新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升其閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)可以從閱讀習(xí)慣、閱讀策略、知識(shí)遷移與運(yùn)用、語(yǔ)篇分析與升華四個(gè)維度來(lái)理解。（1）閱讀習(xí)慣。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這包括定期閱讀、主動(dòng)閱讀、批判性閱讀等。（2）閱讀策略。閱讀策略的運(yùn)用對(duì)提高閱讀效率和理解深度至關(guān)重要。在深度教學(xué)理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、歸納等。（3）知識(shí)遷移與運(yùn)用。知識(shí)遷移與運(yùn)用是深度教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解文本內(nèi)容，還要將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在閱讀科普類(lèi)文章時(shí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中；在閱讀歷史故事時(shí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題中。（4）語(yǔ)篇分析與升華。小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)的理念強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的深入分析與升華。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，不僅關(guān)注對(duì)字、詞、句的表層理解，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解作者的意圖、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

基于上面四個(gè)維度的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面展開(kāi)。下面以五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》的閱讀教學(xué)整體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)計(jì)聚焦“閱讀前學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣”培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）點(diǎn)：聚焦文本，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀《祖父的園子》之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作者及其創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖父的園子生活的向往和對(duì)文章的好奇心。教師通過(guò)展示與園子相關(guān)的圖片或短視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)上感受到園子的美麗和生機(jī)，從而激發(fā)閱讀興趣。

（二）面：拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列拓展閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如推薦與《祖父的園子》主題相關(guān)的其他文章或書(shū)籍，如描寫(xiě)童年生活、人與自然和諧相處的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中感受到不同文本間的聯(lián)系和差異。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生每天定時(shí)閱讀，并記錄閱讀心得和感受，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力。

具體的活動(dòng)展示：

1.閱讀前的引導(dǎo)活動(dòng)

在閱讀《祖父的園子》之前，教師可以設(shè)計(jì)以下引導(dǎo)活動(dòng)。A.提問(wèn)討論：你小時(shí)候有沒(méi)有去過(guò)農(nóng)村的園子？你在園子里最喜歡做什么？提問(wèn)討論可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的園子經(jīng)歷，為閱讀文章做好情感鋪墊。B.預(yù)測(cè)內(nèi)容：根據(jù)文章標(biāo)題和作者介紹，你猜測(cè)文章會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？預(yù)測(cè)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，為深入閱讀做好準(zhǔn)備。

2.閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)

為了更好地理解文章內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下準(zhǔn)備活動(dòng)。A.詞匯積累：教師提前整理出文章中的生詞和短語(yǔ)，并給出相應(yīng)的解釋和例句。學(xué)生在閱讀前先進(jìn)行詞匯積累，為順利閱讀文章打基礎(chǔ)。B.背景了解：教師介紹蕭紅的生平和文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖和文章的文化背景。通過(guò)了解背景信息，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容和作者的情感表達(dá)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)計(jì)聚焦“閱讀中學(xué)生的閱讀策略”形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在閱讀前經(jīng)過(guò)自主探究和思考已經(jīng)積累了針對(duì)課文的一些概念，接下來(lái)教師可以繼續(xù)圍繞“點(diǎn)面結(jié)合”的閱讀教學(xué)理念設(shè)計(jì)閱讀中的一些活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

（一）導(dǎo)入

教師通過(guò)展示與祖父的園子相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生回憶他們與長(zhǎng)輩相處的美好時(shí)光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師簡(jiǎn)要介紹作者及其作品，為學(xué)生提供背景知識(shí)。

（二）點(diǎn)面結(jié)合的閱讀理解

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐段閱讀，要求學(xué)生邊讀邊思考，注意文章中的細(xì)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，教師選取部分段落進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)祖父園子的熱愛(ài)以及對(duì)祖父的感激之情。同時(shí)，教師提問(wèn)：“文章中哪些地方讓你感受到了祖父對(duì)“我”的疼愛(ài)和教導(dǎo)？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.分組討論：教師將學(xué)生分成若干小組，討論文章中作者是如何通過(guò)花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)等事物展現(xiàn)祖父園子的樂(lè)趣的，并要求學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己與長(zhǎng)輩相處的美好時(shí)光。

2.閱讀策略形成：教師選取文章中的一段描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、尋讀等閱讀策略，快速找到關(guān)鍵信息，并通過(guò)小組合作，讓學(xué)生分享他們的閱讀成果，形成閱讀策略。

3.寫(xiě)作練習(xí)：請(qǐng)學(xué)生以“我心中的樂(lè)園”為題，模仿文章的寫(xiě)作手法，描繪自己心中的樂(lè)園。教師在課堂上提供寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)細(xì)膩的描繪表達(dá)自己的情感。

4.總結(jié)與反思：在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)建議，以提高學(xué)生的閱讀能力。

三、點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)計(jì)聚焦“閱讀中知識(shí)的遷移與運(yùn)用”牽引的學(xué)習(xí)活動(dòng)

下面將從《祖父的園子》中的語(yǔ)篇信息、基本語(yǔ)言知識(shí)、修辭等入手設(shè)計(jì)點(diǎn)面結(jié)合下“閱讀中知識(shí)的遷移與運(yùn)用”的牽引學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在深度閱讀實(shí)踐中獲益。

（一）點(diǎn)面結(jié)合的初步感知

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，把握文章的大意。通過(guò)朗讀全文，學(xué)生感受到《祖父的園子》中描述的童年時(shí)光和作者對(duì)園子的深厚情感。在此環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“文章中描述了哪些事物”“這些事物給你留下了怎樣的印象”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，培養(yǎng)他們的概括能力和注意力。

（二）點(diǎn)面結(jié)合的深入探究

在學(xué)生對(duì)文本有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章中的具體細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)等方面的分析，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)方式。例如，教師可以選取文章中的一段描寫(xiě)，讓學(xué)生分析其中運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)方式，如“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。”這句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，形象、生動(dòng)地描繪了蜜蜂的形態(tài)和動(dòng)態(tài)，可以讓學(xué)生在分析中感受到作者的寫(xiě)作魅力。

（三）點(diǎn)面結(jié)合的遷移運(yùn)用

在學(xué)生對(duì)文章有了深入理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)篇知識(shí)信息、修辭等遷移到自己的寫(xiě)作中。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)行。例如，教師可以讓學(xué)生仿照文章中的描寫(xiě)手法，寫(xiě)一段自己童年時(shí)光中的某個(gè)場(chǎng)景；或者讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文章中的某個(gè)情節(jié)，豐富故事的內(nèi)容；還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫(xiě)文章的結(jié)尾，創(chuàng)作出新的故事。

（四）層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧和提高閱讀能力，教師可以設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解文章的大意和細(xì)節(jié)；然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們的閱讀感受和理解；接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，分析文章的語(yǔ)言、修辭等；最后組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。

通過(guò)層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以更好地理解文章內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，還可以提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)到更多的知識(shí)和技能。

四、點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)計(jì)聚焦“閱讀后語(yǔ)篇分析與升華”培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)的最后，教師可以點(diǎn)面結(jié)合，設(shè)計(jì)聚焦讀后語(yǔ)篇分析與升華的活動(dòng)，以此由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（一）激活背景知識(shí)，進(jìn)入深度閱讀

1.引導(dǎo)回顧：在開(kāi)始讀后活動(dòng)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧文章的主要內(nèi)容，包括園子的景色、作者與祖父的互動(dòng)等。

2.分享個(gè)人經(jīng)歷：鼓勵(lì)學(xué)生分享他們小時(shí)候與長(zhǎng)輩共度的美好時(shí)光，以此拉近學(xué)生與文章的情感距離。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，深度解析文本

1.聚焦“點(diǎn)”的探究：選擇文章中的幾個(gè)關(guān)鍵段落或句子，如描述園子美景或祖父教導(dǎo)的段落，進(jìn)行深入分析。例如，聚焦“祖父教我認(rèn)識(shí)各種花草，耐心地告訴我它們的名字”這一細(xì)節(jié)，探討祖父的教育方式和作者的感受。

2.拓展“面”的理解：在點(diǎn)的分析基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章的主題和深層含義。例如，提問(wèn)：“整篇文章傳達(dá)了作者怎樣的情感？作者通過(guò)描述園子，想要告訴我們什么？”

（三）閱讀后語(yǔ)篇分析與升華

1.小組討論：學(xué)生分組討論文章中作者與祖父的互動(dòng)對(duì)自己有何啟示，以及園子對(duì)作者成長(zhǎng)的意義。

2.主題演講：每組選擇一名代表，將小組討論的成果以演講的形式展示給全班同學(xué)。

3.寫(xiě)作活動(dòng)：要求學(xué)生寫(xiě)一篇短文，題目可以是《我心中的祖父的園子》或《從〈祖父的園子〉看家庭教育的重要性》，即通過(guò)寫(xiě)作加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解。

（四）層層深入的閱讀后測(cè)評(píng)活動(dòng)

1.簡(jiǎn)單問(wèn)題：如“文章描述了園子里的哪些生物”等，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的基本理解。

2.分析性問(wèn)題：如“作者為什么特別提到祖父教她認(rèn)識(shí)花草”等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的細(xì)節(jié)和主題。

3.創(chuàng)造性問(wèn)題：如“如果你是作者，你會(huì)如何描述祖父的園子”等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（五）總結(jié)與反思

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，回顧自己在讀后活動(dòng)中的收獲和不足，以及如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。這樣做的目的是以點(diǎn)面結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入理解和分析文本，同時(shí)確保學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握文章的內(nèi)容和主題，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度教學(xué)目標(biāo)。

【反思與展望】

在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，我注意到學(xué)生的閱讀習(xí)慣多為瀏覽式，缺乏深度思考。未來(lái)，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣，如通過(guò)提問(wèn)、討論等方式引導(dǎo)他們深入思考文本背后的意義。在閱讀策略上，我嘗試了點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，既關(guān)注整體理解，又注重細(xì)節(jié)分析。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細(xì)節(jié)挖掘方面仍有不足。我今后會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力，引導(dǎo)他們從字里行間捕捉作者的情感和意圖。在知識(shí)遷移與運(yùn)用上，本次教學(xué)通過(guò)《祖父的園子》一文，讓學(xué)生聯(lián)想自己的童年經(jīng)歷，嘗試情感遷移。未來(lái)，我會(huì)進(jìn)一步拓展這種遷移的范圍，如將閱讀內(nèi)容與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在語(yǔ)篇分析與升華方面，本案例中嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分析能力有限。今后，我會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，讓他們能夠更深入地理解文本，并從中獲得啟示，得到提升。

（作者單位：蘭州市紅古區(qū)平安中心小學(xué)）

編輯：趙文靜