單元大任務(wù)引領(lǐng)下的系列學(xué)習(xí)活動逐漸成為語文課堂教學(xué)的大勢，而關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計也是新版語文教材的一大精髓。然而在實際的語文教學(xué)中，確實也存在學(xué)習(xí)活動展開“不痛不癢”，學(xué)習(xí)活動評價“可有可無”的問題。要讓學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生言語實踐的載體，最關(guān)鍵的還是應(yīng)讓學(xué)習(xí)活動充分而有效地展開，讓教學(xué)評的過程都留下印記，唯學(xué)的過程展開了，才能讓學(xué)生“學(xué)”得激情釋放，“學(xué)”得能力提升。

學(xué)習(xí)活動的開展需要經(jīng)過特定的階段才能達到預(yù)設(shè)的效果，學(xué)習(xí)是通過一系列目的性的操作來完成的，嚴格意義上講，動作是由定向、執(zhí)行和反饋等三大環(huán)節(jié)組成?；诖耍疚牡膶W(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用三環(huán)節(jié)便應(yīng)運而生。本文以六年級上冊第二單元為例，通過“點面結(jié)合”的學(xué)習(xí)活動序列設(shè)計，“過程可視”的學(xué)習(xí)活動展開，“相融共生”的學(xué)習(xí)評價落實，推進有序、有效、有反饋的學(xué)習(xí)活動，力求使其真正成為學(xué)生言語實踐的載體。

一、點面結(jié)合，合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動序列

點面結(jié)合的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，是“既見森林又見樹木”的表現(xiàn)。教師在進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時，既要有大局觀，關(guān)注到單元共性，同時應(yīng)關(guān)注到文本個性，在序列化與個性化并存的設(shè)計中，使學(xué)習(xí)活動有序又有“情”。也就是說，在具體實施教學(xué)設(shè)計之前，教師先要厘清學(xué)習(xí)活動設(shè)計的思路，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情做好適當(dāng)調(diào)整。

（一）宏觀看“面”——學(xué)習(xí)活動設(shè)計的序列化

1.基于單元主題的序列化活動設(shè)計

六年級上冊第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，本單元共編排了三篇精讀課文，兩篇略讀課文，這五篇課文從五個不同的時間節(jié)點，不同的角度重現(xiàn)了不同革命時期的歷史畫面?！堕L征》生動概述了二萬五千里長征的艱難歷程；《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，五名八路軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的壯舉；《開國大典》記錄了中華人民共和國成立慶典的宏大壯闊場面；《燈光》回憶了解放戰(zhàn)爭時期以郝副營長為代表的戰(zhàn)士為革命勝利英勇獻身的一段往事；《我的戰(zhàn)友邱少云》回憶了抗美援朝戰(zhàn)爭時期“我”的戰(zhàn)友邱少云在潛伏時被擊中，在烈火中犧牲的往事。

整個單元再現(xiàn)了不同革命時期的場面，其表現(xiàn)的精神主旨kmkC724MXmT6u69cLeFDfQ==是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神，以及在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。

由此，在設(shè)計本單元的學(xué)習(xí)活動時，必然會有單元主題相關(guān)的內(nèi)容（見表1）。

從表1不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，學(xué)生對“重溫革命歲月”這一主題內(nèi)容的認識也在逐步提升，這與序列化的設(shè)計分不開，前面三課更多將學(xué)習(xí)實踐的重點放在革命故事的梳理上，而后兩課則側(cè)重于革命人物的把握與課題含義的理解。

2.基于語文要素的序列化活動設(shè)計

六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，課文的體裁不同，但是在描述場面時都運用了點面結(jié)合的方式，所以課文共同承載著落實單元語文要素的任務(wù)，但是在方法上又提出了不同的路徑或者不同的層次。

根據(jù)本單元的語文要素，結(jié)合課后習(xí)題與自學(xué)提示，這一單元基于要素的學(xué)習(xí)活動總體圍繞“內(nèi)容—寫法—表達”三步走：首先要找尋點面結(jié)合內(nèi)容，聚焦段落；然后探究點面結(jié)合方式，實踐寫法；最后領(lǐng)悟點面結(jié)合的價值所在。這樣便使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后緊密聯(lián)結(jié)，形成有機整體，充分發(fā)揮單元合力。

從《七律·長征》初識“點面結(jié)合”時的借助思維導(dǎo)圖（見圖1）、依托四人小組進行合學(xué)到《開國大典》探討點面結(jié)合的價值，再到《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的回顧單元（見圖2）。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動的難度在提升，學(xué)習(xí)思維也在不斷推進。這也符合單元語文要素從認識到運用，從運用到梳理，從梳理到表達的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）微觀看“點”——學(xué)習(xí)活動設(shè)計的個性化

1.基于文體特點的個性化活動設(shè)計

序列化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計讓單元整組教學(xué)成為可能，但是語文教學(xué)也要尊重文本的獨特性，因而個性化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計也是必不可少的。

本單元的五篇課文有著不同的文體，除《開國大典》是普通記敘文外，毛澤東的《七律·長征》是古體詩，《狼牙山五壯士》是典型的通訊稿，《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》是回憶錄。因文體不同，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計自然會有所不同。如《七律·長征》是一首古體詩，古體詩的誦讀是必不可少的，這一點在這一課的課后練習(xí)中也有呈現(xiàn)，即“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢”。而《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》兩篇課文因為是回憶錄，描述視角自然是第一人稱，第一人稱視角的描述更真實、更容易打動人，也更容易把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境中，由此，這兩課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要讓學(xué)生“由所讀的內(nèi)容想開去”，可操作、可實施。

2.基于要素呈現(xiàn)的個性化活動設(shè)計

本單元真正可以落實“怎么點面結(jié)合寫場面”這一語文要素的課文，教師還是應(yīng)該將它聚焦在《狼牙山五壯士》和《開國大典》這兩篇課文，它們同時也是學(xué)生進行習(xí)作遷移的范例。

這兩篇非常典型的點面結(jié)合課文，對比后不難發(fā)現(xiàn)，因描寫場面不同，兩者點面結(jié)合的組材方式也不同。先面后點這樣的方式在《狼牙山五壯士》這一課里表現(xiàn)得很充分，都以“五位戰(zhàn)士”“五位壯士”開頭，有群體的粗線條勾勒，再以“各位戰(zhàn)士”的形象繼續(xù)，做到個體的細致描寫，以此來做到以點帶面——以“馬寶玉”這個點呈現(xiàn)狼牙山五壯士的英勇無畏，以狼牙山五壯士這個點來呈現(xiàn)整個八路軍隊伍的英勇無畏。也就是說，以體現(xiàn)人物形象為主的文章，往往采用“先面后點”的表達方式。而《開國大典》一文，重在用場面描寫的方式烘托慶典的熱烈隆重以及人們激動喜悅的心情，重在大場面的描述，而點面交替的方式恰恰能更好地展現(xiàn)大典盛況，烘托大典氛圍。

二、過程可視，充分展開學(xué)習(xí)活動實踐

學(xué)生語言能力的形成需要完成由語言現(xiàn)象到語言規(guī)律的學(xué)習(xí)經(jīng)歷全過程。這樣的經(jīng)歷不完整或者不扎實，都會影響對語言規(guī)律的把握。語文課堂以學(xué)習(xí)活動展開，要不斷細化學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)習(xí)活動得以充分展開，從而讓學(xué)生的言語實踐落到實處。

（一）細化學(xué)習(xí)活動，讓思維可行

聽說讀寫的語文任務(wù)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生尚能把握。如何去思，則不是三言兩語能說明白的，教師應(yīng)細化活動，讓學(xué)生的思維有可行之道。以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例。學(xué)生在閱讀以下學(xué)習(xí)活動之后，初步明確要通過“讀—寫—思”三步走，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成邱少云的人物印象（見圖3）。但在具體的學(xué)習(xí)過程中，如何去思，如何去感悟作者的內(nèi)心，還是要通過學(xué)習(xí)活動的細化才能真正得以落實。

就如何引導(dǎo)學(xué)生去思考這個難點，筆者在教學(xué)實踐中有這樣的嘗試（見圖4）：

概括—想象—比照—聚焦，就這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生去思考。首先將長長的句子讀短，將心理感受進行概括，更有利于學(xué)生整理思緒，明確要點，一張心理變化圖也就出現(xiàn)了。想象則是對第一單元語文要素“從所讀的內(nèi)容想開去”的勾連，這個學(xué)習(xí)活動的細化，是為了讓學(xué)生去感知“我”的心理，從而更好地體會邱少云這一人物形象。比照使隱形的心理與顯性的畫面相對應(yīng)，讓學(xué)生明白心情變化皆因人物的所見所聞。最終聚焦則是將情感推到高潮，讓學(xué)生去感悟“我”的矛盾心情只因“我”愛著“我”的戰(zhàn)友，“我”想要再多看一眼，希望奇跡發(fā)生，“我”要再多看一眼，記住這一刻！在這樣的思考過程中，學(xué)生的情感也逐步深化。

（二）依托表格支架，讓思維可視

圖示支架是讓思維可視化的最佳選擇，更有利于關(guān)鍵信息的理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。在這一單元的教學(xué)中，筆者重點運用了表格這一支架，讓學(xué)生在分析、綜合中習(xí)得。

1.比照式表格，在分析中習(xí)得

本單元點面結(jié)合的語文要素中，關(guān)于點的描寫采用了重點突出和多點羅列兩種方法。其中多點羅列的描寫方法，教師可以讓學(xué)生進行比照式表格的填寫和分析，從中找尋點的共性和個性，從而理解羅列要抓住特點，羅列要循序漸進。

以《狼牙山五壯士》為例，作者根據(jù)五壯士各自的身份、性格、特征，從不同角度切入，有序地呈現(xiàn)一組各有特色的人物形象。運用一張比照式表格，學(xué)生在填寫后就能一目了然地看到五壯士描寫方式和描寫重點的不同，五位壯士各自有著不同的語言、神態(tài)、動作，有著不同的特點；填寫完后再讓學(xué)生分析表格，便能明白五壯士的心是相同的，都懷著對敵人的仇恨及對祖國的熱愛。《開國大典》中的閱兵式一段也可以如此安排。

2.梳理式表格，在綜合中習(xí)得

盡管學(xué)生經(jīng)歷了多篇課文中的語言現(xiàn)象“五壯士群體描寫+個體特寫”“開國大典的全景場與個別鏡頭”等，這種單個語言現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是沒問題的，但就多個語言現(xiàn)象中歸納相應(yīng)的語言規(guī)律，會讓部分學(xué)生感到困難。他們或許會知道這叫“點面結(jié)合”，但不清楚這“點面結(jié)合”是怎么回事，更不知道“點面結(jié)合”是怎么得出來的。這就需要教師做個有心人，借助學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生在綜合中習(xí)得要義。

《我的戰(zhàn)友邱少云》是第二單元最后一課，在這一課中如何呈現(xiàn)要素學(xué)習(xí)呢？筆者在具體教學(xué)中，采用了梳理式表格的填寫與分析作為學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進行單元語文要素的梳理，在梳理中對點面結(jié)合有進一步的把握（見表2）。

表2

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三、相生共融，有效落實學(xué)習(xí)活動評價

為了避免學(xué)習(xí)過程如“無軌電車”般前行，教學(xué)評一致就應(yīng)成為日常。評價任務(wù)上接學(xué)習(xí)目標(biāo)，與目標(biāo)相匹配，下連學(xué)習(xí)過程，把評價嵌入教學(xué)過程。唯有如此，才能使學(xué)生一步步行進。

（一）閱讀全過程星級評價表

全過程星級評價表，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄，再針對具體要求，做好星級評價?！半p減”政策背景下，筆者以為，學(xué)習(xí)活動與課后練習(xí)、語文作業(yè)本的關(guān)聯(lián)應(yīng)更緊密，這樣的話，學(xué)習(xí)記錄就能更好地呈現(xiàn)。以《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，根據(jù)自學(xué)提示，設(shè)置的兩個學(xué)習(xí)活動都與語文作業(yè)有關(guān)聯(lián)，再加上語文要素單元表格的梳理，學(xué)習(xí)記錄就能有序呈現(xiàn)。教師也能根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容做好及時有效的評價（見表3）。

這樣的任務(wù)評價單可以幫助教師了解學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程，是否已經(jīng)收獲一定的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生還可以依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)一步步展開學(xué)習(xí)活動，教學(xué)評相生共融，促進深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

（二）練筆與習(xí)作成果評價表

如果說課文是落實語文要素的載體，那么練筆與習(xí)作則既是教師實踐語文要素的載體，也是對學(xué)生語文要素習(xí)得的一種評價手段。

以六年級上冊第二單元習(xí)作為例，課文中明確提到本單元習(xí)作的要求：寫清楚活動過程，把印象深刻的部分作為重點來寫；寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，又要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一寫他們的動作、語言、神態(tài)；把活動中的體會寫下來。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的習(xí)作要求進行成果評價表的繪制。

特別要注意的是，教師很容易對學(xué)生的習(xí)作做面面俱到的評價，反而忽視了單元習(xí)作的重點，所以不同習(xí)作單元繪制不同評價標(biāo)準(zhǔn)是必要的。教師在進行評價或讓學(xué)生自評他評時也應(yīng)密切關(guān)注本單元重點，使評價內(nèi)容與單元習(xí)作要素緊密結(jié)合，才能讓學(xué)生把握點面結(jié)合寫場面，進而讓學(xué)生明白點面結(jié)合是謀篇布局的重要技巧，也是表情達意的重要手段。最后我們還可以通過單元語文園地中的“交流平臺”再次回顧點面結(jié)合的方法，記錄生活中的精彩場景，寫下自己內(nèi)心的感動。

總之，要讓學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生言語實踐的載體，教師就必須讓學(xué)習(xí)活動充分而有效地展開，唯如此，才能讓學(xué)生“學(xué)”得激情釋放，“學(xué)”得能力提升。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第一小學(xué)）

編輯：曾彥慧