自主學習理論是教育心理學領(lǐng)域的重要組成部分，它強調(diào)學習者在學習過程中的主體性、主動性和自我調(diào)節(jié)能力。這一理論認為，當學習者能夠自主設(shè)定學習目標、選擇學習策略、監(jiān)控學習進程并調(diào)整學習方法時，他們的學習效果和興趣會顯著提高，同時也能更好地發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新能力。自主學習理論的基石由瑞士心理學家讓·皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論奠定，他強調(diào)學習是一個主動建構(gòu)的過程，而非被動接受信息。

自主學習理論為小學語文教學提供了理論支持，它強調(diào)學生在學習過程中的能動性和創(chuàng)造性，提倡教師應鼓勵學生發(fā)揮主體性，培養(yǎng)他們設(shè)定目標、選擇策略、自我評價和調(diào)整學習的能力。通過將自主學習理論應用于實踐中，教師可以設(shè)計出更具吸引力和挑戰(zhàn)性的學習活動，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，促使他們在語文學習中更加投入，從而提高他們的語言運用能力、人文素養(yǎng)和全面發(fā)展。

構(gòu)建自主性教學模式是小學語文教學改革的關(guān)鍵，它旨在促進學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學習者。以下策略將有助于小學語文課堂中實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣。通過引入與課文內(nèi)容相關(guān)的實際情境，如角色扮演、場景再現(xiàn)或問題探究，可以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在體驗中學習，提高語文學習的趣味性和吸引力。例如，教師可以將古詩詞教學與歷史故事相結(jié)合，讓學生扮演其中的角色，通過情境模擬，理解詩詞的情感和背景。

引導設(shè)定個人學習目標。教師應鼓勵學生在每堂課開始時設(shè)定個人學習目標，這些目標可以是理解某個概念、掌握某種寫作技巧，或是提高閱讀理解能力。目標的設(shè)定應由學生自主完成，教師僅提供必要的引導和建議。通過設(shè)定和追求個人目標，學生能更主動地參與到學習過程中，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。

合作學習，促進互動交流。通過小組合作，學生可以分享觀點、互相學習，這有助于他們發(fā)展批判性思維和團隊協(xié)作能力。教師可以設(shè)計多樣化的合作活動，如小組討論、合作寫作或項目式學習，讓學生在合作中共同解決問題，共享知識和經(jīng)驗。

多元評價，鼓勵自主反思。評價體系應包含對學生的自我評價、同伴評價以及教師評價，以全面了解學生的進步和困難。教師應引導學生定期進行自我反思，鼓勵他們根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習策略。同時，多元評價還能激勵學生主動參與評價過程，培養(yǎng)他們的自我認知和自我調(diào)整能力。

實踐應用，提升綜合素養(yǎng)。教師應提供機會讓學生將所學語文知識應用于實際生活，如通過寫作活動記錄生活、創(chuàng)作故事，或是進行公眾演講。這些實踐活動不僅能夠鞏固語文技能，還能增強學生的語言運用能力，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和社會技能。

個性化的支持與指導。教師應關(guān)注每個學生的個體差異，為他們提供個性化的學習指導，包括提供適合不同學習風格的資源，以及在小組活動中的角色分配，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏和方式下學習。

通過以上策略的實施，教師將能夠在小學語文教學中構(gòu)建一個支持學生自主探索、合作分享和自我評價的學習環(huán)境。這樣，學生不僅能提升語文素養(yǎng)，還能發(fā)展自主學習能力，這將為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎(chǔ)。教師的角色也將從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆秃献髡撸餐龠M小學語文教學的現(xiàn)代化。

小學語文教學應積極倡導學生自主性，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，教師不僅需要更新教學理念，明確學生在學習過程中的主體地位，還要采取多樣化的教學方法，鼓勵學生在探索、合作和反思中提升語言能力與人文素養(yǎng)。未來的研究和實踐應更加關(guān)注學生個體差異，進一步探索如何在實際教學中更好地落實自主性教育，以適應新時代教育對個性化和創(chuàng)新性人才的需求，培養(yǎng)出具備自主學習能力、批判性思維和深厚人文素養(yǎng)的公民。

（作者單位：湖北省宣恩縣第二民族實驗小學）