［摘 要］循證教學(xué)在美國(guó)研究型大學(xué)中經(jīng)歷了理論奠基、制度擴(kuò)散、深度融合、持續(xù)創(chuàng)新的過(guò)程。這一過(guò)程遵循了本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的邏輯理路，呈現(xiàn)出一系列新的價(jià)值導(dǎo)向，包括從解決學(xué)習(xí)問(wèn)題到構(gòu)建教育愿景的轉(zhuǎn)變，從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向激活學(xué)習(xí)自主權(quán)的過(guò)渡，從技術(shù)祛魅到利用數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)的革命，從單一、封閉向開(kāi)放、共建學(xué)習(xí)生態(tài)的拓展。借鑒美國(guó)研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)大學(xué)應(yīng)以循證理念為引領(lǐng)，推動(dòng)循證教學(xué)普及化；以循證技術(shù)為支撐，促進(jìn)循證教學(xué)個(gè)性化；以循證協(xié)作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)循證教學(xué)常態(tài)化；以循證評(píng)價(jià)為契機(jī)，增強(qiáng)循證教學(xué)多樣化。

［關(guān)鍵詞］循證教學(xué)；價(jià)值導(dǎo)向；變革；研究型大學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G649.31.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2024）05-0141-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.05.021

一、問(wèn)題的提出

如何提升教學(xué)質(zhì)量并確保學(xué)生取得卓越的學(xué)習(xí)成效是各國(guó)高等教育改革共同面對(duì)的課題。我國(guó)作為高等教育大國(guó)，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中也面臨著如何有效轉(zhuǎn)化研究成果為教學(xué)實(shí)踐、構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕谧C據(jù)的教學(xué)評(píng)估體系等挑戰(zhàn)。值得關(guān)注的是，美國(guó)研究型大學(xué)在保持科研領(lǐng)先地位的同時(shí)引入和深化了循證教學(xué)理念（Evidence-Based Teaching， 簡(jiǎn)稱(chēng)EBT），實(shí)現(xiàn)了從依賴(lài)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向證據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策的轉(zhuǎn)變［1］。循證教學(xué)依據(jù)科學(xué)化、體系化的證據(jù)與研究成果，運(yùn)用數(shù)據(jù)導(dǎo)向的方法優(yōu)化教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究不僅聚焦“循證”在高等教育治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及教育教學(xué)改革等方面的作用［3-4］，還致力于構(gòu)建完善的循證教學(xué)理論框架［5］；還有學(xué)者探討如何將循證教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)情境，通過(guò)收集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)決策［6］。循證教學(xué)受到廣泛關(guān)注，但學(xué)界亦不乏批判之聲，如有學(xué)者認(rèn)為它是“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)物”［7］，強(qiáng)調(diào)其可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)規(guī)范化操作流程而忽視教育的復(fù)雜性和多元性［8］。對(duì)循證教學(xué)的探究不應(yīng)止于爭(zhēng)鳴與反思，應(yīng)深入挖掘其在全球高等教育教學(xué)實(shí)踐中的革新動(dòng)態(tài)與深層價(jià)值。通過(guò)對(duì)已有研究觀點(diǎn)的整理，本文提出以下研究問(wèn)題：美國(guó)研究型大學(xué)如何逐步接納、推廣并深化循證教學(xué)理念？這一演進(jìn)歷程遵循了何種邏輯？循證教學(xué)在美國(guó)研究型大學(xué)中的變革如何引發(fā)高等教育教學(xué)價(jià)值觀念的重塑？對(duì)這些問(wèn)題的探討不僅能揭示美國(guó)研究型大學(xué)循證教學(xué)的發(fā)展路徑及未來(lái)走向，更可為我國(guó)高校在促進(jìn)卓越教學(xué)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面提供有益借鑒。

二、美國(guó)研究型大學(xué)循證教學(xué)體系的演進(jìn)歷程

循證教學(xué)理念的興起彰顯了美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)提升教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的持續(xù)追求。循證教學(xué)在美國(guó)研究型大學(xué)中經(jīng)歷了從理論萌芽到實(shí)踐深化，再到與新興技術(shù)融合創(chuàng)新的過(guò)程。

（一）理論奠基：循證教學(xué)的早期探索與構(gòu)建（1980—1990年）

20世紀(jì)80—90年代的美國(guó)研究型大學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)教學(xué)理念上的深刻革新。受建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等多元理論的影響，教育學(xué)者們不僅深入批判傳統(tǒng)的教學(xué)模式［9］，而且嘗試尋求更為科學(xué)化、精準(zhǔn)化的教學(xué)決策機(jī)制，循證教學(xué)的理念應(yīng)時(shí)而生。它主張將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芯砍晒鳛橹笇?dǎo)實(shí)踐的依據(jù)，通過(guò)證據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，教育研究者借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的循證實(shí)踐，采用元分析等高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法，系統(tǒng)地整合并評(píng)估各類(lèi)教學(xué)研究的數(shù)據(jù)資料；另一方面，布魯姆（Bloom）提出的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)不僅凸顯了教學(xué)目標(biāo)的具體性和可量化性，還推動(dòng)了教育研究的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，為循證教學(xué)的早期探索奠定了基石［10］。此外，研究者們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、案例研究等多種實(shí)證手段，探討不同教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，積累了豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步充實(shí)和完善了循證教學(xué)的理論體系，為其后續(xù)的發(fā)展和應(yīng)用積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這一時(shí)期，研究型大學(xué)的教學(xué)改革開(kāi)始顯現(xiàn)出對(duì)循證教學(xué)的關(guān)注。在加州大學(xué)伯克利分校教師發(fā)展中心、密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心等教師發(fā)展組織當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)針對(duì)提升教師循證教學(xué)能力的培訓(xùn)［11］。盡管這些初期嘗試在規(guī)模和深度上尚存在局限性，但無(wú)疑為循證教學(xué)的系統(tǒng)化、制度化建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

（二）制度擴(kuò)散：循證教學(xué)的推廣與規(guī)范化（1990—2010年）

自20世紀(jì)90年代起，循證教學(xué)在美國(guó)研究型大學(xué)中開(kāi)啟了制度化進(jìn)程。2001年《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案確立了“循證”作為教育改革行動(dòng)的綱領(lǐng)［12］。此后，眾多研究型大學(xué)有意識(shí)地將循證教學(xué)的核心原則與策略系統(tǒng)地融入其教學(xué)政策中，或通過(guò)建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)改進(jìn)機(jī)構(gòu)來(lái)推動(dòng)循證教學(xué)的有效普及與規(guī)范化操作。斯坦福大學(xué)、羅格斯大學(xué)及哥倫比亞大學(xué)等紛紛設(shè)立“教師發(fā)展中心”“教學(xué)發(fā)展中心”“教學(xué)促進(jìn)中心”等實(shí)體組織，通過(guò)對(duì)教學(xué)研究的深度挖掘和精細(xì)化的實(shí)踐指導(dǎo)，有力地促進(jìn)了循證教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的規(guī)范應(yīng)用。與此同時(shí)，研究型大學(xué)開(kāi)始重視教學(xué)評(píng)估體系的科學(xué)化與系統(tǒng)化。如密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心研發(fā)了一系列綜合評(píng)價(jià)工具，將學(xué)生問(wèn)卷反饋與教學(xué)同行評(píng)議放在同等重要的位置。此外，政府層面也對(duì)循證教學(xué)的推廣提供了強(qiáng)有力的支撐。例如，2007年美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)《美國(guó)創(chuàng)造機(jī)會(huì)在科技、教育、科學(xué)領(lǐng)域追求卓越》法案，為一批研究型大學(xué)提供資金支持，助力這些院校建立和完善基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)踐體系及教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目［13］。然而，在循證教學(xué)推廣和實(shí)踐的過(guò)程中仍面臨不少挑戰(zhàn)，包括如何確保教師能夠切實(shí)將循證教學(xué)的理念精準(zhǔn)并有效地融入各自的教學(xué)實(shí)踐中、如何在不同學(xué)科背景和多元文化環(huán)境下靈活運(yùn)用并持續(xù)優(yōu)化循證教學(xué)方法等。

（三）深度融合：循證教學(xué)與教育技術(shù)的協(xié)同演進(jìn)（2010—2020年）

信息技術(shù)特別是在線(xiàn)教育平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及先進(jìn)的學(xué)習(xí)分析工具在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為循證教學(xué)與教育技術(shù)的深度融合提供了前所未有的契機(jī)。這一時(shí)期，以麻省理工學(xué)院為代表的頂尖研究型大學(xué)相繼投入Open Course Ware、Coursera、EdX等平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)實(shí)時(shí)捕獲并深度解析海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使得教師能夠根據(jù)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)行為分析結(jié)果靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的高度響應(yīng)?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)研發(fā)的“西蒙系統(tǒng)”更是這一領(lǐng)域內(nèi)的革新之作。該系統(tǒng)以其對(duì)赫伯特·西蒙（Herbert A.Simon）教授理念的傳承及大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的有效應(yīng)用，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析方面表現(xiàn)卓越，極大地提升了循證教學(xué)的精確度與針對(duì)性［14］，有力推動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐從依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式向基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)型。這些先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用不僅顯著提高了教學(xué)效率，而且讓教學(xué)研究更為精細(xì)化與個(gè)性化。例如，通過(guò)深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以迅速識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)并及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法以提升教學(xué)質(zhì)量。在此期間，研究型大學(xué)不斷嘗試探索循證教學(xué)與教育技術(shù)的協(xié)同發(fā)展路徑，構(gòu)建融合智慧教育、個(gè)性化教學(xué)新范式。

（四）持續(xù)創(chuàng)新：循證教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與策略升級(jí)（2020年至今）

2020年以來(lái)，特別是在全球新冠疫情所帶來(lái)的深刻影響下，美國(guó)研究型大學(xué)在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的院校治理體系、教育技術(shù)革新及公共衛(wèi)生危機(jī)沖擊時(shí)，對(duì)循證教學(xué)的深化應(yīng)用提出了新的挑戰(zhàn)與需求。一方面，在知識(shí)體系快速迭代和社會(huì)變革的洪流中，研究型大學(xué)如何確保將最新的學(xué)術(shù)研究成果融入線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)實(shí)踐之中，以適應(yīng)疫情催生的學(xué)情變化；另一方面，教師群體在接納和實(shí)施循證教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出的能力差異在大規(guī)模開(kāi)放教學(xué)背景下顯得更加突出［15］。對(duì)此，一些高校采取了靈活的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持策略。例如：組織線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的工作坊與研討會(huì)，分享并推廣最佳教學(xué)實(shí)踐案例；構(gòu)建適用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的在線(xiàn)平臺(tái)，提供個(gè)性化的微課程資源，助力教師依據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)背景以及疫情期間的教學(xué)實(shí)際需求提升循證教學(xué)的綜合素養(yǎng)；等等［16］。此外，開(kāi)放教育時(shí)代也加速了跨學(xué)科合作的需求并進(jìn)一步凸顯了對(duì)多元文化教育理念的關(guān)注。為了有效彌合不同學(xué)科間教學(xué)方法的割裂，一些研究型大學(xué)在此期間積極籌建跨學(xué)科的教學(xué)研究中心，鼓勵(lì)教師跨越學(xué)科邊界開(kāi)展交流與協(xié)作，借鑒和融合各學(xué)科的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，共同探索以適應(yīng)各類(lèi)教學(xué)情境。綜上所述，美國(guó)研究型大學(xué)在循證教學(xué)領(lǐng)域的演進(jìn)可視為一個(gè)從理論建構(gòu)、實(shí)踐檢驗(yàn)到技術(shù)深度融合與持續(xù)創(chuàng)新的歷程。這一歷程深刻地反映了教育價(jià)值觀念從依賴(lài)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)向崇尚科學(xué)實(shí)證的轉(zhuǎn)變。

三、美國(guó)研究型大學(xué)循證教學(xué)的邏輯理路

美國(guó)研究型大學(xué)循證教學(xué)的理論探索與實(shí)踐應(yīng)用共同構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)邏輯框架。本文嘗試從循證教學(xué)的本質(zhì)與教育存在的本體論基礎(chǔ)、知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)論內(nèi)涵、教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑的方法論應(yīng)用3個(gè)層面探究循證教學(xué)的邏輯理路。

（一）本體論探微：循證教學(xué)的本質(zhì)與教育存在

首先，循證教學(xué)倡導(dǎo)教師運(yùn)用最佳研究證據(jù)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估，均需依托于經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教育研究成果。在此過(guò)程中，循證教學(xué)展現(xiàn)了教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備可觀察性、可測(cè)量性和可驗(yàn)證性，要求教師在實(shí)踐中不斷尋求并應(yīng)用最優(yōu)教育證據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。在循證教學(xué)框架下，教學(xué)主體（教師）與客體（學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容）的關(guān)系被重新界定：教師由單向知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。這種主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)變賦予了教學(xué)過(guò)程以動(dòng)態(tài)性，教師與學(xué)生共同參與知識(shí)的探索與建構(gòu)，共同推進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，循證教學(xué)的內(nèi)在邏輯在于對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)化和系統(tǒng)化的構(gòu)建，其核心理念是將這種互動(dòng)性學(xué)習(xí)進(jìn)程置于嚴(yán)謹(jǐn)有序的框架之中，通過(guò)主動(dòng)尋求、搜集并客觀評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)證據(jù)”［17］，以深層次理解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)方法。一方面，實(shí)證研究使教師能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)活動(dòng)，有力地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提升。另一方面，循證教學(xué)不僅重視教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)環(huán)境如何支持學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。這種對(duì)教學(xué)本質(zhì)深刻且全面的認(rèn)識(shí)，賦予了循證教學(xué)卓越的適應(yīng)性，使其在面對(duì)教育領(lǐng)域多樣性和復(fù)雜性時(shí)，能為具有不同背景和需求的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支撐。在此過(guò)程中，教師既是運(yùn)用實(shí)證研究指導(dǎo)教學(xué)的研究者，又是激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的引導(dǎo)者；而學(xué)生則由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的教學(xué)參與者。

最后，在循證教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)被賦予新的意義。教學(xué)不再僅依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而是轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)效果的科學(xué)評(píng)估和證據(jù)支持。這一轉(zhuǎn)變不僅提升了教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，也為教學(xué)研究提供了新的視角。實(shí)施循證教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估的每個(gè)環(huán)節(jié)中考慮證據(jù)的收集和應(yīng)用［18］。通過(guò)基于證據(jù)的教學(xué)實(shí)踐，教師能更準(zhǔn)確地理解教學(xué)活動(dòng)的效果，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。循證教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的公平性和包容性，要求教師在實(shí)踐中考慮不同學(xué)生群體的特殊需求，確保所有學(xué)生都能從教學(xué)中受益。在全球化和信息化的當(dāng)代社會(huì)，循證教學(xué)的理念不僅指導(dǎo)教育實(shí)踐的改進(jìn)，也影響著高等教育的政策制定和改革方向。

（二）認(rèn)識(shí)論探尋：循證教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建與認(rèn)知過(guò)程

循證教學(xué)展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)構(gòu)建與獲取方式的深刻洞察。第一，知識(shí)構(gòu)建被闡釋為一個(gè)主體與客體相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及知識(shí)的生成、驗(yàn)證與應(yīng)用。知識(shí)獲取被界定為基于觀察、實(shí)驗(yàn)與邏輯推理的科學(xué)探索，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)研究和數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力。一方面，美國(guó)研究型大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以實(shí)證研究成果為課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的理論依據(jù)［19］，確保教學(xué)內(nèi)容與方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展。這一實(shí)踐與建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的理念相契合，即學(xué)習(xí)是通過(guò)個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)積累中的自我建構(gòu)過(guò)程。另一方面，循證教學(xué)把教學(xué)任務(wù)定位于提升學(xué)生對(duì)概念和規(guī)則的理解與應(yīng)用能力，這有助于展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。有研究表明，注重元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循證教學(xué)對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)具有顯著的正向影響［20］。此外，循證教學(xué)亦強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師參與持續(xù)的教育研究，以適應(yīng)知識(shí)形態(tài)的變化和學(xué)生需求的多樣性。

第二，循證教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的互動(dòng)性和反思性的重視，體現(xiàn)了其深厚的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。遵循社會(huì)建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論視角，循證教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的教學(xué)活動(dòng)中積極參與知識(shí)的探索和創(chuàng)新。美國(guó)研究型大學(xué)廣泛采用案例研究、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)手段，旨在模擬真實(shí)情境，促使學(xué)生在交流互動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力。例如：哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生置身于復(fù)雜的商業(yè)決策場(chǎng)景中，使他們得以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，提升認(rèn)知能力和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力［21］；斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的“設(shè)計(jì)思維”課程則倡導(dǎo)以人為本的設(shè)計(jì)方法論［22］。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生被鼓勵(lì)去識(shí)別、定義現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并通過(guò)原型制作與測(cè)試來(lái)迭代解決方案。第三，在評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，循證教學(xué)的運(yùn)用深刻呼應(yīng)了認(rèn)識(shí)論對(duì)知識(shí)建構(gòu)連續(xù)性和開(kāi)放性本質(zhì)的理解。在美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用同行評(píng)議、自我評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)工具，持續(xù)監(jiān)測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這一做法與認(rèn)識(shí)論主張的知識(shí)發(fā)展是一個(gè)不斷試錯(cuò)、調(diào)整和完善的過(guò)程相一致。此類(lèi)評(píng)估體系不僅有助于學(xué)生及時(shí)洞察自身認(rèn)知狀態(tài)并作出適應(yīng)性學(xué)習(xí)策略調(diào)整，同時(shí)也為教師提供詳盡的教學(xué)反饋信息，使其能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)精準(zhǔn)調(diào)適教學(xué)策略，從而促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)實(shí)施循證教學(xué)，不僅提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而且在認(rèn)識(shí)論層面推動(dòng)了教學(xué)理念的革新與發(fā)展。

（三）方法論探究：循證教學(xué)的策略設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

循證教學(xué)對(duì)“證據(jù)”的應(yīng)用體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是利用現(xiàn)有的教育教學(xué)研究成果和文獻(xiàn)證據(jù)；二是在現(xiàn)有證據(jù)不足或質(zhì)量可疑的情況下建立堅(jiān)實(shí)的教學(xué)證據(jù)基礎(chǔ)［23］。圍繞證據(jù)，美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)循證教學(xué)方法論的探討展現(xiàn)了其對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑的系統(tǒng)化理論建構(gòu)與驗(yàn)證。首先，在課程架構(gòu)的初始階段，教師依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)與心理學(xué)的最新研究成果精確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并遴選經(jīng)過(guò)實(shí)證驗(yàn)證的教學(xué)策略。以斯坦福大學(xué)為例，其在“深度學(xué)習(xí)”課程革新中，巧妙地將布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)與認(rèn)知負(fù)荷理論相融合［24］，構(gòu)建了層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)序列。其次，循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)性與教學(xué)過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)。芝加哥大學(xué)在其“基于證據(jù)的課堂教學(xué)改革”項(xiàng)目中，利用教育大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與深度分析［25］，以精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)效果，并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏以及教學(xué)方式。這一系列方法的應(yīng)用，使得教師能夠精確識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的瓶頸與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)措施，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量的整體效能。

探究循證教學(xué)策略的具體操作步驟，可從明確教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)資源、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)及實(shí)行有效評(píng)價(jià)4個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)性闡述。麻省理工學(xué)院在工程教育領(lǐng)域大力推進(jìn)循證教學(xué)，其首要任務(wù)是根據(jù)能力導(dǎo)向原則確定具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后選取與實(shí)際問(wèn)題緊密相連的教學(xué)案例，結(jié)合最前沿科研成果作為教學(xué)素材。其“教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室”大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂理念［26］，鼓勵(lì)學(xué)生課下自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，課上主要用于解決復(fù)雜問(wèn)題和開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，以此激發(fā)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維。有趣的是，教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)“失敗的翻轉(zhuǎn)”的模塊，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角講述面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的故事，增強(qiáng)學(xué)生在困難時(shí)期的自我效能感和主動(dòng)性［27］。此外，為監(jiān)測(cè)循證教學(xué)的有效性，一些研究型大學(xué)建立了完善且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋機(jī)制。例如，加州大學(xué)伯克利分校在推廣循證教學(xué)過(guò)程中不僅采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具衡量學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視形成性評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用［28］，如同伴互評(píng)、自我反思日志和教師觀察記錄等多元化評(píng)估方式，以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)優(yōu)化與迭代升級(jí)。可見(jiàn)，美國(guó)研究型大學(xué)在循證教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐探索呈現(xiàn)出深厚的方法論底蘊(yùn)：通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的精巧設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑的不斷優(yōu)化，既有力地提高了教GAGRKmwbRKhSNwEfxZxXkwgCyZAZm84p1PQVAy86BYY=學(xué)質(zhì)量，又彰顯了回歸以學(xué)生為中心、以實(shí)證為基礎(chǔ)、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

四、美國(guó)研究型大學(xué)循證教學(xué)的價(jià)值躍遷

全球化與信息化時(shí)代下，美國(guó)研究型大學(xué)在應(yīng)對(duì)院校治理創(chuàng)新與教育技術(shù)變革的雙重挑戰(zhàn)中，對(duì)循證教學(xué)的價(jià)值向度展開(kāi)新的探索。這一過(guò)程不僅體現(xiàn)了高等教育對(duì)于如何在不確定環(huán)境下動(dòng)態(tài)構(gòu)建并有效傳遞高深知識(shí)的關(guān)注，更彰顯了對(duì)未來(lái)社會(huì)所需人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層思考與前瞻布局。

（一）塑造高等教育未來(lái)：從解決學(xué)習(xí)問(wèn)題到塑造教育愿景

在美國(guó)研究型大學(xué)的循證教學(xué)實(shí)踐中，一種顯著的價(jià)值轉(zhuǎn)向正在形成。這一轉(zhuǎn)向的核心在于教育目的的重新定義，即從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和全球視野。循證教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)研究和數(shù)據(jù)分析來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，確保教育活動(dòng)的有效性和適應(yīng)性，從而更好地滿(mǎn)足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。在這一過(guò)程中，研究型大學(xué)不再僅僅是知識(shí)的生產(chǎn)者和傳遞者，而是成為教育創(chuàng)新的引領(lǐng)者和未來(lái)教育愿景的塑造者。例如，加州理工學(xué)院的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目”以輔、選修形式提供了近40門(mén)工程領(lǐng)域交叉學(xué)科課程［29］，鼓勵(lì)本科生在科學(xué)、工程和技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新思維，為他們未來(lái)的研究和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。政策層面的支持為這一價(jià)值轉(zhuǎn)向提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)。例如，美國(guó)教育部的“機(jī)構(gòu)強(qiáng)化”等項(xiàng)目支持高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)來(lái)提高教育質(zhì)量［30］，這不僅促進(jìn)了教育資源的有效利用，也鼓勵(lì)大學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中采用、推廣循證教學(xué)的方法。此外，美國(guó)研究型大學(xué)通過(guò)與全球伙伴的合作推動(dòng)了教育內(nèi)容和方法的國(guó)際化。例如，哥倫比亞大學(xué)的“全球中心”項(xiàng)目通過(guò)在世界各地設(shè)立研究中心［31］，促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流和文化理解，為學(xué)生提供了國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅提高了學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力，也為全球治理時(shí)代重塑高等教育愿景提供了新的詮釋?？傮w來(lái)看，美國(guó)研究型大學(xué)在循證教學(xué)的實(shí)踐中塑造著一個(gè)以學(xué)生為中心、以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育愿景；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更關(guān)注他們的個(gè)人成長(zhǎng)及對(duì)未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）拓展學(xué)生潛能未來(lái)：從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)到激活學(xué)習(xí)自主權(quán)

美國(guó)研究型大學(xué)正致力于深化對(duì)學(xué)生潛能的拓展，從開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)化的循證教學(xué)轉(zhuǎn)向重視激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)習(xí)自主權(quán)的核心是賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、進(jìn)度和評(píng)估方式的權(quán)利，在教師的支持與引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者?；谶@一價(jià)值導(dǎo)向，研究型大學(xué)通過(guò)精確的學(xué)習(xí)分析和評(píng)估為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，密歇根大學(xué)的“線(xiàn)上密歇根”項(xiàng)目通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和反饋［32］。哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)計(jì)劃”由哲學(xué)家納爾遜·古德曼（Nelson Goodman）于 1967 年在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立，致力于匯集不同學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)研究人類(lèi)發(fā)展的基本問(wèn)題［33］。該計(jì)劃還吸引了美國(guó)國(guó)家地理學(xué)會(huì)、卡內(nèi)基基金會(huì)、卡塔爾國(guó)際基金會(huì)等提供專(zhuān)門(mén)研究經(jīng)費(fèi)，用于資助組建項(xiàng)目小組、開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、集中發(fā)布研究成果等。哈佛大學(xué)的學(xué)生可從“國(guó)際化與文化理解”“認(rèn)知與思考”“數(shù)字生活與學(xué)習(xí)”“領(lǐng)導(dǎo)力與組織學(xué)習(xí)”等上百種課題中選擇自己感興趣的內(nèi)容并加入這些研究項(xiàng)目［34］。相較于過(guò)去循證教學(xué)對(duì)知識(shí)的挖掘，今天的循證教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)自主權(quán)的激活。例如，通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，學(xué)生被置于更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。普林斯頓大學(xué)的“兒童的工程”項(xiàng)目通過(guò)讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)和實(shí)施工程項(xiàng)目，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力［35］。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，而且為他們未來(lái)的職業(yè)生涯和社會(huì)參與打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。他們不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這一價(jià)值轉(zhuǎn)向不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）凝聚數(shù)智技術(shù)未來(lái)：從解構(gòu)祛魅到高效賦能的智能革命

當(dāng)前，美國(guó)研究型大學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)由數(shù)智技術(shù)引領(lǐng)的深刻變革，不僅體現(xiàn)為對(duì)教育實(shí)踐的深度剖析與重塑，更是通過(guò)智能化手段對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行高效率、精準(zhǔn)化的賦能升級(jí)［36］。首先，數(shù)智技術(shù)的集成應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更具動(dòng)態(tài)性和個(gè)性化。例如，麻省理工學(xué)院通過(guò)其“在線(xiàn)開(kāi)放課程”項(xiàng)目結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，為全球?qū)W習(xí)者推送高度定制化的在線(xiàn)課程［37］。此時(shí)，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析師和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)師，他們借助技術(shù)工具實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)支持。其次，智能革命在教學(xué)方法上的創(chuàng)新表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深度理解和干預(yù)。例如，斯坦福大學(xué)利用自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)，分析學(xué)生的在線(xiàn)討論和作業(yè)以識(shí)別他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和認(rèn)知障礙。這種基于數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制使得教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提供更加有效的指導(dǎo)。此外，數(shù)智技術(shù)在教育評(píng)估中的應(yīng)用也體現(xiàn)了智能革命的價(jià)值。例如，加州大學(xué)伯克利分校利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估。這種評(píng)估方式不僅能夠提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能夠?yàn)榻處熖峁氋F的教學(xué)改進(jìn)信息。在這場(chǎng)智能革命中，教師和學(xué)生共同置身于一個(gè)以數(shù)據(jù)為中心的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中；它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的透明度和可追溯性，使得教師得以基于實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?？的螤柎髮W(xué)的“在線(xiàn)學(xué)習(xí)倡議”利用學(xué)習(xí)分析工具來(lái)優(yōu)化在線(xiàn)課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和滿(mǎn)意度［38］。總體來(lái)看，美國(guó)研究型大學(xué)在循證教學(xué)的實(shí)踐中正通過(guò)數(shù)智技術(shù)的集成和應(yīng)用推動(dòng)一場(chǎng)從“解構(gòu)”“祛魅”到高效賦能的智能革命，它不僅改變了教學(xué)的形態(tài)，也為提升學(xué)生的卓越學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了強(qiáng)大支持。

（四）共創(chuàng)知識(shí)流動(dòng)未來(lái)：從單一封閉到開(kāi)放共建的學(xué)習(xí)生態(tài)

知識(shí)社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的核心要素，而教育則被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與和協(xié)作不斷地構(gòu)建和重構(gòu)知識(shí)。在這一理念指導(dǎo)下，美國(guó)研究型大學(xué)正在通過(guò)循證教學(xué)構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放共建的學(xué)習(xí)生態(tài)，彰顯了從傳統(tǒng)的單一封閉教育模式向知識(shí)共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。一方面，開(kāi)放共建的學(xué)習(xí)生態(tài)強(qiáng)調(diào)循證教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，加州大學(xué)洛杉磯分校的“數(shù)字研究與學(xué)習(xí)中心”致力于創(chuàng)建多模態(tài)數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)［39］。相較于傳統(tǒng)的單模態(tài)數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)，前者在信息呈現(xiàn)形式上更為多樣，互動(dòng)性和參與度更高，更注重利用多元信息源形成學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)、深化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)深度理解。從評(píng)估與反饋機(jī)制來(lái)看，多模態(tài)數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)可展現(xiàn)全景式的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，其高度集成性使得大規(guī)模在線(xiàn)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)內(nèi)的知識(shí)分享成為可能。另一方面，開(kāi)放共建的學(xué)習(xí)生態(tài)倡導(dǎo)利用數(shù)字技術(shù)來(lái)擴(kuò)展教育資源的可及性。例如，賓夕法尼亞大學(xué)的“賓夕法尼亞大學(xué)+X”項(xiàng)目通過(guò)在線(xiàn)課程平臺(tái)向全球開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源［40］，為大規(guī)模泛在教育提供支持，確保全球?qū)W習(xí)者有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。值得一提的是，此項(xiàng)目采用的跨學(xué)科“螺旋式課程”設(shè)計(jì)源自心理學(xué)家布魯納（Bruner）的“螺旋式課程”理念［41］，后者主張學(xué)生在不同階段反復(fù)學(xué)習(xí)同一概念，但每次都在更深層次上理解和掌握，以建立更為復(fù)雜和全面的知識(shí)體系。在這一生態(tài)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。他們利用循證教學(xué)的原則設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。

五、美國(guó)研究型大學(xué)循證教學(xué)變革的啟示

（一）以循證理念為引領(lǐng)，推動(dòng)循證教學(xué)普及化

我國(guó)高等教育改革可借鑒美國(guó)研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將循證教育的理念納入國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)和政策引導(dǎo)來(lái)推動(dòng)其在各級(jí)各類(lèi)高校中的普及。在操作層面，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化基于實(shí)證數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障機(jī)制，鼓勵(lì)各高校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位數(shù)據(jù)采集與分析，并定期發(fā)布教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，為教學(xué)改進(jìn)提供實(shí)證依據(jù)；同時(shí)，在教師培養(yǎng)、認(rèn)證、考核以及晉升等環(huán)節(jié)中全面嵌入循證教學(xué)能力的要求，實(shí)施“教”“學(xué)”“研”“用”一體化的循證教學(xué)職業(yè)發(fā)展模式。此外，也可設(shè)立循證教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程、工作坊、研修班等，確保教師掌握并應(yīng)用循證教學(xué)方法，將教育研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

（二）以循證技術(shù)為支撐，促進(jìn)循證教學(xué)個(gè)性化

吸收美國(guó)研究型大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)需大力推進(jìn)智慧教育與學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，結(jié)合校情、學(xué)情開(kāi)發(fā)面向?qū)W生學(xué)習(xí)需求的智能教學(xué)系統(tǒng)。一方面，高校應(yīng)加快在線(xiàn)教育平臺(tái)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的技術(shù)升級(jí)和功能完善，利用大數(shù)據(jù)、（生成式）人工智能等技術(shù)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)畫(huà)像以支持教師精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，鼓勵(lì)跨校、跨地區(qū)的教育資源共建共享，搭建國(guó)家級(jí)或區(qū)域級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，推廣經(jīng)過(guò)嚴(yán)格實(shí)證檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)案例，縮小地區(qū)間和學(xué)校間的教學(xué)質(zhì)量差距，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。

（三）以循證協(xié)作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)循證教學(xué)常態(tài)化

我國(guó)高校在借鑒美國(guó)研究型大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)積極推動(dòng)構(gòu)建跨越院系和專(zhuān)業(yè)壁壘的教學(xué)與研究合作網(wǎng)絡(luò)，利用多種形式促進(jìn)教師群體之間關(guān)于循證教學(xué)案例的深度交流與分享，共同探討并解決教學(xué)中遇到的復(fù)雜、多元教學(xué)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)提供專(zhuān)項(xiàng)資金，支持跨學(xué)科教學(xué)改革項(xiàng)目，激勵(lì)不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)圍繞核心課程或新興交叉學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展循證教學(xué)；鼓勵(lì)廣大教師運(yùn)用循證方法，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)并完善能夠適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)發(fā)展需求的循證教學(xué)模式，有效回應(yīng)社會(huì)變革對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)與新要求。

（四）以循證評(píng)價(jià)為契機(jī)，增強(qiáng)循證教學(xué)多樣化

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教師評(píng)價(jià)體系在一定程度上存在失衡現(xiàn)象，構(gòu)建一套全方位、多層次的循證教學(xué)評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。該體系應(yīng)包含教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)實(shí)施的有效性、學(xué)生反饋的真實(shí)度、同行評(píng)審的專(zhuān)業(yè)性等多個(gè)維度，通過(guò)建立完善的教師教學(xué)檔案袋制度，翔實(shí)記錄和評(píng)估教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，使之成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的核心依據(jù)之一。此外，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)定等激勵(lì)機(jī)制中，應(yīng)當(dāng)明確體現(xiàn)對(duì)教師在循證教學(xué)實(shí)踐中取得卓越成績(jī)的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，確保教師因循證教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐而獲得應(yīng)有的職業(yè)晉升與發(fā)展機(jī)會(huì)；激發(fā)廣大教師投身教學(xué)改革與實(shí)踐的積極性，形成多樣化的循證教學(xué)新格局，構(gòu)建推廣循證教學(xué)、追求卓越教學(xué)的大學(xué)文化氛圍。

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The Evolution Process， Logical Approach and Value

Transition of Evidence-based Teaching in American Research Universities

Abstract： Evidence-based teaching has experienced the process of theoretical foundation， system diffusion， deep integration and continuous innovation in American research universities. This process follows the ontology， epistemology and methodology of logic way， presents a series of new value orientation， including from the solution of learning problems to build the transformation of education vision， from the transition to activate standardized teaching learning autonomy， from technology disenchantment to use digital technology can assign teaching revolution， from a single， closed to open， to build the ecological development. Based on the experience of American research universities， our universities should promote the popularization of evidence-based teaching， promote evidence-based technology， realize the normalization of evidence-based teaching， and enhance the diversification of evidence-based teaching.

Key words： evidence-based teaching; value orientation; change; research university