涉農(nóng)高?！背霈F(xiàn)35次，“路徑”出現(xiàn)13次，說(shuō)明涉農(nóng)高校在耕讀教育路徑探究上的關(guān)注度較高；從中心性看，“當(dāng)代價(jià)值”和“五育并舉”的中心性也大于等于0.1，說(shuō)明耕讀的當(dāng)代價(jià)值挖掘、耕讀與五育融合發(fā)展也是當(dāng)下研究的重要方向。

（二）關(guān)鍵詞聚類圖譜

關(guān)鍵詞聚類圖譜是在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上形成的。它是將相近關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)運(yùn)算將共詞關(guān)系明顯的節(jié)點(diǎn)聚成一類，以此呈現(xiàn)研究的各個(gè)熱點(diǎn)子域。在圖譜中，模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）是衡量圖譜效果的兩個(gè)指標(biāo)。Q值一般在［0，1）區(qū)間，Q＞0.3就意味著劃分出來(lái)的結(jié)構(gòu)是顯著的；S值在0.5以上一般認(rèn)為聚類是合理的，超過(guò)0.7則更令人信服［13］。由圖3可知，圖譜中Q=0.8289，說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;S=0.9732，說(shuō)明聚類結(jié)果是令人信服的。計(jì)算過(guò)程中共生成20個(gè)聚類，經(jīng)篩選后保留前7個(gè)。僅通過(guò)聚類難以了解熱點(diǎn)子域背后更細(xì)致的內(nèi)容，因此對(duì)聚類中包含的關(guān)鍵詞還進(jìn)行了深入的分析（見(jiàn)表5）。

聚類0為“耕讀教育”，包含“涉農(nóng)高?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”“路徑”等關(guān)鍵詞。該聚類中，涉農(nóng)高校是研究的主要主體及對(duì)象，包括3個(gè)方面的內(nèi)容：一是涉農(nóng)高校耕讀與思政課程的融合，如發(fā)揮耕讀教育中思想政治教育功能、耕讀融入思政課程的邏輯對(duì)策、“三融合”的耕讀教育體系等；二是涉農(nóng)高校耕讀教育發(fā)展路徑研究，如耕讀教育涵養(yǎng)“三農(nóng)”情懷的路徑研究、耕讀教育與專業(yè)課程融合的路徑研究等；三是耕讀文化育人價(jià)值和功能的挖掘，如耕讀文化的當(dāng)代價(jià)值、以耕讀文化培養(yǎng)新時(shí)代新農(nóng)人等。聚類1為“勞動(dòng)教育”，包含“耕讀文化”“發(fā)展路徑”“城鄉(xiāng)二元”等關(guān)鍵詞，其內(nèi)容一方面是耕讀與勞動(dòng)教育關(guān)系的研究，如耕讀文化中的勞動(dòng)價(jià)值傳承、耕讀結(jié)合的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)等；另一方面是城鄉(xiāng)差異下不同勞動(dòng)教學(xué)模式探索研究。聚類2是“鄉(xiāng)村振興”，包含“鄉(xiāng)村教育”“實(shí)施路徑”“鄉(xiāng)村”“涉農(nóng)高校”等關(guān)鍵詞，主要內(nèi)容一是鄉(xiāng)村振興背景下如何通過(guò)耕讀教育實(shí)現(xiàn)人才振興，鄉(xiāng)村發(fā)展；二是鄉(xiāng)村振興下涉農(nóng)高校如何發(fā)揮耕讀育人功能，培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的新時(shí)代農(nóng)林人才。聚類3是“客家文化”，包含“客家人”“中華文化”等關(guān)鍵詞，研究?jī)?nèi)容主要為客家人耕讀傳家的文化歷史。聚類4是“耕讀傳家”，包括“鄉(xiāng)村文化”“傳統(tǒng)農(nóng)民”“富民階層”等關(guān)鍵詞，主要研究?jī)?nèi)容是我國(guó)農(nóng)業(yè)文明中耕讀傳家的思想、傳統(tǒng)小農(nóng)社會(huì)耕讀傳家的價(jià)值意義、鄉(xiāng)村與富民階層耕讀傳家模式分析等。聚類5是“農(nóng)耕文化”，包括“古村落”“育人體系”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等關(guān)鍵詞，研究?jī)?nèi)容一方面為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)耕文化育人體系研究，另一方面是農(nóng)耕文化對(duì)構(gòu)建鄉(xiāng)村新文化生態(tài)的研究。聚類6是“家風(fēng)家訓(xùn)”，包含“家族文化”“左宗棠”等關(guān)鍵詞，主要研究?jī)?nèi)容為著名人物耕讀傳家思想、耕讀傳家的家風(fēng)家訓(xùn)的意義與傳承等。結(jié)合時(shí)間來(lái)看，近幾年的研究熱點(diǎn)主要集中在涉農(nóng)高校、鄉(xiāng)村振興和人才培養(yǎng)等方面，尤其是涉農(nóng)高校的耕讀教育研究受到了學(xué)者們的高度關(guān)注。

三、研究領(lǐng)域變化趨勢(shì)分析

（一）關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜分析

由圖4可知，耕讀教育研究的前7個(gè)聚類中，每一個(gè)研究的起步時(shí)間都不同，但在研究趨勢(shì)上存在部分相似之處。耕讀教育方面的研究最早出現(xiàn)在2012年，但在之后的幾年里都沒(méi)有學(xué)者進(jìn)行研究，到2020年開(kāi)始才又受到關(guān)注，之后一直保持熱度，研究成果也呈倍數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。勞動(dòng)教育方面的研究最早出現(xiàn)在2010年，之后一直有學(xué)者關(guān)注這方面的研究，但一直呈平緩趨勢(shì)，2019年才開(kāi)始受到重視。鄉(xiāng)村振興方面最早受到關(guān)注是在2016年，時(shí)間較晚，但之后一直持續(xù)受到關(guān)注，特別是國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出后，研究熱度升高，迅速成為研究熱點(diǎn)。對(duì)耕讀傳家的研究最早出現(xiàn)在2009年，研究趨勢(shì)呈波浪式前進(jìn)，且成果分散，2012—2023年間，關(guān)鍵詞時(shí)間節(jié)點(diǎn)越來(lái)越遠(yuǎn)，表明該方面的關(guān)注度走低。農(nóng)耕文化在2008—2018年間沒(méi)有時(shí)間線，研究存在空白，自2019年研究成果集中出現(xiàn)，說(shuō)明該方面的研究成為關(guān)注熱點(diǎn)。家風(fēng)家訓(xùn)研究最早出現(xiàn)在2009年，2009—2021年間有少量研究，而在2021—2023年間沒(méi)有時(shí)間線，說(shuō)明該方面研究趨冷?？傮w上，耕讀傳家、家風(fēng)家訓(xùn)的研究起步較早且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，但研究成果大多為零星呈現(xiàn)，關(guān)注度不高；鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)教育、農(nóng)耕文化方面的研究雖然起步較晚，但關(guān)注度持續(xù)走高。

綜合上述分析可知，2008—2019年間，耕讀文化、家風(fēng)家訓(xùn)、家庭教育、耕讀人物、文化傳承等為前沿研究領(lǐng)域；2019—2023年間，路徑探索、育人模式、課程建設(shè)、鄉(xiāng)村振興、人才振興、農(nóng)耕文化、涉農(nóng)高校等成為前沿研究領(lǐng)域，研究成果爆發(fā)式增長(zhǎng)，研究熱度極高。從整個(gè)發(fā)展歷程看，隨著國(guó)家政策的出臺(tái)，研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)型也緊跟時(shí)代發(fā)展，反映出了當(dāng)前耕讀教育研究所面臨的現(xiàn)實(shí)需要及未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。

（二）關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜展示了研究領(lǐng)域內(nèi)某一關(guān)鍵詞在某段時(shí)間范圍內(nèi)的突現(xiàn)和持續(xù)時(shí)間，在研究發(fā)展趨勢(shì)分析和熱點(diǎn)挖掘上有重要參考價(jià)值。分析時(shí)，調(diào)整γ值為0.5，Minimum Duration值為1，其他參數(shù)默認(rèn)不變，最終得到突現(xiàn)詞14個(gè)（見(jiàn)圖5）。從強(qiáng)度上看，“耕讀傳家”“勞動(dòng)教育”“涉農(nóng)高?！钡耐滑F(xiàn)強(qiáng)度超過(guò)3，強(qiáng)度較高。這說(shuō)明涉農(nóng)高校中耕讀教育研究一直是關(guān)注重點(diǎn)，耕讀傳家的思想文化傳統(tǒng)和耕讀與勞動(dòng)教育的融合關(guān)系研究也是重要內(nèi)容。從時(shí)間上看，研究發(fā)展分為兩個(gè)階段。第一階段（2008—2019年）主要關(guān)鍵詞為“客家人”“耕讀傳家”“家風(fēng)家訓(xùn)”“曾國(guó)藩”等，可知此階段研究?jī)?nèi)容主要為傳統(tǒng)耕讀文化的價(jià)值和耕讀思想，如著名人物曾國(guó)藩、左宗棠的耕讀傳家思想、客家耕讀傳統(tǒng)等。第二階段（2019—2020年）主要關(guān)鍵詞為“教育”“立德樹(shù)人”“涉農(nóng)高?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”“實(shí)踐探索”等，說(shuō)明這3年來(lái)研究?jī)?nèi)容集中在涉農(nóng)高校對(duì)耕讀教育的育人價(jià)值挖掘、育人體系建設(shè)等方面，如耕讀與高校思政課程、農(nóng)林特色課程的融合、耕讀教育模式、耕讀基地的建設(shè)等。

四、研究結(jié)論與未來(lái)展望

（一）研究結(jié)論

自2008年來(lái)，我國(guó)耕讀教育研究取得了一定成果，尤其近幾年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于鄉(xiāng)村振興、涉農(nóng)高校開(kāi)展耕讀教育和農(nóng)林教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，使耕讀教育的研究成果不斷增多。筆者研究發(fā)現(xiàn)：（1）從發(fā)文特征看，我國(guó)耕讀教育的研究文獻(xiàn)呈穩(wěn)步增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，2008年至2016年為初步探索階段，2017年至2020年為穩(wěn)步發(fā)展階段，2021年至2023年為迅速發(fā)展階段。（2）從作者及發(fā)文機(jī)構(gòu)看，研究作者之間雖形成了部分網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，但大多是獨(dú)立研究，合作關(guān)系較為疏松，研究作者和機(jī)構(gòu)都沒(méi)有形成強(qiáng)有力的研究群體。（3）從研究?jī)?nèi)容看，涉及的內(nèi)容廣泛，包括傳統(tǒng)文化、耕讀傳家思想、著名耕讀人物、鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)教育、人才培養(yǎng)、農(nóng)耕文化、課程建設(shè)等，體現(xiàn)了研究者關(guān)注主題廣泛、涉及層面豐富的特點(diǎn)。（4）從研究熱點(diǎn)看，傳統(tǒng)耕讀文化、耕讀傳家觀念傳承、鄉(xiāng)村振興、耕讀教育和勞動(dòng)關(guān)系探討及涉農(nóng)高校耕讀教育路徑、耕讀教育當(dāng)代價(jià)值挖掘是研究的重要方面。自2019年以來(lái)，國(guó)家耕讀教育有關(guān)政策的出臺(tái)，使得涉農(nóng)高校中人才培養(yǎng)、耕讀課程建設(shè)以及耕讀教育路徑探究、當(dāng)代價(jià)值挖掘成為研究的主要陣地。（5）從研究發(fā)展趨勢(shì)看，耕讀傳家、家風(fēng)家訓(xùn)的研究起步時(shí)間早，但后續(xù)研究不足，研究趨冷。鄉(xiāng)村振興、勞動(dòng)教育、農(nóng)耕文化的研究起步較晚，但后續(xù)一直受到關(guān)注，研究成果持續(xù)增加。

（二）未來(lái)研究展望

總體而言，耕讀教育研究雖然取得了一定的研究成果，但存在著研究方法較為單一、研究機(jī)構(gòu)與作者合作不緊密、研究?jī)?nèi)容同質(zhì)化傾向明顯等問(wèn)題。結(jié)合本文研究和當(dāng)代現(xiàn)實(shí)需求提出未來(lái)展望。

1.拓展研究角度、深化研究?jī)?nèi)容。研究?jī)?nèi)容雖然涉及了“耕讀文化”“耕讀育人”等方面，但多數(shù)集中在概念解讀、價(jià)值挖掘、路徑探析等方面，且大多數(shù)停留在理論層面的探討，未能提出可供推廣的具體措施。未來(lái)研究中需要進(jìn)一步拓寬研究角度、深化研究?jī)?nèi)容。（1）在研究角度上，一是要關(guān)注不同地區(qū)、不同社會(huì)群體的耕讀教育實(shí)踐和效果，探索耕讀教育對(duì)不同年齡段、不同性別、不同背景的受教育者的影響，爭(zhēng)取探索出一套幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)相互銜接的耕讀教育體系。二是涉農(nóng)高校要加強(qiáng)對(duì)耕讀教育實(shí)踐平臺(tái)的研究，探究耕讀如何更好地與課程設(shè)置、教材編制、師資培訓(xùn)深度融合，推進(jìn)涉農(nóng)高校、農(nóng)林專業(yè)學(xué)生既耕且讀，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)走進(jìn)林田湖草，將論文寫在祖國(guó)的大地上。三是結(jié)合數(shù)字教育，推動(dòng)耕讀與信息技術(shù)相融合，探究如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源打造在線課程，如何線上線下相結(jié)合，研發(fā)高效的混合式課程等。（2）在內(nèi)容上，不能僅僅停留在寬泛的路徑探究、價(jià)值挖掘上，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化研究?jī)?nèi)容。如在耕讀教育課程體系的研究上結(jié)合專業(yè)課程，研究如何將耕讀與必修課程相融合、如何與五育并舉相融合，結(jié)合德智體美勞的特點(diǎn)，細(xì)化“耕讀教育+”的課程體系，從課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等具體方面著手進(jìn)行研究。同時(shí)，深化對(duì)耕讀教育師資培養(yǎng)的研究。如專兼互補(bǔ)的雙師型教師隊(duì)伍該如何打造，如何更好地制定落實(shí)教師的培訓(xùn)機(jī)制、選拔機(jī)制、考核機(jī)制、獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制等。

2.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、探索融合研究。當(dāng)前研究方法多是傳統(tǒng)的文獻(xiàn)內(nèi)容分析、文獻(xiàn)綜述和案例分析，缺乏實(shí)證研究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在未來(lái)研究中應(yīng)探索并引入更多元的研究方法，探索多學(xué)科不同研究方法的融合。一方面可以增加實(shí)證研究，如田野調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等以增強(qiáng)研究的實(shí)證性和可靠性。另一方面為了更全面地理解耕讀教育，進(jìn)行跨學(xué)科研究。耕讀教育涉及農(nóng)業(yè)、教育、心理等多個(gè)領(lǐng)域，因此可以借鑒相關(guān)學(xué)科的理論體系和方法進(jìn)行深入研究，如通過(guò)建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研討、合作開(kāi)發(fā)跨學(xué)科研究方法等方式實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉融合，從多學(xué)科角度進(jìn)行耕讀研究。這既豐富了新型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式，又實(shí)現(xiàn)了研究方法上的創(chuàng)新。此外，還可以進(jìn)行跟蹤研究，探索耕讀對(duì)個(gè)體及社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)期影響；引入比較研究，通過(guò)跨地域耕讀文化的比較研究，了解不同背景下耕讀教育的異同，為政策制定和落實(shí)提供指導(dǎo)。

3.整合研究團(tuán)隊(duì)、搭建研究平臺(tái)。在研究作者和機(jī)構(gòu)方面的合作網(wǎng)絡(luò)松散，難以形成核心研究團(tuán)體，這既不利于研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也難以產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。在未來(lái)研究中必須整合研究團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)，加強(qiáng)各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間的合作，共享研究資源與研究成果。一方面要建立跨學(xué)科的合作研究團(tuán)隊(duì)，整合教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的人才；另一方面要建立共享資源平臺(tái)，方便研究人員和機(jī)構(gòu)之間的數(shù)據(jù)共享、合作和交流。例如，建立專門的在線平臺(tái)，提供數(shù)據(jù)共享、合作研究、論文出版等服務(wù)，促進(jìn)作者和機(jī)構(gòu)之間的緊密合作。此外，涉農(nóng)高校作為未來(lái)研究中的主力軍，應(yīng)借助自身的資源優(yōu)勢(shì)建立農(nóng)林專屬合作研究網(wǎng)絡(luò)，如涉農(nóng)高校之間或涉農(nóng)高校與其他高校、研究機(jī)構(gòu)、農(nóng)村教育組織共同建立研究平臺(tái)，聯(lián)合申報(bào)研究項(xiàng)目，共同組織學(xué)術(shù)會(huì)議和研討會(huì)，以提高耕讀教育研究的深度和廣度，推動(dòng)相關(guān)理論和實(shí)踐的發(fā)展和應(yīng)用。

4.發(fā)揮涉農(nóng)高校研究主體作用、共建耕讀實(shí)踐育人體系。耕讀教育研究主體多樣，包含幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)院校、涉農(nóng)高校、綜合院校及黨校等，但自2017年以來(lái)，其他研究主體數(shù)量趨少，涉農(nóng)高校的主體地位越來(lái)越突出。一方面是國(guó)家政策的影響，國(guó)家有關(guān)部門頒布的相關(guān)政策都強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮涉農(nóng)高校在推進(jìn)人才振興、鄉(xiāng)村振興、耕讀教育和農(nóng)林高質(zhì)量發(fā)展中的重要作用。此外，習(xí)近平總書記在給全國(guó)涉農(nóng)高校書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中也強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮涉農(nóng)高校的地位，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的新型人才［14］。另一方面，涉農(nóng)高校本身在耕讀發(fā)展和鄉(xiāng)村振興中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。涉農(nóng)高校具有豐富的農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，具有農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新方面的科研支撐，因此發(fā)揮涉農(nóng)高校在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、人才振興和耕讀教育中的主體地位，有利于推動(dòng)我國(guó)耕讀教育研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。通過(guò)涉農(nóng)高校的相互合作，建立耕讀育人體系，能更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。如農(nóng)科院校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效原則建立常規(guī)型、示范型、董事會(huì)型實(shí)踐基地，并通過(guò)結(jié)合具體原則和設(shè)立評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制，使實(shí)踐性育人平臺(tái)規(guī)范運(yùn)行［15］。這種融合了理論和實(shí)踐的教育實(shí)踐體系有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)際能力的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。同時(shí)，也有助于提升涉農(nóng)高校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的整體影響力，通過(guò)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合，這些高校能夠更好地為社會(huì)提供高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

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Research on Farming and Reading Education in the Past 15 Years of China： Hot Spots， Trends and Prospects

——Bibliometric Analysis Based on Citespace

Abstract： Farming and reading education is an educational concept and method that has evolved from Chinas traditional farming and reading culture， which can boost the development of rural revitalization and the cultivation of talents in agriculture-related universities. This article uses literature on farming and reading education collected by CNKI in the past 15 years as the data source， and uses Citespace 6.1.R6 visualization analysis software for quantitative analysis and content analysis. It is found that the research has gone through the stages of preliminary exploration， steady development and rapid development， with the overall trend of steady growth and the formation of a preliminary cooperation network among the research subjects; the themes of the research are wide-ranging， involving the farming and reading culture ，ideas and characters， etc; the hot spots of the research are concentrated in the inheritance of the concepts of farming and reading culture ，the excavation of the value， the exploration of the value of farming and reading education and the analysis of the paths， exploration of the system and model of cultivation and education. The research suffers from fragmented cooperation among subjects， severe content homogenization， and a single methodology. In the future， we should broaden the research angle， deepen the research content， strengthen disciplinary linkages， explore the integration research， integrate the research team and build research platform， play the main position of agriculture-related universities， and build a farming and reading practical education system.

Key words：farming and reading education；Citespace bibliometric analysis； research hotspots； agriculture-related colleges; trends and prospects