［摘 要］2022版課程方案與課程標準遵循目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向的原則，旨在培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力與必備品格，引導學生明確發(fā)展方向。核心素養(yǎng)是本次改革的核心概念，有利于明確和落實培養(yǎng)目標，滿足新時代的育人要求。素養(yǎng)導向下的學生學習方式變革以學科實踐為主要表征。學科實踐以引領(lǐng)課程改革、構(gòu)造價值尺度以及深化文化育人表明其在教育工作中的價值意義，以變革學生發(fā)展觀念、學生學習方式以及學校教育活動體現(xiàn)其在素養(yǎng)理念下的教育意蘊。同時，學科實踐在學生核心素養(yǎng)培育的路徑中，“以動手為起點，以情境為載體，以經(jīng)驗為切入，以學科為基礎(chǔ)，以問題為導向，以過程為核心，以認知為關(guān)鍵”為具體實現(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］學科實踐；變革價值；教育意蘊；實施路徑；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］G423.07 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）05-0128-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.019

2022年4月，國家公布義務(wù)教育新版課程方案與課程標準，以全面落實立德樹人根本任務(wù)為目標以進一步深化課程改革為手段，標志著我國基礎(chǔ)教育課程教學改革進入了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向的新階段。至此，我國基礎(chǔ)教育階段的目標與要求經(jīng)歷由“雙基”導向到三維目標再到素養(yǎng)導向的變革。在教學中，體現(xiàn)學科育人價值并以此為載體培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為當下我國基礎(chǔ)教育改革的基本方向和重要訴求。在這樣的頂層設(shè)計之下，學科實踐成為構(gòu)建新型育人方式、推動傳統(tǒng)課程與教學模式變革的關(guān)鍵一環(huán)。要充分發(fā)揮學科實踐的建設(shè)力與引導力，需要我們明晰其內(nèi)涵要求，探索其教育意蘊，明確其現(xiàn)實路徑。

一、 學科實踐成為核心素養(yǎng)培育的必然要求

（一）核心素養(yǎng)培育是教育工作的應(yīng)然方向

人類對事物的認識與理解會隨著實踐的進行呈現(xiàn)出“實踐、認識、再實踐、再認識”的趨勢而不斷演進。教育理念的變化本質(zhì)上就是一種對在教育教學實踐中形成的價值取向的持續(xù)再認識活動。理念指引行動，教育教學改革需要從理念變革開始?！昂诵乃仞B(yǎng)”最初由經(jīng)合組織（OECD）提出，如今已成為世界范圍內(nèi)的主流教育理念。廣義的素養(yǎng)是指人類在后天的學習和實踐中所積累的有助于生活和發(fā)展的能力和品質(zhì)，它不是先天的，而是可以習得的。作為素養(yǎng)的下位概念，核心素養(yǎng)在《教育部關(guān)于全面深化課程教育改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中被定義為“學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，強調(diào)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和主導性。核心素養(yǎng)是本次改革的核心概念和重要支點，它回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。當下我國教育工作的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有終身學習能力和創(chuàng)新精神的人才，而著眼于素質(zhì)的可塑性的教育教學改革，將成為新時期推進素質(zhì)教育的重要突破口［1］。首先，核心素養(yǎng)培育有利于明確和落實培養(yǎng)目標，滿足新時代的育人要求。素養(yǎng)理念使教育工作更加科學、合理、有效地進行，同時也能更好地滿足學生個性化、多元化、差異化的發(fā)展需求。其次，核心素養(yǎng)培育有利于優(yōu)化和改進教育內(nèi)容，逐步脫離傳統(tǒng)教育的桎梏。素養(yǎng)理念使教育內(nèi)容更加貼近社會生活和未來發(fā)展，更加注重知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與通用、本土與國際的融合與平衡，進而更加體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、綜合化、實踐性等特征。核心素養(yǎng)作為基于信息時代人的終身發(fā)展需要而提出的概念，是一種培養(yǎng)“完整人”的目標取向［2］，也是一份覆蓋了人的整體人生跨度的培養(yǎng)方案。總體來說，這是一個“從學科知識到學科本質(zhì)再到學科育人價值”的過程［3］。因此，核心素養(yǎng)理念與我國新課程改革方向高度契合，成為我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化育人新階段的行進路線，亦是教育工作的應(yīng)然方向。

（二）學科與實踐的關(guān)系決定了學科實踐的內(nèi)涵要求

學科及其對應(yīng)開展的實踐之間存在相互依存、相互促進的關(guān)系，即“學科成于專業(yè)的實踐，學科在實踐中得以發(fā)展，學科致力于人類實踐的改善”［4］。認知在實踐中得以發(fā)展，而理論又源自實踐中的認知，并且改善人類的實踐。學科產(chǎn)生于教育性實踐，并為實踐活動提供相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和方法論。而實踐則幫助人們加深對學科知識的理解，培養(yǎng)解決實際問題的能力。同時，實踐又幫助學科驗證并不斷完善自身理論，為學科發(fā)展提供反饋和改進的方向，從而推動學科發(fā)展。學科實踐是以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)、以實踐活動為核心、以解決問題為目標的學習方式及教學方式，是在某個學科領(lǐng)域內(nèi)，通過一系列的實踐活動，不斷探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。學科實踐是以專業(yè)學科知識為背景開展的實踐活動，具有體驗性、反思性等特點，是一種區(qū)別于一般實踐的“教育性實踐”［5］。可以說，學科實踐的本質(zhì)是一種特殊的人類實踐活動，是將學科理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將學科知識應(yīng)用于實際生活中以解決具體問題的活動。它是一種融合理論和實踐的過程，旨在提高人們對事物的認識和理解，并將這些認識和理解真正回歸并應(yīng)用于實際生活中。

學科實踐對即將開展的學習活動有如下要求：首先，學科實踐要求學習活動必須是真實的。學習活動要與學習者的生活經(jīng)驗和社會需求相聯(lián)系，反映真實的問題或情境，激發(fā)學習者的興趣和動機。真實性是學科實踐的基本要求，學習者感受到知識于自身在生活中的實用程度和相關(guān)性，并以高度參與的狀態(tài)投入其中，將知識應(yīng)用于真實的問題或情境，使學習者能夠提高問題解決能力。其次，學科實踐要求學習活動必須是有意義的。學習活動要與學習者的認知水平和發(fā)展目標相適應(yīng)，反映知識的意義與價值，促進學習者理解并應(yīng)用，使學習者感受到知識的適應(yīng)性和系統(tǒng)性，從而促進知識建構(gòu)與內(nèi)化。同時，意義性使學習者能將知識與自己的先前知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，提高知識整合與認知拓展能力。最后，學科實踐要求學習活動必須能提供反饋。實踐活動要提供及時、有效、多維的評價和反饋，提供知識學習的效率評價和改進路徑，以此提高學習者的自我監(jiān)控及調(diào)節(jié)能力。反饋性是實踐活動的最大特點，學習者感受到知識的生成與演繹的邏輯，以此增強自我信心及學習體驗。學習活動的反饋性使學習者能根據(jù)評價和反饋來調(diào)整自己的認知策略和行為方式，從而提高學習效率，改善學習效果。

（三）學科實踐活動是素養(yǎng)形成的重要路徑

學科實踐引領(lǐng)了課程改革。學科實踐對素養(yǎng)導向新階段中“怎么教”“怎么學”標準的制定起到了重要指引作用，為學科育人、課程育人指明新方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一條具體的、切實可行的路徑。因此，除了要持續(xù)深化核心素養(yǎng)導向的課程教學改革之外，《義務(wù)教育課程方案（2022版）》還給出了深化改革，使發(fā)展核心素養(yǎng)成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要路徑：學科實踐，即在教學和學習過程中突出課程的綜合性和實踐性，注重“做中學”。通過“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合”推動育人方式的變革，從而“充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能”，最終達到培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。因此，培育核心素養(yǎng)是學科實踐的應(yīng)有之義，學科實踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要手段。

學科實踐構(gòu)造了價值尺度。人的發(fā)展是衡量學科育人價值大小的標準［6］，而學科實踐下素養(yǎng)的形成是衡量人的發(fā)展水平的尺度。素養(yǎng)導向的教學以學科實踐為主要教學方式，把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要素，切實發(fā)揮育人功能，從而促進學科知識向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。學科素養(yǎng)以知識為載體，代表了學科的核心內(nèi)容、獨特的學科思維方式、問題解決的方法，以及學習者在特定學科領(lǐng)域所需具備的能力和經(jīng)驗［7］。而學科育人價值體現(xiàn)為學生通過實踐學習和交流互動，豐富素養(yǎng)、提升品質(zhì)。因此，學科實踐促進了素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與提升，使學生得到多維度的發(fā)展，進而體現(xiàn)學科育人價值。人的發(fā)展是教育的根本目的。學科作為學校教育的主要載體，其育人價值就在于能否促進人的發(fā)展，使人具備適應(yīng)社會和時代變化的能力和素質(zhì)。學科實踐下素養(yǎng)的形成體現(xiàn)了學生在學科領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展狀況。學生在學科實踐中不僅掌握了學科知識和技能，還形成了一定的學科態(tài)度、價值觀等，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅反映出學生的認知、情感、意志等方面的提升，也反映出學生的發(fā)展?jié)摿涂赡苄浴?/p>

學科實踐深化了文化育人。知識是一種文化體現(xiàn)，具有包括價值、意義在內(nèi)的文化內(nèi)涵。知識的文化內(nèi)涵承載著特定時期、地區(qū)或社會的認知方式、觀念、信仰和經(jīng)驗，反映了人類對世界的理解和創(chuàng)造。知識學習的本質(zhì)是文化學習，而文化學習的本質(zhì)是“以文化人”［8］。文化育人即通過傳授和培養(yǎng)文化知識、價值觀念和社會行為規(guī)范，引導個體形成具有豐富的文化素養(yǎng)和人文精神的人。為了深化學科的文化育人功能，教學必須真正引導學生將知識作為文化進行學習，忠誠表達知識的文化屬性及其價值［9］。學科實踐將知識與相關(guān)的文化背景聯(lián)系起來，把知識放入特定的文化環(huán)境中去思考，引導學生深入地了解不同文化的歷史、價值觀等，感知文化的多樣性和豐富性，使其能對文化理解進而認同。同時，學科實踐將抽象的學科知識轉(zhuǎn)化為具體的問題解決過程，可增強學生深入理解和感知問題。學生通過實踐型課程直接接觸相關(guān)文化，不僅使其更好地理解學科知識的內(nèi)涵和意義，還能讓其在實踐中感受到知識實際運用的效果和價值，培養(yǎng)出對知識的深度認知和情感共鳴。

二、 學科實踐促進學生素養(yǎng)發(fā)展的教育意蘊

（一）學科實踐促進了學生發(fā)展觀念的變革

學科實踐加快了學習觀的轉(zhuǎn)變進程。學科實踐體現(xiàn)了傳統(tǒng)學習觀向素養(yǎng)導向?qū)W習觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學習觀忽視知識的建構(gòu)性和學習的復雜性，以儲存知識為核心，強調(diào)被動接受，將學習視為考試工具，以考試為學習目標，表現(xiàn)出功利主義傾向［10］。素養(yǎng)本位學習觀則認為學習在個人與環(huán)境的互動中主動建構(gòu)和發(fā)展，鼓勵學生主動追尋問題的答案，深入了解問題背后的原理和邏輯，從而培養(yǎng)自主學習能力和持續(xù)學習意識。學科實踐使學生在解決現(xiàn)實問題的過程中逐漸認識到學習可以激發(fā)個人潛力，鼓勵學生思考和質(zhì)疑，不斷追求更深層次的理解，形成批判意識。學生通過實踐中的自主探索、自我評價和反思，主動規(guī)劃學習目標，制定學習策略，調(diào)整學習方法，逐漸意識到學習是一個持續(xù)不斷的過程，需要在各個階段不斷更新和發(fā)展知識與技能。這種素養(yǎng)導向的學習觀使學生逐漸養(yǎng)成自覺主動且持續(xù)的學習態(tài)度，認識到格物致知與終身學習的重要性。

學科實踐轉(zhuǎn)變了知識觀的價值取向。傳統(tǒng)知識觀關(guān)注知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式，以及知識本身的邏輯關(guān)系。素養(yǎng)導向的知識觀則認為知識是個體社會化過程中主體自主建構(gòu)的結(jié)果，強調(diào)知識與個體主體的聯(lián)系和相互作用，關(guān)注知識的生成、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程。素養(yǎng)導向的知識觀符合當代社會和時代的特征和要求。認識上，知識觀開始強調(diào)個體在知識生成和運用中的積極主動性和創(chuàng)造性。形態(tài)上，知識觀完成了由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。知識融入課程的反思性實踐中，表征為超越書本符號的存在，才能使學生深入理解并內(nèi)化。知識觀的變革引領(lǐng)我們從簡單追求知識的客觀性和普適性，轉(zhuǎn)向更加注重知識的理解性、建構(gòu)性、境遇性和個體性［11］，即知識與個體主體相互依存、相互影響，知識來源于個體主體，又反作用于個體主體，促進其素養(yǎng)的提升。這種素養(yǎng)導向的知識觀使學生以全新的視角看待學科知識，認識到知識建構(gòu)與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要性。

學科實踐助力了學習者的自我實現(xiàn)。學習不僅能獲取知識，更重要的是個體對知識所蘊含的意義進行追尋，并將其反向作用于自身的實踐主體。個體通過學習將知識運用于具體情境中，通過對知識的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴展，實現(xiàn)自身能力的發(fā)展和提升。學習最終意味著指向人的自我實現(xiàn)和自我建構(gòu)、個體在學習中思考、探索并提出新的問題和觀點，在原有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越，邁向更高層次的認知和思維發(fā)展。個體在將學科知識與真實情境相結(jié)合的過程中，將知識轉(zhuǎn)化為行動和實踐來深化理解，從而進行自我建構(gòu)。通過實踐的驗證和應(yīng)用，個體對所學知識進行確證，明白其在實際問題解決中的有效性和意義。

（二）學科實踐促進了學生學習方式的變革

學科實踐革新了學習方式。相比于以往理論主導、被動接受和應(yīng)試訓練的學習方式，學科實踐更加注重實踐和交互。學科實踐轉(zhuǎn)變了學習觀念，以學生為中心，強調(diào)注重實際應(yīng)用。學科實踐深化了三維目標時期的自主學習、合作學習和探究學習，要求學生在解決問題時發(fā)揮出更大的主動性和自主性。通過學科實踐，學生可以有機會選擇學習的內(nèi)容和方式，提出問題并制定解決方案，從而培養(yǎng)自律、批判思維和持續(xù)學習的意識。學科實踐促進了學生之間的合作與協(xié)作，使其互相交流和分享，共同形成新的理解和見解。同時，學科實踐注重學生的主動探索和實踐，使其能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)自主思考和探索能力。學科實踐倡導探究學習，在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題，從中獲得更深刻的學習體驗。學科實踐為學生提供了豐富而真實的情境，讓學生置身于更貼近實際的環(huán)境中，注重多維度實踐活動，使學生綜合運用各種學科素養(yǎng)，從而培養(yǎng)協(xié)作與溝通能力。通過學科問題的解決，學生更加深入地理解和掌握學科知識，并培養(yǎng)了自主學習和持續(xù)學習的意識。

學科實踐強化了學生存在。學習方式是學生表達自我的方式，也是學生與環(huán)境互動的一種方式，目的是獲取知識、思考問題和解決問題。它不僅涉及學習的技巧，還深層次地反映了學生的思維方式、行動方式和存在方式。學生的存在方式即他們在現(xiàn)實世界中存在和活動的方式。每個學生都擁有獨特的個性、價值觀和認知模式，這些因素影響著他們對待學習的態(tài)度和方式。存在方式?jīng)Q定了學生如何理解世界、與他人互動、解決問題以及實現(xiàn)個人價值。學科實踐是注重實踐性的學習方式，展示了學生將實踐作為其存在的基礎(chǔ)。通過實踐，學生能夠關(guān)注問題、應(yīng)用知識和展示個體的實際能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和價值實踐［12］。學科實踐作為一種引領(lǐng)學習方式變革的力量，通過強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和主體性，對傳統(tǒng)的學習方式進行了改革和創(chuàng)新。學科實踐的引領(lǐng)作用在推動學習方式變革的同時，也為學生的存在方式提供了更廣闊和更豐富的可能性。學科實踐鼓勵學生在真實情境中應(yīng)用知識和技能，以提高學習成果的可持續(xù)性和實效性。它強調(diào)學生通過實踐來關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析和解決問題來提升自己的實際能力。

（三）學科實踐促進了學校教育活動的變革

首先是課程取向與教學方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課程觀使課程設(shè)置整體呈現(xiàn)出“知識中心的理性主義傾向”［13］，靜態(tài)知識在課程設(shè)置中占據(jù)主導地位，強調(diào)知識的存儲和傳遞，導致課程內(nèi)容表征為線性結(jié)構(gòu)。這種脫離教育對象和具體情境的觀念導致教師在教學時忽視學生主體性、創(chuàng)造性、積極性和學生的個體差異［14］。素養(yǎng)導向課程觀注重整合性，強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化的方式理解知識，通過強化學科內(nèi)的知識聯(lián)系以形成學科核心素養(yǎng)，使不同學科之間打開壁壘。素養(yǎng)本位的教學是基于立德樹人的教學，人是教學對象，也是教學目的，是“教學的出發(fā)點和歸宿”［15］。教師從知識教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┣榫郴瘜W習環(huán)境的設(shè)計者。素養(yǎng)導向的改革將教學方法根植于學科實踐中，讓學生“像學科專家一樣去思考”。同時，學科實踐取代了傳統(tǒng)的“坐而論道”教學方式，超越了傳統(tǒng)教學認識論的局限，使教學內(nèi)容從“割裂”走向“統(tǒng)整”［16］。由此，新的教學以課程標準為導向，遵循教學活動規(guī)律，使教學活動有效果、有效用且有效率［17］，實現(xiàn)真正有效的教學。

其次是教師角色與學習活動的革新。學科實踐需要長時間的前期規(guī)劃。作為情境創(chuàng)設(shè)者和實踐引導者的教師需要做好前期的組織和規(guī)劃，以確保實踐活動順利進行，成為一個優(yōu)秀的“學習任務(wù)設(shè)計者”［18］。同時，教師的評價行為也發(fā)生了改變。實踐課程設(shè)置和教學過程中帶有一定的主觀性，評估學生的學習成效和實踐效果具有一定的困難，教師需要從傳統(tǒng)的單一評估轉(zhuǎn)向多元化的綜合評價。此外，如果教師在依據(jù)課程標準設(shè)計實踐活動時沒有充分考慮個體差異，使用固定的教學模式和評價模式，學科實踐可能會趨于同質(zhì)化。因此，學習活動的構(gòu)建與評價的進行需要依據(jù)學生的主體性，遵循知行合一理念，使學生的所有具身實踐有針對性且多樣化［19］。在實踐中，學生以項目任務(wù)為驅(qū)動，充分發(fā)揮主觀能動性，完成培養(yǎng)相應(yīng)素養(yǎng)的活動，以動態(tài)地參與和連續(xù)地思維以及選擇性、個性化的感知體驗促使自身得到全方位發(fā)展。由此，學習活動達到“行以求知”，保障了學生學習過程的“相對完整性”［20］，使學生主動思考所學知識的過去、現(xiàn)在和未來，體會學科思想中的深刻意涵。

三、 學科實踐培育學生素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

（一）激活學習情境，關(guān)注問題解決

學科實踐從知識情境化出發(fā)，強調(diào)實踐與理論的結(jié)合，提供具體的情境和實踐環(huán)境，將抽象知識與具體情境中的復雜問題相聯(lián)系。實踐學習是基于情境參與和問題解決并在實際情境中開展的活動。學科實踐使知識情境化，用情境理解培養(yǎng)學生對學科知識的理解能力和問B6jhbPg7Dvir7jBQwANiEyyTAQh5meg8Mfui3/9G/mg=題意識，以情境參與和問題解決增強學習體驗，從而培養(yǎng)學生“應(yīng)對不確定性和復雜情境的高階認知能力”［21］。通過具體實踐，學生能夠?qū)⒎菚娴?、不易言傳的、嵌入主觀意識中的經(jīng)驗和技能轉(zhuǎn)化為明確、可建構(gòu)的知識。學科實踐提供情境以激發(fā)學習者自己的思考和總結(jié)，幫助他們將潛藏的隱性知識轉(zhuǎn)化為外顯知識。這種顯化過程使學生深入理解知識內(nèi)涵，促進對知識的內(nèi)化。

同時，學科實踐本著問題導向的原則，將情景化體驗與社會熱點進行聯(lián)結(jié)。學科實踐強調(diào)實踐與理論結(jié)合，只有在實踐中探索并運用新知識，更好地理解和掌握學科的核心概念和原理，理論知識和實際應(yīng)用之間的聯(lián)系才能充分體現(xiàn)。學科實踐將知識與現(xiàn)實世界中的社會問題進行密切關(guān)聯(lián)，學生可以在真實的環(huán)境中探索和應(yīng)用所學知識，形成“社會問題和學生經(jīng)驗間的互動”。學生參與到現(xiàn)實社會問題中，發(fā)現(xiàn)問題并實現(xiàn)對問題的直觀認知。通過實踐活動，學生一方面可以鍛煉自身實踐能力，更好地參與社會事務(wù)；另一方面可以提供各種解決問題的思路和方案，為現(xiàn)實社會問題的解決貢獻力量。

（二）聚焦直接經(jīng)驗，強調(diào)動手操作

學科實踐從直接經(jīng)驗入手，促使經(jīng)驗轉(zhuǎn)化和知識內(nèi)化，突出活動過程中學生的主體性。學科實踐強調(diào)學生在真實的環(huán)境中探索和應(yīng)用所學知識，促使間接經(jīng)驗即學科知識內(nèi)化為直接經(jīng)驗。較之傳統(tǒng)的知識授受型理論教學，學科實踐將學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，鼓勵他們在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題，進而提高學生的實際應(yīng)用能力和對學科知識的深入理解。在學科實踐中，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。學生可以自主選擇感興趣的項目，根據(jù)實際需求制定學習目標，并在實踐過程中主動探索和解決問題。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的獨立思考及創(chuàng)新能力，同時提高他們的學習自主性。

在動手操作過程中，知識依然作為教學內(nèi)容，它包含著普遍規(guī)律和科學原理，也承載著價值觀念和文化傳承。人知互動以建立知識與人的發(fā)展之間的意義關(guān)系為前提，站在學生發(fā)展的角度理解知識和處理知識，確立知識的育人導向。學科實踐能實現(xiàn)人知互動，使學生發(fā)揮自身主體性和主動性，積極構(gòu)建自己的學習路徑和知識體系。學生的主動性和價值意識形成了與知識密切相關(guān)的存在方式。知識與學生的互動，是知識被吸收和轉(zhuǎn)化為個體認知一部分的關(guān)鍵形式。在學習活動中，學生與學科知識相互依存。學科實踐在人知關(guān)系上強調(diào)學生與知識的互動。學科實踐為學生提供了與知識直接接觸的機會，在學生的生命成長過程中引入了知識的互動。

（三）拓展學習領(lǐng)域，體現(xiàn)綜合開放

學科發(fā)展的終極目標是引導學生運用學科知識解決現(xiàn)實問題，發(fā)揮學科育人功能。學生將知識從理論轉(zhuǎn)化為實踐，從抽象轉(zhuǎn)到具體，從孤立轉(zhuǎn)到聯(lián)系，從表面轉(zhuǎn)到深入。學科實踐能弱化學科的邊界性，在學科之間建立起通道，使學生可以在各個學科之間進行聯(lián)系和互動。在實踐活動中，學習者往往會遇到跨越單一學科的問題或情境，需要借助多個學科的知識和方法來解決。這些問題或情境要求學習者打破傳統(tǒng)的學科劃分，從多個角度去分析和解決問題，從而弱化各個學科之間的隔閡和界限，讓學科之間不再是孤立的島嶼，而是相互溝通和支持的網(wǎng)絡(luò)，為學習者提供更廣闊的視野。

學科實踐高階形態(tài)的形成，就是通過打破學科邊界的“學科互涉性”進一步拓展育人空間，即“從學科實踐走向跨學科實踐”［22］。高階的學科實踐涉及多個學科之間的知識、技能和實踐經(jīng)驗，跨學科的實踐能給學習者帶來更多的可能性。因此，學科實踐是建立跨學科整合學習的有效方式。學生本身是知識積累和能力發(fā)展的主體，而學科實踐以綜合開放的姿態(tài)，從學生的興趣、需要和經(jīng)驗出發(fā)來展開學習活動，以整合性學習資源為指引，使學生在實踐中實現(xiàn)跨學科學習，領(lǐng)悟?qū)W科知識融合的意義，并建立自主學習意識。通過設(shè)計有意義的學習任務(wù)、建立批判性思維的學習環(huán)境、引導理論與實踐相結(jié)合、提供跨學科整合的學習機會等，達到有意義學習的最終目的。

（四）立足參與過程，突出認知反思

學科實踐關(guān)注學習過程本身，以及學生認知層面的變化。學科實踐是認知密集型的實踐活動［23］，關(guān)注學生在整體活動中的認知過程，并強調(diào)從實踐中積累經(jīng)驗、反思和總結(jié)，在活動實踐中不斷調(diào)整和完善學習策略。學生在認知過程中不斷地探索事物變化的規(guī)律，透過事物的現(xiàn)象揭示問題背后的本質(zhì)，從而加深對知識體系和實踐方法的認識。過程為反思提供了豐富的素材，使得學生能夠從多層次、多維度去反思自己的認知。而認知又為過程提供了有效指導，使學生能更好地執(zhí)行、調(diào)節(jié)自己的實踐過程。通過學科實踐，學生有機會挑戰(zhàn)既定觀念，發(fā)展多元、客觀和批判性的思維方式。這有助于提高學生在復雜環(huán)境中做出明智決策的能力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力及批判精神。

在提升認知的基礎(chǔ)上，學科實踐豐富了學生的生命感悟，使知識學習達到生命學習的最高境界，進而形成促進對自身認知的生命自我感。學科實踐引導學生感受人類與自然、社會之間的復雜關(guān)系，并發(fā)展出對于生命的高度思考。學生能深切體會到人類活動與環(huán)境、社會以及人群之間的相互作用與影響，進而意識到自己的使命感和責任感，深化對生命的認知。同時，學科實踐鼓勵學生“像專家一樣思考”，通過具身體驗，感受學科知識中人類的智慧結(jié)晶和精神力量。此時，學生在教師的持續(xù)引導和自身的密集認知驅(qū)動下進行沉浸式學習，仿佛置身于人類第一次探索該領(lǐng)域的情境中。當學生在實踐中獲得學科經(jīng)驗而有所感悟時，就完成了跨越時空的生命對話。

我國教育改革一直在改善現(xiàn)狀和糾正偏向方面不斷求索，保持積極進取的姿態(tài)，不斷適應(yīng)變化。在發(fā)展中改進，才能在改進中實現(xiàn)更大的發(fā)展。重塑教育價值與教育理念，才能使培養(yǎng)人的教育能夠適應(yīng)新時代而不落伍。在以核心素養(yǎng)為基本理念和價值導向的教育教學改革中，學科實踐無疑是變革教師教學方式和學生學習方式的關(guān)鍵手段，它正以實踐思想為引領(lǐng)樣態(tài)，充分融入課程內(nèi)容和教學過程中參與學科育人。

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The Educational Implications and Practical Paths of

Subject Practice under the Competency Orientation

Abstract： The 2022 curriculum plan and curriculum standards follow the principles of goal orientation， problem orientation and innovation orientation， aiming to cultivate students key abilities and necessary characters， and guide students to clarify their development direction. Core literacy is the core concept of this reform， which is conducive to clarifying and implementing the training objectives and meeting the educational requirements of the new era. The change of students learning style under the guidance of literacy is mainly characterized by subject practice. Subject practice leads curriculum reform， constructs value scale and deepens cultural education， which shows its value significance in education work. To change the concept of students development， students learning methods and school education activities， and to reflect their educational implications under the concept of literacy ; at the same time， in the path of cultivating students core literacy， discipline practice is realized by starting with hands-on， taking situation as the carrier， taking experience as the entry point， taking discipline as the basis， taking problem as the guidance， taking process as the core， and taking cognition as the key.

Key words： subject practice; value transformation; educational implication; implementation path; core literacy