[摘 要] 經(jīng)過多年發(fā)展，美國大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)已經(jīng)相當(dāng)成熟。美國肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)內(nèi)容包括原始材料館藏及其導(dǎo)航、原始材料嵌入式課程、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、國王圖書館印刷所學(xué)徒、教學(xué)空間與設(shè)施支持五大類，其服務(wù)具有打破學(xué)科限制，立足本地資源特色，融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)教學(xué)理念，進(jìn)行效果評估與需求調(diào)查，強(qiáng)化數(shù)字化資源應(yīng)用等特點(diǎn)?；谄涑墒旖?jīng)驗(yàn)，我國大學(xué)圖書館開展原始材料教學(xué)支持服務(wù)時應(yīng)將原始材料素養(yǎng)與可轉(zhuǎn)移技能作為教學(xué)目標(biāo)；著眼地方特色資源建設(shè)與利用；加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)；提高館員教學(xué)能力，開展教學(xué)評價等。

[關(guān)鍵詞] 原始材料 教學(xué)支持服務(wù) 原始材料素養(yǎng) 特藏服務(wù) 肯塔基大學(xué)圖書館

[中圖分類號] G258.6 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20222333

[本文引用格式] 朱偉麗，韓宇，黃晴珊. 美國大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)研究[J].圖書館建設(shè)，2024（2）：102-109.

Research on Teaching Support Services with Primary Source in American University Libraries

ZhuWeili， Han Yu， Huang Qingshan

[Abstract] After years of development， the teaching support service with primary source in American university libraries has been quite mature. The contents of teaching support service with primary source in the University of Kentucky Library include primary source collection and navigation， embedded courses of primary source， learning lab internship， King Library Press apprentice and teaching space and facility support.Its service has the following characteristics of breaking the discipline limit； based on local resource characteristics； using the teaching ideas of experiential learning and peer mutual learning； conducting effect evaluation and demand investigation； strengthening the application of digital resources. It is pointed out that when university libraries in China carry out the teaching support service with primary source，should take primary source literacy and transferable skills as teaching objectives； focus on the construction and utilization of local characteristic resources； strengthen the construction of digital resources； improve the teaching ability of librarians and carry out teaching evaluation.

[Keywords] Primary source； Teaching supports service； Primary source literacy； Special collections service； University of Kentulky Library

0 引 言

原始材料（Primary Source）是指“記錄一定時期、事件、作品、人物或觀點(diǎn)的原始證據(jù)，包括印刷材料（書籍和蜉蝣）、手稿/檔案材料（如日記或賬本）、音頻/視頻材料（如錄音或電影）、人工器物（如衣服或個人物品）以及原生數(shù)字材料（如電子郵件或數(shù)碼照片）。原始材料通常以實(shí)物、數(shù)字化材料（實(shí)物掃描件）和原生數(shù)字材料的形式呈現(xiàn)”[1]。原始材料可以作為教學(xué)資源，對于傳播文化知識，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)具有重要價值；原始材料還可以作為教學(xué)工具，在培養(yǎng)學(xué)生分析、解釋能力和批判性思維等方面發(fā)揮重要作用。美國大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)發(fā)展有很長的歷史，1949年，泰特在《檔案在教育中的使用》一文中指出，“即使是對檔案的偶然或粗略的了解，也可以在豐富和活躍歷史教學(xué)方面發(fā)揮很大作用?！盵2]進(jìn)入二十一世紀(jì)，美國大學(xué)圖書館更為重視原始材料的教學(xué)應(yīng)用，并在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生了大量的論文與專著研究成果，如2014年Anne Bahde等出版的Using Primary Sources： Hands-on Instructional Exercises，2016年Christopher Prom等出版的Teaching with Primary Sources等。近年來，國內(nèi)大學(xué)圖書館也日益重視檔案、手稿等原始材料的教學(xué)應(yīng)用，如清華大學(xué)圖書館館員受邀參加人文學(xué)院“晚清史”課程的“文書進(jìn)課堂”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，講授清代山西土地契約的整理與研究，讓館藏歷史文書在課堂上發(fā)揮作用[3]。此外，北京大學(xué)圖書館、復(fù)旦大學(xué)圖書館、浙江大學(xué)圖書館將原始材料應(yīng)用于教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐也都極具特色。但與此同時，也要看到目前國內(nèi)大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)存在的問題：一是多以短期項(xiàng)目形式開展，缺乏實(shí)踐的持續(xù)性與系統(tǒng)性；二是著重強(qiáng)調(diào)在文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮作用，缺乏面向多學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用探索；三是對該服務(wù)的教學(xué)規(guī)律認(rèn)識與總結(jié)不足，缺乏教學(xué)理論與技術(shù)的融入與指導(dǎo)。本文以美國肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)為研究對象，分析、總結(jié)其主要內(nèi)容與特點(diǎn)，并提出對我國大學(xué)圖書館的啟示，以期為我國大學(xué)圖書館開展原始材料教學(xué)支持服務(wù)提供參考。

1 美國肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)的內(nèi)容

近二十年來，肯塔基大學(xué)圖書館特藏研究中心（Special Collections Research Center，簡稱SCRC） 充分發(fā)揮原始材料的教學(xué)價值與作用，“通過提供各種教學(xué)活動將檔案與其他原始材料整合到課程當(dāng)中”，為原始材料在教學(xué)中的應(yīng)用提供盡可能多的便利與可能，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與研究成果，平均每學(xué)年為100～120門課程提供原始材料教學(xué)支持服務(wù)，參與者達(dá)到2 500～3 000人，在館藏與用戶之間搭建了連接的橋梁[4]。

1.1 原始材料館藏及其導(dǎo)航

原始材料教學(xué)支持服務(wù)以豐富的資源為支撐，以推動資源的利用為目的。肯塔基大學(xué)圖書館的原始材料館藏非常豐富，其中記錄肯塔基州、阿巴拉契亞地區(qū)和俄亥俄河谷地區(qū)歷史的檔案和原始材料最具特色，材料類型包括手稿、大學(xué)檔案、珍本書、照片、口述史、報紙、地圖、建筑圖紙和政府出版物等。除紙質(zhì)資源外，圖書館的數(shù)字化原始材料門戶ExploreUK包括53萬余件數(shù)字化藏品及流媒體視頻[5]；口述歷史訪談資源庫SPOKEdb提供679個口述歷史項(xiàng)目的17 111份訪談記錄[6]；同時，還在LibGuides平臺上開發(fā)了大量的學(xué)科指南，按學(xué)科列明那些使用廣泛的原始材料數(shù)據(jù)庫鏈接[7]。

1.2 原始材料嵌入式課程

作為最直接的教學(xué)支持服務(wù)形式，將原始材料嵌入課程已經(jīng)成為肯塔基大學(xué)圖書館的常規(guī)服務(wù)。圖書館在主頁上提供預(yù)約課程的表單，原始材料嵌入課程的內(nèi)容與形式均可以依據(jù)課程教學(xué)需求進(jìn)行定制，從單次介紹性演示到完整的系列課程，從本科生教學(xué)到研究生教學(xué)，肯塔基大學(xué)圖書館可以結(jié)合原始材料開展各種層次的課堂教學(xué)設(shè)計以及制定探究性作業(yè)。嵌入式課程一般需要教師提前2～3周申請，當(dāng)然，復(fù)雜的定制活動則需要預(yù)留更多時間。

1.3 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（Learning Lab）實(shí)習(xí)

學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室是一個以研究為中心的學(xué)習(xí)社區(qū)，致力于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的好奇心、奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)精神，并提供獲得專業(yè)技能或職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室通過有償實(shí)習(xí)鼓勵學(xué)生在館員的配合與指導(dǎo)下利用圖書館獨(dú)特的原始材料開展研究。實(shí)習(xí)分為兩個階段：第一階段接受檔案利用與研究方法理論培訓(xùn)，獲取研究檔案材料的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第二階段確定研究路徑，并展示利用檔案等原始材料開展研究得到的成果。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)成果包括展覽、研究工具、數(shù)字人文項(xiàng)目、同行評議期刊上發(fā)表文章以及在國內(nèi)外會議上的海報展示或演講等。實(shí)習(xí)期為每年的8月至次年的4月，每周工作時長最多10小時，每小時薪酬為11美元[8] 。

1.4 國王圖書館印刷所（King Library Press）學(xué)徒

國王圖書館印刷所成立于1956年，位于肯塔基大學(xué)圖書館特藏研究中心的地下室。國王圖書館印刷所專注于傳統(tǒng)精細(xì)印刷，印刷設(shè)備包括1927年木制普通印刷機(jī)、鑄鐵手動印刷機(jī)、ChandlerPrice飛輪驅(qū)動印刷機(jī)、現(xiàn)代Vandercook Universal I和SP15型印刷機(jī)。印刷所為對美術(shù)印刷和書籍藝術(shù)感興趣的本科生、研究生以及教師提供講座、短期工作坊與學(xué)徒機(jī)會，學(xué)生不需要任何相關(guān)基礎(chǔ)便可以獲得字體設(shè)置、書籍裝訂以及裝飾等關(guān)于書籍制作藝術(shù)多方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。印刷所最多可以同時提供8～9個學(xué)徒崗位，期限為一個學(xué)期或幾年，實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以計入課程學(xué)分，甚至為部分學(xué)徒提供小額津貼[9]。印刷所學(xué)徒多數(shù)是肯塔基大學(xué)的非全日制學(xué)生，有多名學(xué)徒學(xué)成后創(chuàng)辦了自己的印刷所[10]。

1.5 教學(xué)空間與設(shè)施支持

為提供便利的使用環(huán)境與可靠的安全保障，肯塔基大學(xué)圖書館為原始材料教學(xué)提供空間支持，包括一大一小兩間教室。其中，福特中心教室位于肯塔基大學(xué)圖書館特藏研究中心一樓，是原始材料教學(xué)最常使用的教學(xué)空間，室內(nèi)桌椅可容納28名學(xué)生，還提供投影大屏幕以及5臺電腦[11]。如果學(xué)生人數(shù)較多，則將課程安排在二樓大廳，廳內(nèi)的16張桌子最多可以容納48名學(xué)生，同樣提供投影儀、多媒體播放器等教學(xué)設(shè)施[12]。

2 美國肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)的特點(diǎn)

2.1 打破學(xué)科限制，注重學(xué)生能力提升

肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)不限于特定專業(yè)，表現(xiàn)出多學(xué)科的特點(diǎn)。表1為肯塔基大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室最近兩個實(shí)習(xí)期內(nèi)（2019—2020與2020—2021）部分學(xué)生的學(xué)科專業(yè)與實(shí)習(xí)成果，學(xué)生專業(yè)除經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等人文社會科學(xué)外，還涉及生物學(xué)、化學(xué)工程、自然資源與環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等自然科學(xué)。此外，肯塔基大學(xué)圖書館的原始材料嵌入式課程也有意識向理科擴(kuò)展，2019年，其教學(xué)檔案管理員與醫(yī)療保健倫理學(xué)課程教師合作，開展基于肯塔基州激素避孕藥物Enovid應(yīng)用原始材料的學(xué)習(xí)活動，目的就是為了證明原始材料可以作為向理科學(xué)生教授科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)的工具，從而為理科學(xué)生帶來益處[13]。

肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)之所以表現(xiàn)出多學(xué)科特點(diǎn)，原因在于所支持課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于專業(yè)知識本身，而是尋求學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，如在醫(yī)療保健倫理學(xué)課程嵌入式教學(xué)中，課程的目標(biāo)并不是如何撰寫哲學(xué)論文，而是培養(yǎng)學(xué)生具有良好哲學(xué)推理的批判性思維。根據(jù)肯塔基大學(xué)圖書館的調(diào)查，在利用原始材料的課程中，大多數(shù)教師希望學(xué)生學(xué)到的是與創(chuàng)建和解釋原始材料有關(guān)的分析和解釋技能，具體包括批判性思維，閱讀和傾聽，協(xié)作和溝通，識別偏見或不道德行為，分析文件、數(shù)據(jù)集、語言或圖像，使用原始材料“揭示復(fù)雜性”，處理社會和歷史“混亂”，理解內(nèi)容的文化或?qū)W科背景等能力與技巧，并且希望這些技能成為他們?nèi)松肮ぞ甙敝械囊徊糠?，為他們未來從事的任何職業(yè)提供幫助[15]。

2.2 立足本地特色，推動資源開發(fā)利用

肯塔基大學(xué)圖書館收集、保存了大量有關(guān)肯塔基州、阿巴拉契亞地區(qū)和俄亥俄河谷地區(qū)的檔案和原始材料，館藏原始材料的地方特色十分明顯，是研究這一區(qū)域社會、文化、經(jīng)濟(jì)和政治歷史的重要資料。同時，肯塔基大學(xué)圖書館十分注重資源的開發(fā)利用，其學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)項(xiàng)目不僅為了教育、培養(yǎng)學(xué)生，更重要的是通過項(xiàng)目成果的傳播讓更多的人了解與使用這些原始材料?？梢钥吹?，表1中絕大部分項(xiàng)目成果都利用了具有地方特色的收藏，肯塔基大學(xué)圖書館將這種以地方特色原始材料館藏為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)的方法稱為“基于位置的學(xué)習(xí)”。他們認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與以往幾代人在當(dāng)?shù)丨h(huán)境所塑造的集體記憶聯(lián)系在一起，更好地理解科學(xué)發(fā)展背后的歷史邏輯[15]?？纤髮W(xué)的教師會有意識地使用基于位置的收藏，積極地將地方特色原始材料納入他們的課程，通過課程使學(xué)生熟悉有關(guān)本地事件、個人或地點(diǎn)的原始材料，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)扎根于當(dāng)?shù)丨h(huán)境中，課程內(nèi)容涉及公共衛(wèi)生、流行病、環(huán)境科學(xué)、社會正義、社區(qū)組織等，認(rèn)為這對于教授新接觸原始材料的學(xué)生特別有用[15]。同時，肯塔基大學(xué)圖書館也表示未來將繼續(xù)在肯塔基州和阿巴拉契亞研究相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行檔案收集和專業(yè)化策展，以鞏固堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)，使意想不到的合作成為可能[15]。

2.3 融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)教學(xué)理念開展教學(xué)

肯塔基大學(xué)圖書館的嵌入式課程充分融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)理念，如在嵌入式課程教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)建一種模仿真實(shí)檔案研究情感特征的體驗(yàn)，包括面對歷史文獻(xiàn)試圖弄清其含義的迷失方向感以及將信息片段連接起來的興奮感；將原始材料的使用作為在整個課程中創(chuàng)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境的一種方式，視原始材料為 “供學(xué)生工作的探索性游樂場”等[15]。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生利用原始材料提供了真實(shí)的研究場景，國王圖書館印刷所則是“學(xué)徒們通過實(shí)際制作書籍來學(xué)習(xí)”，兩者都為學(xué)生提供了“邊做邊學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會。同伴的支持和指導(dǎo)對學(xué)生來說也有巨大的幫助，嵌入式課程中教師通常會將學(xué)生分成4～6個小組，鼓勵他們共同解釋原始材料并回答作業(yè)中的問題；學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的感言也充分體現(xiàn)了同伴互助學(xué)習(xí)發(fā)揮的重要作用，如“我喜歡學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)槲矣X得自己在一個團(tuán)隊(duì)中，盡管每個成員都有各自的研究項(xiàng)目，但我們彼此支持，并在研究中相互幫助”；“我喜歡學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樗且粋€很好的合作討論和進(jìn)行重要研究的環(huán)境”；“我真的很喜歡學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，讓我在同齡人的幫助下閱讀檔案材料?？偟膩碚f，我們的團(tuán)隊(duì)給了我關(guān)于研究的各種觀點(diǎn)，這非常有幫助”[16]。

2.4 進(jìn)行效果評估與需求調(diào)查，不斷改進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)

肯塔基大學(xué)圖書館真正將原始材料教學(xué)支持服務(wù)視為學(xué)校教學(xué)的一部分，運(yùn)用教育學(xué)的理論與方法，開展教學(xué)評估與需求調(diào)查，不斷提升教學(xué)效果。2017至2018學(xué)年期間，圖書館面向參與原始材料教學(xué)課程的學(xué)生開展教學(xué)效果定性評估，形成教學(xué)活動的 “反饋循環(huán)”，評估發(fā)放問卷658份，返回271份，根據(jù)評估結(jié)果制定了四項(xiàng)改進(jìn)措施：加入更多與原始材料相關(guān)的有趣且鼓舞人心的故事；融入更多直接接觸原始材料的實(shí)踐活動；使用真實(shí)案例講解紙質(zhì)與數(shù)字化原始材料的檢索與獲??；根據(jù)班級特點(diǎn)定制個性化教學(xué)內(nèi)容[17]。除針對學(xué)生的教學(xué)評估外，2019年12月至2020年1月肯塔基大學(xué)圖書館開展了針對教師的需求調(diào)查，整理出教師關(guān)于改善原始材料教學(xué)支持服務(wù)的建議：圍繞ExploreUK開展數(shù)字化原始材料推廣；創(chuàng)建描述原始材料數(shù)字工具和方法的研究指南；推動《原始材料素養(yǎng)指南》學(xué)習(xí)成果應(yīng)用，發(fā)布基本學(xué)習(xí)成果的在線教學(xué)模塊，以及為教師提供有關(guān)如何在課程和作業(yè)中使用數(shù)字化原始材料的培訓(xùn)；為將數(shù)字化原始材料整合到課程中的講師創(chuàng)建基金項(xiàng)目；推動將原始材料教育列入大學(xué)圖書館的戰(zhàn)略計劃等[15]。基于教師的建議，肯塔基大學(xué)圖書館也制定了改進(jìn)方案，包括更加關(guān)注數(shù)字教學(xué)法和數(shù)字工具的使用以及將課程教學(xué)目標(biāo)與《原始材料素養(yǎng)指南》中列出的學(xué)習(xí)成果建立對應(yīng)關(guān)聯(lián)等[15]。

2.5 快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化，強(qiáng)化數(shù)字化資源應(yīng)用

面對2020年以來在線教學(xué)的巨大需求，肯塔基大學(xué)圖書館的原始材料教學(xué)支持服務(wù)迅速過渡到遠(yuǎn)程教學(xué)支持，使用數(shù)字化的原始材料幫助師生完成教學(xué)活動，具體措施包括在LibGuide上發(fā)布課程指南，開發(fā)在線教學(xué)視頻，建設(shè)數(shù)字化特藏資源等。例如，藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院的寫作、修辭和數(shù)字研究（Writing， Rhetoric，and Digital Studies，簡稱WRD） 系是圖書館最重要和最經(jīng)常的合作伙伴。2021年，圖書館為WRD的課程開發(fā)了四個單獨(dú)的在線教學(xué)模塊，以代替面對面的教學(xué)，模塊涵蓋的主題包括肯塔基大學(xué)的種族隔離、婦女選舉權(quán)運(yùn)動、圍繞越南戰(zhàn)爭的抗議事件以及阿巴拉契亞的煤炭工業(yè)等。事實(shí)證明，在線模塊非常受歡迎，許多教師將這些模塊納入他們的課程，截至2022春季學(xué)期結(jié)束，在線內(nèi)容已被數(shù)十門課程使用，訪問8 000多次[4]。此外，肯塔基大學(xué)圖書館還加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，2020年，圖書館創(chuàng)建在線門戶網(wǎng)站“在一起：肯塔基大學(xué)新型冠狀病毒肺炎記錄”，“所有肯塔基人都被邀請分享他們的口述史、錄音、故事、日記、照片、視頻和其他關(guān)于新型冠狀病毒肺炎流行的文檔”。網(wǎng)站建立后，科學(xué)史和公共衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)教師便將這些原始材料納入課程。盡管因?yàn)闀r間倉促，在線模塊與資源平臺還不夠成熟完善，但肯塔基大學(xué)圖書館快速行動，積極嘗試新事物，“不讓完美成為進(jìn)步的敵人”，最大限度滿足了師生需求[4]。

3 美國肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)的啟示

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)多學(xué)科學(xué)生素養(yǎng)能力提升

2018年，美國大學(xué)和研究圖書館協(xié)會珍本和手稿部與美國檔案工作者協(xié)會發(fā)布的《原始材料素養(yǎng)指南》是原始材料教學(xué)支持服務(wù)的重要規(guī)范與指引，闡明了有效利用原始材料開展學(xué)習(xí)與研究所需的知識、技能和能力，明確指出了原始材料教學(xué)包括概念化，發(fā)現(xiàn)和取用，閱讀、理解和總結(jié)，解釋、分析和評價以及利用和整合五大學(xué)習(xí)目標(biāo)，并詳細(xì)列出了每一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求[1]。在肯塔基大學(xué)圖書館原始材料教學(xué)支持服務(wù)需求調(diào)查中，就多次提到在具體課程中深化《原始材料素養(yǎng)指南》學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)用，為課程教學(xué)活動提供參考等。此外，為進(jìn)一步揭示原始材料教學(xué)支持服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，2019年，原始材料素養(yǎng)教育的重要推動者，密歇根大學(xué)信息學(xué)院Elizabeth Yakel及其團(tuán)隊(duì)提出了“可轉(zhuǎn)移技能”的概念，他們認(rèn)為，原始材料的學(xué)習(xí)目標(biāo)是具有最大創(chuàng)造或再生能力以及最廣泛應(yīng)用的“可轉(zhuǎn)移技能”，這些技能包括通用技能（如人際溝通、時間和數(shù)據(jù)管理、協(xié)作工作能力），以及具體應(yīng)用技能（如使用目錄從文本中抽出相關(guān)材料的能力等）[18]，從而為原始材料素養(yǎng)教育賦予了更廣泛的意義。因此，原始材料教學(xué)支持服務(wù)的對象不應(yīng)僅僅局限于傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)相關(guān)專業(yè)，而應(yīng)促進(jìn)多學(xué)科學(xué)生“可轉(zhuǎn)移技能”的培養(yǎng)與提升。除上文中提到的肯塔基大學(xué)圖書館在醫(yī)療保健倫理學(xué)課程中應(yīng)用原始材料的案例外，國外也不乏原始材料在理工醫(yī)科課程中的應(yīng)用，如利用原始材料教授抽象數(shù)學(xué)原理和計算機(jī)科學(xué) [19]，在微生物遺傳學(xué)和生理學(xué)課程中分析記錄疾病的原始材料[20]等。原始材料是人類活動中產(chǎn)生的第一手資料，涉及科技、文化、生活各個領(lǐng)域，應(yīng)該充分開發(fā)其教育資源與教學(xué)工具兩方面的價值，在多學(xué)科的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

3.2 著眼地方特色資源建設(shè)，多途徑推動開發(fā)利用

面對圖書館資源同質(zhì)化的傾向，特藏建設(shè)成為近年來圖書館資源建設(shè)關(guān)注的焦點(diǎn)，但建設(shè)的思路見仁見智，有學(xué)者按主題將特藏建設(shè)途徑總結(jié)為學(xué)科特藏、學(xué)校特藏、外部特藏、地方特藏與多媒體特藏五大類，其中地方特藏是指具有區(qū)域特色、歷史特色、文化特色、經(jīng)濟(jì)特色、民族特色等地方特色的特色資源[21]。同時我們也注意到，地方特藏建設(shè)在公共圖書館中開展較為普遍，大學(xué)圖書館主要以學(xué)科特藏與學(xué)校特藏為主，而肯塔基大學(xué)圖書館的地方特色資源建設(shè)以及以資源利用為目的的“基于位置的學(xué)習(xí)”對于大學(xué)圖書館的特藏建設(shè)很具有啟發(fā)性。大學(xué)圖書館也可以立足本地區(qū)開展特藏資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)那些與本地區(qū)社會變革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、重大事件密切相關(guān)的資源，并且以這些資源為基礎(chǔ)推動本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的研究與發(fā)展，如重慶大學(xué)圖書館特藏資源建設(shè)的思路就是“多渠道收集與長期保存具有本機(jī)構(gòu)、本地區(qū)記憶特征的特藏資源”[22]。當(dāng)然，資源建設(shè)的目的是為了利用，借鑒肯塔基大學(xué)圖書館的相關(guān)實(shí)踐，圖書館推動原始材料利用的方式包括加強(qiáng)宣傳，在圖書館主頁上展示館藏原始材料；加強(qiáng)資源數(shù)字化建設(shè)，提高原始材料利用的便捷性；開展嵌入式教學(xué)，與教師合作揭示利用原始材料；設(shè)立研究項(xiàng)目對原始材料進(jìn)行深度開發(fā)，通過研究成果的傳播開展資源推廣等。此外，因?yàn)樵疾牧瞎芾淼奶厥庑?，通常不允許帶出圖書館，因此有必要在圖書館內(nèi)設(shè)立專門的教學(xué)空間與設(shè)施，為原始材料的教學(xué)利用提供條件保障。

3.3 加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字與實(shí)體原始材料的互補(bǔ)

教育的數(shù)字化、虛擬化發(fā)展趨勢對原始材料教學(xué)支持服務(wù)中數(shù)字資源建設(shè)提出更高要求。一方面，要加強(qiáng)現(xiàn)有館藏原始材料的數(shù)字化加工，建立數(shù)字化資源利用門戶，同時通過專題頁面、學(xué)科指南、課程網(wǎng)站、在線教學(xué)平臺等多角度、多途徑對資源進(jìn)行鏈接與揭示；另一方面，要加強(qiáng)原生數(shù)字資源建設(shè)，緊密結(jié)合社會發(fā)展重要主題、重大事件主動進(jìn)行原生數(shù)字資源的收集與存儲，時刻保持對原始材料建設(shè)的敏感性。在數(shù)字資源建設(shè)過程中，可以與數(shù)字人文理念和技術(shù)相結(jié)合，推動原始材料的數(shù)據(jù)化、智慧化，增強(qiáng)資源展示的參與性、互動性，以方便利用為導(dǎo)向最大程度地挖掘原始材料的價值，如肯塔基大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)生采用數(shù)字?jǐn)⑹碌男问竭M(jìn)行專題資源建設(shè)與呈現(xiàn)，兼顧專業(yè)性與趣味性，取得了很好的效果。當(dāng)然，數(shù)字化原始材料盡管可以多場景利用，多角度揭示，但仍然無法完全代替實(shí)體材料，在肯塔基大學(xué)圖書館的調(diào)查中也很明確地表明了這一點(diǎn)，盡管大多數(shù)教師承認(rèn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化原始材料的價值，但他們更重視與實(shí)體原始材料的親身互動，他們認(rèn)為數(shù)字化材料的可信性與可獲取性并不確定，而實(shí)體材料更有助于與歷史對象建立具體的聯(lián)系，為學(xué)生帶來對歷史的“敬畏感”，并揭示“歷史固有的混亂”[15]。因此，數(shù)字化原始材料與實(shí)體材料各有優(yōu)劣，需要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件選擇最適合的資源類型，在利用中實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)。

3.4 提高館員素質(zhì)，開展教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)支持服務(wù)發(fā)展

原始材料教學(xué)支持服務(wù)過程中館員與教師的溝通、教學(xué)材料的選擇、個性化的教學(xué)設(shè)計、教授生動而富有創(chuàng)意的課程等都給館員的素質(zhì)帶來挑戰(zhàn)?！霸絹碓蕉嗟膱D書館領(lǐng)域?qū)I(yè)文獻(xiàn)建議，特藏專業(yè)人員不應(yīng)只教授如何檢索信息，還需要建立與教學(xué)方法相關(guān)的能力，隨著《原始材料素養(yǎng)指南》與《高等教育信息素養(yǎng)框架》的深入應(yīng)用，圖書館員需要掌握教授分辨與使用原始材料的技術(shù)?！虒W(xué)能力使圖書館員可以幫助教師教授學(xué)生如何使用原始材料以及設(shè)計課程作業(yè)”[23]。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的《特藏專業(yè)人員能力指南》也包括館員教學(xué)能力方面內(nèi)容，如“他們根據(jù)自己收藏的材料進(jìn)行教學(xué)、寫作和演示。他們可以使用或支持各種教學(xué)方法，并能夠了解和應(yīng)對教育、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)方面不斷變化的趨勢”[24]。但事實(shí)上，現(xiàn)有的圖書館學(xué)專業(yè)教育往往會導(dǎo)致館員欠缺教學(xué)方面的技能，需要館員通過主動學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)以及繼續(xù)教育等途徑補(bǔ)足與提高。當(dāng)前大學(xué)圖書館的館員培訓(xùn)規(guī)劃中可以考慮加入教學(xué)技能方面的內(nèi)容，具體包括教學(xué)基本流程、規(guī)范、要求等教育教學(xué)能力培訓(xùn)；遠(yuǎn)程教學(xué)基本方式、技術(shù)與工具使用等信息技術(shù)培訓(xùn)，以及教學(xué)評價、教學(xué)改革等教育科研能力培訓(xùn)。館員在具備一定教育理論與技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上積極開展教學(xué)評價，從定性與定量的角度全面評估使用原始材料進(jìn)行教學(xué)活動的影響與價值，提出支持和改善教學(xué)的過程與要點(diǎn)，及時跟進(jìn)教育理論前沿及進(jìn)行相關(guān)技術(shù)革新，以促進(jìn)原始材料教學(xué)支持服務(wù)的不斷發(fā)展。

4 結(jié) 論

在當(dāng)前智慧圖書館、元宇宙等技術(shù)主導(dǎo)圖書館變革發(fā)展的大背景下，原始材料教學(xué)支持服務(wù)是體現(xiàn)館員智慧，從服務(wù)角度開展圖書館業(yè)務(wù)創(chuàng)新的重要方向。圖書館應(yīng)充分認(rèn)識到原始材料不可替代的教學(xué)價值，轉(zhuǎn)變館員角色定位，不只是單純專注于收集、保存和編目原始材料的傳統(tǒng)工作，而將更多的精力與智慧投入到原始材料讀者服務(wù)與教學(xué)支持中去，從課程參觀、一次性講座入手直至與教師建立長期合作關(guān)系，以豐富的教學(xué)內(nèi)容與巧妙的教學(xué)設(shè)計，為課程知識的傳授與學(xué)生能力的提升提供切實(shí)有效的支持。

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[作者簡介]

朱偉麗 中山大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育。E-mail：zhuweili@mail.sysu.edu.cn。

韓 宇 中山大學(xué)圖書館副研究館員，研究方向?yàn)閳D書館服務(wù)。E-mail：hanyu@mail.sysu.edu.cn。

黃晴珊 中山大學(xué)圖書館研究館員，研究方向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教育。

[收稿日期：2022-12-19]