在音樂教學(xué)中插入欣賞課，不僅可以讓學(xué)生聽懂音樂，還可以幫助學(xué)生走進(jìn)音樂的世界，理解音樂本身蘊(yùn)含的情感，而優(yōu)質(zhì)的欣賞課更是對學(xué)生音樂欣賞、評價、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。因此，教師在開展小學(xué)音樂欣賞課的過程中，對素材的選擇、作品深意的把握、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等都需要認(rèn)真對待，以此保證音樂欣賞課的高效性。為此，筆者將以蘇少版小學(xué)音樂三年級下冊第五單元《趕花會》為例，對如何有效開展民族音樂欣賞課進(jìn)行闡述。

一、研讀教材，了解作品風(fēng)格

小學(xué)音樂教師在欣賞課的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)對教材進(jìn)行充分解讀，對作品風(fēng)格有準(zhǔn)確了解。《趕花會》是一首以民歌《采花》為主題的樂曲，其表現(xiàn)了人們在“花會”中載歌載舞的歡樂情景，極具西南地區(qū)的民間地方色彩。這首歌曲旋律流暢，飽含熱情歡快、興高采烈的情感，中間旋律舒緩，抒情又連貫。因?yàn)樗俏髂系貐^(qū)的民間音樂，所以它的旋律與《苗嶺的早晨》《鈴鐺舞》《瑤族舞曲》都有相像之處，這便是教學(xué)中一個很好的切入點(diǎn)，因?yàn)椤垛忚K舞》正是這個學(xué)期第三單元學(xué)過的一首民間音樂。教師在學(xué)生還有印象的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，是學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)最直接的方式之一。教師可帶領(lǐng)學(xué)生對《鈴鐺舞》進(jìn)行復(fù)習(xí)演唱，引導(dǎo)學(xué)生回憶穿著美麗服飾的苗家小姑娘和朋友一起載歌載舞的快樂情景，欣賞課教學(xué)圍繞此展開。教師接著介紹這是我國西南地區(qū)的特色舞蹈和歌曲，通過視頻的形式，將我國少數(shù)民族的風(fēng)情民俗展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生從視頻里了解到每年百花盛開之時，西南地區(qū)的各族人民便不約而同地走出山寨，去往百花齊放的花會上，他們不僅可以賞花，還可以購買一些平時見不到的物品，這便是“趕花會”。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)立，學(xué)生不僅對作品風(fēng)格有了初步把握，還對這首民間樂曲的創(chuàng)作背景也有了大致的了解。

除了以上列舉的這幾種標(biāo)題性質(zhì)的音樂外，《溜冰舞曲》《打字機(jī)》《水族館》等都是小學(xué)音樂欣賞課教材中的作品。對于作品風(fēng)格的把握不單體現(xiàn)在《趕花會》，而是應(yīng)對這種標(biāo)題性質(zhì)的音樂欣賞風(fēng)格都要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，教師以此創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)活動，讓學(xué)生從作品的各個方面進(jìn)行感知與認(rèn)知。

二、深挖作品，欣賞二度創(chuàng)作

通過對《趕花會》曲式結(jié)構(gòu)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這是一首ABA’的三段體，A與A’相比只少了一個尾部，除B樂段以外，其余樂段都較為類似。教師在進(jìn)行作品教學(xué)時，應(yīng)時刻把握細(xì)節(jié)，《趕花會》的A樂段旋律輕松活躍，其中暗藏了一個變拍，將樂段的節(jié)奏由2/4拍自然轉(zhuǎn)換到3/4拍，不少教師都沒有注意到這個細(xì)節(jié)。接下來就是要讓學(xué)生感受到這個樂段節(jié)奏的變化，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到曲目的特點(diǎn)，筆者在學(xué)生聽音樂之前布置好問題，讓學(xué)生邊聽邊思考，從中感受曲目的不同之處。學(xué)生在聽的過程中，只要這兩個音出現(xiàn)便以拍兩下腿的方式進(jìn)行記錄，借此體會三拍子的不同之處。這個環(huán)節(jié)是通過音響給予學(xué)生最直觀的音樂感知，并借此對音樂中音的高低、長短、強(qiáng)弱和音色等因素進(jìn)行分析，而學(xué)生對曲目旋律的掌握則是在多樣的打擊樂器下完成，以此鍛煉學(xué)生的聽覺靈敏度，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

A段旋律描述了人們陸續(xù)去往花會的熱鬧、歡樂情景，不論是旋律的節(jié)奏還是采用的民族樂器音色，都以輕巧、輕快為主，而人們奔于花會時的休憩情景則是通過多出來的兩個音組成連貫舒緩的樂句表現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)此段旋律的圖形譜搭配上適合的打擊樂器，借助干脆而清亮的雙響筒對人們的腳步進(jìn)行模仿，三拍子的末尾兩音則用沙球。通過一系列極具民族特色的打擊樂器與歌曲旋律的巧妙融合，鍛煉了學(xué)生對音樂旋律的敏感度。

在對作品的二度創(chuàng)作進(jìn)行賞析時，教師對作品的分析以及對作品的直觀感受，都是能否上好這節(jié)欣賞課的關(guān)鍵之處。只有將作品研讀透徹，準(zhǔn)備充分，學(xué)生便可在教師的引導(dǎo)下成功走進(jìn)音樂的世界，感受音樂的美妙之處。

三、仔細(xì)聆聽，塑造音樂形象

教師在對《趕花會》的B樂段進(jìn)行分析時，可發(fā)現(xiàn)該曲目為了向?qū)W生展示人們趕花會時的閑適安然、快樂恣意，在結(jié)構(gòu)工整的B樂段中融入抒情靜美的旋律，像極了人們情到濃時的動人歌唱。因本樂段只有40秒的時長，如果教師不加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生只會關(guān)注到該樂段的一個基本情緒，而無法準(zhǔn)確把握其中的音樂形象。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多方位欣賞音樂，從音樂的要求、層次、梯度等進(jìn)行全面的賞析，讓學(xué)生真正地理解音樂和感受音樂。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞B樂段時應(yīng)分四次來聽。第一次，聽音樂本身蘊(yùn)含的基本情緒；第二次，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行樂句的劃分，并用小手向教師示意；第三次，感受樂段旋律的高低，并用手勢表現(xiàn)出來；第四次，關(guān)注旋律起伏，欣賞樂句中交相呼應(yīng)的特點(diǎn)。就像花會中年輕靚麗的少男少女交流、打趣。經(jīng)過這四次不同目的的聆聽，學(xué)生可以借助圖譜將聽出來的旋律線畫出來，從整體上感受B樂段的旋律與框架，為后面的演唱做好鋪墊。

我們對作品進(jìn)行充分聆聽后，要把握對作品中的音樂要素和作品形象。例如，輕快的樂曲一般用來表述雀躍的心情；舒慢的樂曲一般用來表述低落的心緒或是安靜祥和的意境，一些力度較大的音樂作品會給聽者帶來一種大氣、恢宏的音樂形象，而力度較小的音樂作品則會給聽者帶來如小橋流水一般輕盈、靈巧的感覺。因此，在小學(xué)民族音樂的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂作品的各種要素進(jìn)行全方位聆聽，這對音樂形象的塑造起著重要的作用。

四、趣味跟唱，把握主題旋律

小學(xué)音樂欣賞課雖然以欣賞為主，但在教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)囊魳坊顒右泊嬖谝欢ǖ谋匾?。在對作品旋律進(jìn)行初步把握后，教師在欣賞課中的歌唱環(huán)節(jié)借助學(xué)生對樂曲主題的記憶進(jìn)行一些簡單跟唱，有錦上添花的作用。但值得注意的是，教師必須控制好歌唱時間，不宜過長也不宜過短，當(dāng)然對學(xué)生的要求也不能過高，若學(xué)生不能獨(dú)立演唱，簡單哼唱也可。在《趕花會》這一課中，B樂段于學(xué)生而言具有一定學(xué)習(xí)難度，其中不僅有著篇幅較長的歌唱旋律，中間音樂的旋律還高低起伏，加上跨度較大的音程和節(jié)奏變化的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來并不容易。教師若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)跟唱，那欣賞課便會變?yōu)楦璩n，不僅違背音樂欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)比例也發(fā)生了改變，對學(xué)生而言，接觸此類極具演唱技巧的曲目，對學(xué)習(xí)音樂的積極性也會造成一定打擊。因此，當(dāng)課程開展到B樂段的歌唱環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)將教學(xué)中心放到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，在掌握旋律的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生自由填詞演唱，不需要多么高深的詞匯，反而越簡單越好，越朗朗上口越好，這樣不僅有利于學(xué)生背唱，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教材中《趕花會》B樂段歌詞為“花會好，花會好，人山人海真呀真熱鬧”，這樣的歌詞出現(xiàn)了兩句，教師可鼓勵學(xué)生分別以不同的旋律對這兩句歌詞進(jìn)行演唱，這個創(chuàng)作環(huán)節(jié)對學(xué)生雖具有一定挑戰(zhàn)，但自由創(chuàng)作的價值更高，使學(xué)生也能從中體會到與眾不同的樂趣。

在小學(xué)音樂欣賞課中也可以以哼唱的形式加深學(xué)生對音樂作品的理解。如在《郵遞馬車》和《北京喜訊到邊寨》這兩個作品的音樂教學(xué)中，學(xué)生有了聽覺刺激便會不由自主地根據(jù)記憶中的主題旋律進(jìn)行哼唱。在實(shí)際的音樂欣賞課中，教師要控制好欣賞和歌唱之間的比例，使學(xué)生全身心投入課堂中。

五、分段賞析，分析樂段特點(diǎn)

《趕花會》的第三段樂曲只比第一段樂曲多了一個小尾巴，其余都較為類似。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可適時向?qū)W生拋出問題，引發(fā)其思考?！巴瑢W(xué)們，這段旋律聽起來熟不熟悉？可不可以用手勢告訴老師是什么旋律呢？”教師通過言語引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的身體記憶，通過身體律動回憶起第一段的旋律，同時也對先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。通過這兩段旋律的對比，教師可詢問學(xué)生這兩段旋律有沒有不同點(diǎn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第三段旋律明顯比第一段更長一點(diǎn)。教師可結(jié)合之前人們趕花會的熱鬧情景詢問學(xué)生這段多出來的小尾巴有何含義，表現(xiàn)出什么情景？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生感受到花會結(jié)束后人們相繼離去的情景。

除此之外，教師還可設(shè)置開放性問題，在樂曲的引子部分有一段特殊的旋律。教師可在學(xué)生欣賞作品時適時插入這一段旋律，讓學(xué)生思考“這段旋律放在樂曲的哪一部分比較好？”這一問題的設(shè)置可幫助學(xué)生感受旋律的本質(zhì)。這段旋律是由竹笛演奏，音色清脆嘹亮，很容易讓人聯(lián)想到旭日東升、萬物復(fù)蘇、百鳥爭鳴的清晨美景。學(xué)生可由此感知整段旋律是向上的，符合人們?yōu)橼s花會早起的場景。

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，除了《趕花會》外，還有不少篇幅較大的音樂作品，如《藍(lán)色多瑙河》《北京喜訊到邊寨》等，這些作品耗時長，每首作品都可分若干大段進(jìn)行賞析，這樣的教學(xué)方式不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高音樂教學(xué)質(zhì)量的同時還可改善學(xué)生的音樂認(rèn)知能力。

六、情景表演，開設(shè)情景劇

《趕花會》描述的是西南地區(qū)人們穿著節(jié)日的盛裝，從四面八方趕來參加花會，花會上鳥語花香，熱鬧非凡，人群熙熙攘攘，大家都洋溢在節(jié)日的歡慶氛圍中。歌曲的引子則對人們早起時，太陽升起后萬物從睡夢中醒來，處處都是朝氣蓬勃畫面的描寫。學(xué)生在進(jìn)行A段樂曲的聽賞時，可通過實(shí)踐活動來感知音樂中的人們?yōu)橼s花會而早起的雀躍心情，當(dāng)樂曲響起時，可通過腳步的方式進(jìn)行感知；然后進(jìn)行B段樂曲的聽賞時，這段也是趕花會的高潮部分，其中既有花會上的熱鬧情景，也有人們歡喜的心情；最后一段A’樂段，則是整個作品的收尾部分，描述出花會上的人們在夕陽下歸家的情景。當(dāng)學(xué)生能聽出這些樂段的先后順序后，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行情景劇表演。小學(xué)生的音樂欣賞課要求學(xué)生在聽音樂的過程中感受音樂變化，這對學(xué)生而言是靜止的，因此，教師可化靜為動，根據(jù)旋律的變化設(shè)置“走走停?！钡挠螒颦h(huán)節(jié)。在《趕花會》的引子部分，教師要求學(xué)生根據(jù)其向上的旋律做出緩慢行走的動作，互相對望表現(xiàn)出萬物復(fù)蘇的喜悅之情。作品進(jìn)行到A樂段，旋律變得越發(fā)舒緩柔和，教師要求學(xué)生停下腳步，做出停歇或是休息的動作，表示人們正在趕花會的路上稍作休整。到了B樂段的演唱部分，教師則要求學(xué)生進(jìn)行兩兩對唱，以激昂歡快的歌聲表現(xiàn)出人們在花會中歡呼雀躍的熱鬧場景。當(dāng)作品進(jìn)行到收尾部分A’樂段時，教師則要求學(xué)生慢慢走回自己的座位上，就像花會結(jié)束后人們暢意而歸的情景。有了這些與樂段相對應(yīng)的情景動作后，教師也可通過學(xué)生的這些外在表現(xiàn)及時了解本節(jié)欣賞課的效果與反饋情況。

小學(xué)教材中有不少能結(jié)合情景表演的音樂作品，如《郵遞馬車》和《捉迷藏》。教師可根據(jù)課堂前半部分對作品各個方面的賞析，包括音樂要素、塑造形象、情感等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的音樂教學(xué)活動，讓音樂課堂動起來，使學(xué)生在游戲中感受音樂作品深處的含義。

本文雖以《趕花會》為例，可在小學(xué)階段的音樂教材中有著諸多待欣賞的民族音樂，教師在欣賞課的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)將學(xué)生的興趣放在首位，圍繞這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地關(guān)注音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生從多方面對民族音樂進(jìn)行感知，使學(xué)生有層次地聽音樂，有深度地感受音樂，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。

（作者單位：南京市潭橋小學(xué)）

編輯：溫雪蓮