道德與法治課程是小學階段德育工作的重要組成部分。教師在課堂教學過程中，需要嚴格落實立德樹人的根本任務，以馬克思主義理論與社會主義核心價值觀為指引，系統(tǒng)地開展道德與法治教育工作。在教育改革的背景下，教師應深刻認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，通過弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生民族自信心和自豪感，促進學生全面、健康地發(fā)展。在課堂教學中，教師應高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德與法治元素的融合，積極探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學道德與法治課堂教學的融合途徑，培養(yǎng)小學生高尚的道德情操與正確的價值觀念，提高道德與法治課堂的教學質量。

文章從學生發(fā)展、教學資源及文化傳承等多個維度，深入探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學的意義，提出了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學的具體策略。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學的意義

（一）有利于促進學生全面健康發(fā)展

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的道德精神是中華民族上下五千年生存與發(fā)展的內在動力。仁、義、禮、智、信等中國傳統(tǒng)倫理觀念構成了完整的道德規(guī)范體系；儒家與法家等思想派系所提出的文化思想囊括了個人品質、家庭道德等內容，能夠積極引領學生社會道德的發(fā)展。在小學道德與法治課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)的倫理觀念與小學生的日常生活巧妙結合，有助于充分發(fā)揮傳統(tǒng)倫理道德觀念對小學生思想觀念與行為習慣的引領作用，引導學生樹立正確的價值觀念。

（二）有利于豐富課程教學資源

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學中，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日習俗、民間美術等文化資源，對學生進行精準而富有針對性的教育，可以讓學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，從而豐富課程教學資源，拓寬學生思維。

（三）有利于傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學道德與法治課堂教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠讓學生在多樣化的學習活動中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，有利于學生積極傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力文化強國建設。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學的策略

（一）挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材

教材是小學道德與法治課堂教學的核心內容載體，教師在備課階段要深入研讀教材內容，緊密結合教學目標與學生的實際情況，深入挖掘教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材。同時，教師應充分利用信息技術，在課堂上以更為生動、直觀的方式將這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)給學生，從而增強教學效果。

小學道德與法治課程教材涵蓋了廣泛且深入的倫理道德知識，這些知識主要聚焦于國家道德層面、社會道德層面與個人道德層面。近年來，為了傳承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德觀念，小學道德與法治教材特別增加了有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，選取的內容與學生的日常生活密切相關，以逐步滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)倫理道德知識。教材對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，尤其是對于其中道德形象的呈現(xiàn)，有著更為多樣和靈活的方式。教師可以通過講述中華民族經典的道德故事、組織學生開展文化活動等形式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治教育。同時，教師可以鼓勵學生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓他們深入理解中華民族的道德觀與價值觀，引導學生認識并領悟傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊含的道德精神內涵。

教師必須深刻認識到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學的重要性，要立足教材、深挖教材，結合學生的學習需求，探索多樣化的教學方式。小學各年級的道德與法治教材都涉及“家”的概念，但不同年級教學的重點存在明顯的差異，這需要教師結合這些差異及具體學情，挖掘教材內容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結合點。例如，在部編版道德與法治四年級上冊第二單元“為父母分擔”的教學中，教師可以融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的孝悌知識，講述有關“孝”的經典故事，引導學生理解父母的辛苦與不易。又如，在部編版道德與法治五年級下冊第一單元“我們一家人”的教學中，由于這一單元的主題涉及家風家訓，教師可以結合《朱子家訓》的內容，適當為學生補充《傅雷家書》等優(yōu)秀的家風家訓作品，讓學生進行摘抄并分享學習感悟，引導學生傳承優(yōu)秀家風。

（二）挖掘生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材

部分教師在小學道德與法治課堂教學中，完全按照教材內容進行授課，沒有考慮到小學生的邏輯思維還處于發(fā)展階段，難以理解教師講述的抽象知識，影響了課堂教學效果。教師在小學道德與法治課堂的教學中，要積極將教學內容與學生的日常生活聯(lián)系起來，提高道德與法治課程對學生的吸引力。部分小學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏深入的了解，且主要基于已有的生活認知和經驗來認識世界，因此，教師在挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的過程中，應該從學生的日常生活入手，將學生在日常生活中能夠接觸到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，自然地融入課堂教學中，從而加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，更好地實現(xiàn)傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標。

例如，在部編版道德與法治一年級上冊第四單元第十五課“快樂過新年”的教學中，教師可以引導學生討論自己家鄉(xiāng)的新年習俗，如吃餃子、制作臘八粥、舞龍燈等。在此基礎上，教師可以結合學生家鄉(xiāng)的新年習俗，為學生講解農歷新年的歷史淵源，加深學生對春節(jié)這一中華傳統(tǒng)節(jié)日的認識。

（三）情境教學增強文化感知

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生的文化意識，根據(jù)小學生的認知特點與學習需求，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在特定的情境中主動感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，促使學生主動探究新知識。教師可以利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設多樣化的教學情境，建立教學內容與學生日常生活的聯(lián)系，從而使得教學情境符合小學生的認知特點，滿足小學生的學習需求。

例如，在部編版道德與法治五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”的教學中，這一課的教學目標是引導學生認識基本國情，幫助學生樹立祖國領土神圣不可侵犯的意識與民族團結互助意識。小學生正處于身心發(fā)展過程中，對于社會、國家及民族等較為宏觀的概念缺乏精準的認識，這需要教師在教學中引導學生認識基本國情、培養(yǎng)學生的民族團結互助意識。因此，教師可以根據(jù)小學生的認知特點，利用電子白板創(chuàng)設教學情境，為學生展示我國新疆、南海、東北等地區(qū)美麗風光的圖片與視頻，幫助學生在情境中直觀認識我國廣闊的疆域、秀麗的風光，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，教師可以引入我國傳統(tǒng)戲曲《譙國夫人》的表演片段，引導學生通過戲曲視頻及教師的講述了解譙國夫人維護國家統(tǒng)一、促進民族團結的故事，培養(yǎng)學生的愛國意識，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與理解。

（四）任務驅動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學的過程中，教師需要充分尊重學生的主體地位，通過布置學習任務促使學生積極發(fā)揮主觀能動性，引導學生主動構建知識體系，主動了解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以結合教學內容布置與學習主題密切相關的學習任務，引導學生主動思考與探究。在學生完成學習任務的過程中，教師應該積極引導學生自主學習或合作學習，鼓勵學生相互交流并分享不同的觀點，加深學生對學習主題的認識，幫助學生攻克學習的重點和難點。

例如，在部編版道德與法治二年級下冊第三單元第十一課“我是一張紙”的教學中，教師可以結合教材中有關造紙術的歷史知識，布置“講解歷史故事”這一核心學習任務，并在此基礎上布置以下子任務：根據(jù)蔡倫改進造紙術的歷史資料，梳理造紙的基本步驟，并與其他同學分享自己的心得體會；利用教師準備的木棒、紗網(wǎng)等材料，在其他同學或者教師的幫助下，根據(jù)蔡倫改進的造紙術步驟完成造紙任務；記錄造紙的基本過程。學生通過完成學習任務，能夠親身感受到古人的智慧，主動傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結語

在教育改革背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學道德與法治課堂教學，對于促進學生全面健康發(fā)展、豐富課程資源、傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。在教學過程中，教師應當積極發(fā)掘并合理利用教材或生活中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，根據(jù)小學生的認知特點，通過啟發(fā)式教學或任務驅動式教學等方法，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學道德與法治課堂教學的融合，從而增強教學效果，提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生深刻領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（作者單位：東昌府區(qū)斗虎屯鎮(zhèn)楊廟小學）