隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，特殊需要學(xué)生的教育問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。由于生理、心理和社會(huì)環(huán)境等多重因素的影響，特殊需要學(xué)生往往承受著比普通學(xué)生更多的壓力，面臨更多挑戰(zhàn)。在此背景下，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，它不僅能幫助特殊需要學(xué)生更好地融入社會(huì)，還能有效提高他們應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的心理干預(yù)手段，在培養(yǎng)個(gè)體積極心理品質(zhì)方面已展現(xiàn)出顯著成效。文章深入探討了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在培養(yǎng)特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)中的應(yīng)用策略，以期為教育領(lǐng)域的相關(guān)實(shí)踐提供有益參考。

一、特殊需要學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與積極心理品質(zhì)概述

特殊需要學(xué)生即特殊教育需要學(xué)生，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中因個(gè)體差異而需要特殊教育條件支持的學(xué)生群體。2016年12月，教育部針對(duì)三類(lèi)特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布通知，明確提出了知識(shí)技能、適應(yīng)能力、身心功能康復(fù)和自尊自信自強(qiáng)自立人格四大核心培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于在普通學(xué)校就讀的特殊需要學(xué)生而言，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)包括知識(shí)與技能等三維目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)特別關(guān)注其適應(yīng)能力、身心功能康復(fù)和自尊自信自強(qiáng)自立等人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

積極心理學(xué)關(guān)注人的積極成長(zhǎng)與發(fā)展，致力于滿(mǎn)足個(gè)體多樣化的心理需求。積極心理品質(zhì)作為積極心理學(xué)的核心內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了個(gè)體積極的、自我提升的心理狀態(tài)，還涵蓋了利他性、主觀幸福感及社會(huì)認(rèn)可等多重維度，是構(gòu)成個(gè)體積極心理特質(zhì)的綜合體現(xiàn)。這些品質(zhì)通常表現(xiàn)為個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和美德，但不同學(xué)者對(duì)其分類(lèi)存在不同見(jiàn)解。例如，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人賽利格曼將人的積極品質(zhì)劃分為6個(gè)維度（智慧和知識(shí)、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制、超越）和24項(xiàng)具體的積極心理品質(zhì)（創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放的思想、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、洞察力、真誠(chéng)、勇敢、堅(jiān)持不懈、熱情、友善、愛(ài)、社會(huì)智能、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、美感、感恩、希望、幽默和宗教信仰），而我國(guó)有學(xué)者在對(duì)積極心理品質(zhì)進(jìn)行了大量本土化實(shí)證研究后，提出了類(lèi)似的6個(gè)維度及15項(xiàng)具體品質(zhì)的劃分。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠?yàn)樘厥庑枰獙W(xué)生提供安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造充滿(mǎn)理解和支持的生活氛圍。在這種獨(dú)特的團(tuán)體氛圍中，特殊需要學(xué)生更愿意嘗試多種行為，勇于探索自我并了解他人。通過(guò)互動(dòng)，他們不僅能學(xué)習(xí)與人相處的正確方式，還能掌握有效的社交技巧，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為一種以活動(dòng)為核心的教學(xué)方法，團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適用于特殊需要學(xué)生群體。心理教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性的活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?，并在參與過(guò)程中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。這些活動(dòng)旨在滿(mǎn)足特殊需要學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需求，讓他們?cè)诨?dòng)與實(shí)踐中提高自我認(rèn)知能力和人際交往能力，從而以更加積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。

此外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)還具備顯著的教育性功能。在團(tuán)體中，特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生相互觀察、感知和反饋，形成了一種獨(dú)特的“鏡子效應(yīng)”。通過(guò)以他人為鏡審視自我，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而在交流、合作與探討中共同尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)個(gè)人與集體的共同成長(zhǎng)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐

筆者所在的張家港市第二中學(xué)（北校區(qū)）現(xiàn)有4名特殊需要學(xué)生在讀。學(xué)校秉承“始終將每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在心上”的辦學(xué)理念，高度重視學(xué)生的心理健康教育。針對(duì)特殊需要學(xué)生的個(gè)性化心理需求，學(xué)校不僅實(shí)施了精準(zhǔn)的個(gè)別心理輔導(dǎo)策略，還積極借助心理社團(tuán)這一平臺(tái)，組織開(kāi)展了豐富多彩的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以全面提高特殊需要學(xué)生的心理健康水平。

學(xué)校成立了心理社團(tuán)（共12名成員），包括4名特殊需要學(xué)生和8名普通學(xué)生。社團(tuán)每?jī)芍荛_(kāi)展一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。以某個(gè)學(xué)期為例，心理社團(tuán)的活動(dòng)緊密?chē)@“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”這一主題開(kāi)展，共開(kāi)展了5次主題團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)為1.5小時(shí)。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享個(gè)人體驗(yàn)與感受，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

（一）第一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

第一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是“緣來(lái)是你”，

旨在培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察能力等積極心理品質(zhì)。社團(tuán)精心策劃并實(shí)施了三項(xiàng)活動(dòng)，旨在增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解，同時(shí)提高特殊需要學(xué)生的專(zhuān)注力、記憶力和復(fù)述能力，并培養(yǎng)他們尊重他人、善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。通過(guò)參與一系列自我探索活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員能夠更深入地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展?；顒?dòng)內(nèi)容及規(guī)則如下。

1.“滾雪球”活動(dòng)?；顒?dòng)中，小組成員圍坐成一個(gè)圓圈，以“滾雪球”的方式依次進(jìn)行自我介紹（內(nèi)容包括姓名、愛(ài)好和家鄉(xiāng)）。規(guī)則是第一個(gè)人直接自我介紹，第二個(gè)人復(fù)述第一個(gè)人的介紹后再介紹自己，第三個(gè)人則先復(fù)述前面兩人的介紹后再介紹自己，以此類(lèi)推，最后一人需要復(fù)述前面所有人的介紹后再介紹自己。此活動(dòng)旨在提高學(xué)生的記憶力和復(fù)述能力。

2.“我是誰(shuí)”活動(dòng)?；顒?dòng)中，每名學(xué)生抽取一張卡片，卡片上印有12種不同的動(dòng)物，學(xué)生需要根據(jù)抽到的卡片描述相關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)，并將該動(dòng)物作為自己的“身份”讓同伴猜測(cè)，同伴則需要舉手搶答。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察能力，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生間的了解。

3.“人際關(guān)系網(wǎng)”活動(dòng)。小組成員圍坐成圓圈，由一名成員手持毛線團(tuán)，用一只手抓住毛線的一端，用另一只手將毛線團(tuán)扔向另一名成員。被扔中的成員需要說(shuō)出投擲者的姓名、愛(ài)好、家鄉(xiāng)及所代表的動(dòng)物，然后接著投擲，以此類(lèi)推。此活動(dòng)旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人信息的記憶，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)與溝通。

（二）第二次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

第二次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是“積極合作”，旨在培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及真誠(chéng)、執(zhí)著、愛(ài)、友善、寬容等積極心理品質(zhì)。通過(guò)參與活動(dòng)，特殊需要學(xué)生體會(huì)到了信任與被信任的感覺(jué)，體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)成員之間互相協(xié)助所帶來(lái)的溫暖、關(guān)心和愛(ài)。在共同面對(duì)挑戰(zhàn)和解決困難的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力均得到了提高?；顒?dòng)內(nèi)容及規(guī)則如下。

1.“盲人與拐杖”活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩人一組，一人蒙上眼睛扮演盲人，另一人則扮演拐杖。扮演拐杖的學(xué)生不可以說(shuō)話，需要引導(dǎo)“盲人”同學(xué)穿越一段設(shè)有障礙物的路。到達(dá)終點(diǎn)后，兩人互換角色?；顒?dòng)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享扮演盲人和拐杖時(shí)的感受，以及成功完成任務(wù)的體會(huì)。

2.“解開(kāi)千千結(jié)”活動(dòng)?；顒?dòng)中，全體成員站成一個(gè)閉合的大圈，彼此間手拉手，并記住自己的左右手分別拉著同伴的哪只手。隨后，成員們松開(kāi)雙手，在圈內(nèi)自由走動(dòng)。當(dāng)教師發(fā)出停止指令時(shí)，成員需要立即找回并拉住原先同伴的左手或右手。若因位置變化導(dǎo)致距離過(guò)遠(yuǎn)，成員可以適當(dāng)調(diào)整位置以縮短距離，從而形成多個(gè)交織的“結(jié)”。在整個(gè)過(guò)程中，成員必須保持雙手緊握，通過(guò)移動(dòng)、鉆過(guò)或繞過(guò)其他成員的方式來(lái)解開(kāi)這個(gè)“千千結(jié)”。

（三）第三次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

第三次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是“積極創(chuàng)新”，活動(dòng)目的是培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的合作能力及幽默風(fēng)趣的積極心理品質(zhì)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多元視角探尋解決問(wèn)題的方案，幫助特殊需要學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力，并激發(fā)個(gè)人潛能?；顒?dòng)內(nèi)容及規(guī)則如下。

1.“百變回形針”活動(dòng)。活動(dòng)中，參與者需要在規(guī)定的3分鐘內(nèi)，盡可能多地提出回形針的創(chuàng)新用途。最終，教師根據(jù)小組提出的想法數(shù)量與獨(dú)特性進(jìn)行評(píng)判，確定獲勝者。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注于創(chuàng)意生成和大膽想象。

2.“動(dòng)手動(dòng)腦小實(shí)驗(yàn)——蠟燭問(wèn)題”活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師將參與者分為4人一組，并為每組配備蠟燭、火柴及若干圖釘?；顒?dòng)目標(biāo)是在不使用額外支撐物的情況下，將蠟燭固定在桌子旁邊的墻上，并確保蠟燭在整個(gè)過(guò)程中不掉落到桌面。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以提出“小組是否成功完成了任務(wù)”“在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每名成員各自扮演了怎樣的角色？并做出了哪些實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)”“與小組成員共同協(xié)作的過(guò)程中，你收獲了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)”等問(wèn)題，引導(dǎo)小組成員思考和討論。

（四）第四次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

第四次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是“積極自助”，活動(dòng)目的是培養(yǎng)特殊需要學(xué)生持重、謙虛、寬容、領(lǐng)導(dǎo)力、思維與洞察力等積極心理品質(zhì)?；顒?dòng)內(nèi)容及規(guī)則如下。

1.“合力吹氣球”活動(dòng)。活動(dòng)中，教師將學(xué)生分為4人一組，分別扮演手、嘴、腳、屁股，通過(guò)抽簽決定各自的角色。首先，抽到“手”的學(xué)生需要拿著氣球并協(xié)助抽到“嘴”的學(xué)生將氣球吹起，在此過(guò)程中抽到“嘴”的學(xué)生不能用手觸碰氣球。其次，抽到“手”的學(xué)生將吹好的氣球打結(jié)系好，再協(xié)助抽到“腳”的學(xué)生將氣球夾在兩腿間。最后，抽到“腳”的學(xué)生用腿夾住氣球跑到抽到“屁股”的學(xué)生那里，由對(duì)方用屁股把氣球壓爆。

2.“我來(lái)治愈你”活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師安排小組成員在紙上寫(xiě)下最近困擾自己的問(wèn)題，然后將紙揉成團(tuán)放入一個(gè)盒子中，并搖勻紙團(tuán)。隨后，成員從盒子中隨機(jī)抽取紙團(tuán)，以小組為單位，共同商議抽到的問(wèn)題的解決方法。

（五）第五次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

第五次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是“積極的生命”，活動(dòng)目的是培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的求知力、創(chuàng)造力、友善、寬容、幽默風(fēng)趣、信念與希望等積極心理品質(zhì)?；顒?dòng)內(nèi)容及規(guī)則如下。

“我的存在有意義”活動(dòng)。在活動(dòng)進(jìn)行期間，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了兩張卡片，一張為紅色，另一張為藍(lán)色。在紅色卡片上，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄下自己名字的寓意，幫助學(xué)生領(lǐng)悟自己存在的意義和父母對(duì)自己的期望，從而理解自己對(duì)家庭的重要性。在藍(lán)色卡片上，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉三項(xiàng)能夠?yàn)樗藥?lái)快樂(lè)的行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用

實(shí)踐證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的積極心理品質(zhì)具有積極作用，其主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是提升自我認(rèn)知。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，特殊需要學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己，包括價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)等方面，進(jìn)而了解自己的內(nèi)心世界，提升自我認(rèn)知。

二是提高情緒管理能力。情緒管理是積極心理品質(zhì)的重要組成部分。在參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，特殊需要學(xué)生可以學(xué)會(huì)有效地管理情緒，包括識(shí)別情緒、表達(dá)情緒和調(diào)節(jié)情緒等，這有助于他們?cè)诿鎸?duì)壓力和挫折時(shí)保持冷靜與理性，提高應(yīng)對(duì)挫折的能力。

三是促進(jìn)社交技能的發(fā)展。團(tuán)體心理輔導(dǎo)為特殊需要學(xué)生提供了一個(gè)與他人互動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)參與團(tuán)體合作和溝通活動(dòng)，特殊需要學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與他人建立良好的關(guān)系，包括傾聽(tīng)、理解、尊重和支持他人，從而提高社交能力。

四是增強(qiáng)自尊心和自信心。通過(guò)參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，特殊需要學(xué)生可以在安全、支持和鼓勵(lì)的氛圍中逐漸增強(qiáng)自信心。通過(guò)參與各種活動(dòng)，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和自我效能感。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）