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        核心素養(yǎng)下的小學語文教學

        2024-09-18 00:00:00談花香
        新課程·上旬 2024年21期

        核心素養(yǎng)教育理念自提出以來,在教育領域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。它強調(diào)學生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格,使之能夠適應未來社會的需求。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分,其質(zhì)量直接關系到學生的語言運用能力和文化素養(yǎng)的形成,因此,如何在核心素養(yǎng)框架下優(yōu)化小學語文教學,成為當前教育領域亟待研究的重要課題,在此以小學語文五年級下冊第20課《金字塔》教學內(nèi)容為例,從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角做出教學方案設計與實踐。

        一、教材分析

        《金字塔》是小學語文五年級下冊第20課內(nèi)容,整體由《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇文章組成,兩篇文章分別從不同的角度介紹了金字塔這一世界文化遺產(chǎn),激發(fā)了學生對古代文明的好奇心和探索欲望。《金字塔夕照》是一篇描寫性散文,作者穆青,是當代著名的新聞工作者、報告文學作家,主要以細膩的筆觸描述了金字塔在夕陽照耀下的壯麗景色,展示了金字塔的古老與神秘,表達了作者對金字塔古老文明的贊嘆和對人類智慧的敬畏。《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本,作者通過對金字塔的構造、功能、歷史等方面的介紹,展現(xiàn)了金字塔的不可思議之處,讓學生感受到了人類文明的偉大和智慧,文章整體結構清晰,條理分明,具有很強的科普性和趣味性。

        二、學情分析

        為了有效保障《金字塔》的教學質(zhì)量,教師需要做出深刻、全面的學情分析(如表1所示)。學情分析主要從學生背景、學習興趣與動機、學習難點與挑戰(zhàn)、學習需求與期望四方面進行分析。

        三、教學目標

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“《新課標》”)中明確提出“核心素養(yǎng)”概念,并立足小學語文課程特色,將小學語文核心素養(yǎng)劃分為語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承四方面,在核心素養(yǎng)視域下,小學語文教學應當首先設計以核心素養(yǎng)四大維度為導向的教學目標內(nèi)容(如表2所示)。

        四、教學實施過程

        (一)課前導學:設計導學案,理清學習重點

        教師課前利用線上學習平臺發(fā)布預習學案(如表3所示),要求學生對照預習學案完成預習任務。

        (二)課中教學:創(chuàng)新性教學,深化知識內(nèi)核

        1.趣味導入,激發(fā)興趣

        師(多媒體展示):(利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“揭秘古埃及金字塔的修建之謎!最接近真相的科學解釋,顛覆認知!”等短視頻,引導學生觀看短視頻)在預習學案中,要求大家以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等渠道搜集有關金字塔的資料,有同學愿意與我們分享自己小組搜集的成果嗎?

        組A:金字塔是角錐體建筑物,其形態(tài)具有宗教和象征意義,代表著太陽的光芒或世界初始時的形態(tài),同時也是權力等級的象征。在古代,金字塔被視為重要的紀念性建筑,如陵墓、祭祀地或寺廟?,F(xiàn)代的金字塔式建筑則采用了輕質(zhì)化、可塑化等建筑技術。

        組B:世界四大文明古國即古埃及、古印度、古巴比倫和中國。埃及的金字塔是世界公認的“古代世界七大奇跡”之一,它是古埃及文明的代表作,是埃及的象征,也是世界神秘建筑與神秘文明的聚集地。

        師:請大家結合資料和短視頻說說你對金字塔的第一印象是什么。

        生A:金光閃閃。

        生B:雄偉壯觀。

        ……

        (設計意圖:在課前導入環(huán)節(jié),利用胡夫金字塔的圖片、文字材料及短視頻進行導入有助于激發(fā)學生對本課教學主題的學習興趣。同時,通過提問引導學生建立材料、圖片、短視頻之間的聯(lián)系,讓學生初步感受金字塔的迷人魅力。)

        2.對比閱讀,發(fā)現(xiàn)差異

        師:請同學們仔細閱讀兩篇課文,想一想兩篇課文用了怎樣的方式,分別寫了什么。

        生A:《金字塔夕照》是一篇抒情散文,用生動的筆觸描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。文章通過細膩的描寫和豐富的想象,讓讀者身臨其境地感受到了金字塔在夕陽照耀下的壯麗景象,以及作者對金字塔的喜愛與贊嘆之情。整篇文章充滿了詩意的語言,情感真摯,引人共鳴。

        生B:《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本,主要介紹了金字塔的宏偉與精巧,以及古埃及文明的概況。文章通過列舉數(shù)據(jù)、圖表和照片等多種形式,直觀地展示了金字塔的建筑特點和歷史背景。同時,文章還簡要介紹了古埃及在科學、造船、建筑等方面的杰出成就,使讀者對古埃及文明有了更全面的了解。整篇文章結構清晰,語言簡明扼要,易于理解和比較。

        師:誰能對兩篇課文進行對比總結?

        生:《金字塔夕照》通過抒情的筆觸和詩意的語言展現(xiàn)了金字塔的壯麗之美和作者的深厚情感;而《不可思議的金字塔》則通過直觀的數(shù)據(jù)和圖表等形式介紹了金字塔的宏偉與精巧以及古埃及文明的概況。

        (設計意圖:在本教學環(huán)節(jié),學生通過對比閱讀兩篇課文,能夠從文體角度分析出兩篇課文的異同,并站在散文、非連續(xù)性文本角度分析金字塔,加深對不同文體描寫手法以及金字塔的認知。并且,通過本環(huán)節(jié)的對比閱讀,學生能夠?qū)Ρ瘸霾煌捏w的寫作手法,強化對不同文體寫作技巧的感受,從而落實學生語言建構與運用的培養(yǎng)。)

        3.自主閱讀,了解內(nèi)核

        師:大家讀了兩篇課文,能夠發(fā)現(xiàn)散文、非連續(xù)性文本對金字塔的描寫手法有所不同,你認為兩篇課文中描寫金字塔最妙的一句是什么?能否做出賞析?請與自己組員合作交流。

        生A:我認為“在金色的夕陽下……用純金鑄成的?!边@一句寫得很妙,這句話用豐富的色彩描寫出了一個金色的世界,而金字塔則成為這個世界中的璀璨明珠,顯得無比莊重和神秘。

        生B:我認為在《金字塔夕照》中“遠遠望去……放射出來的?!边@一句用得特別好,這句話通過比喻的修辭手法,生動地描繪了金字塔在夕陽下的壯麗景象,給人一種夢幻般的感覺。

        師:這兩句也是預習學案中要求大家結合自己的理解,通過閱讀課文所進行賞析的語句。

        生C:“幾千年來……無疑比金子還要貴重?!边@一句高度評價了金字塔的歷史和文化價值,表達了人們對人類偉大創(chuàng)造的贊嘆和敬畏之情。

        (設計意圖:通過分析此類經(jīng)典優(yōu)美的語句,不僅豐富了課文的內(nèi)容,而且提高了學生的語言欣賞能力和表達能力。通過學習和欣賞這些語句,學生可以更好地理解和感受兩篇課文的主題和內(nèi)涵。)

        4.交流認知,總結特點

        師:相信大家通過閱讀、分析、賞析課文對兩篇課文有了更深入的理解,請大家以小組為單位完成以下學習任務(如表4所示)。

        在上述學習任務中,任務一要求學生從整體思維角度分析剖析兩篇短文,任務二則要求學生從微觀細節(jié)角度剖析課文,任務三則要求學生對比兩篇短文,從整體和細節(jié)視角對比兩篇課文。最后教師可結合學生的回答總結出:《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》雖然都是介紹金字塔的文章,但采用了不同的方式和風格?!督鹱炙φ铡纷⒅厍楦械氖惆l(fā)和景色的描繪,而《不可思議的金字塔》則更注重對金字塔本身和古埃及文明的客觀介紹。兩篇文章相輔相成,共同展現(xiàn)了金字塔的神秘魅力和古埃及文明的輝煌成就。

        (三)課后實踐:多樣化任務,注重拓展延伸

        課后作業(yè)設計(如表5所示)。學生要獨自完成“獨立作業(yè)”,隨后以小組為單位選擇“團隊作業(yè)”中的一項完成。

        (設計意圖:在兩項作業(yè)中,“獨立作業(yè)”要求學生以獨立的個體完成,即要求學生結合課堂中所學的散文、非連續(xù)性文體寫作技巧進行寫作拓展,提升學生的寫作能力;“團隊作業(yè)”則要求學生以小組為單位選擇不同作業(yè)類型完成,從而促進學生全面發(fā)展。多樣化作業(yè)設計有助于學生增強個人探究能力和小組合作能力,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力。)

        五、教學反思與優(yōu)化構想

        (一)教學反思

        在本課程中,課前導學、課中教學、課后實踐三環(huán)節(jié)構建出系統(tǒng)化的初中語文教學課堂,三大環(huán)節(jié)均積極圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行教學設計。教師結合學生課堂表現(xiàn)也發(fā)現(xiàn),學生的學習積極性被充分調(diào)動,愿意主動參加學習活動,但是此次教學仍出現(xiàn)了以下兩個問題:

        1.語文要素與訓練落實度有待提高

        初中語文教材采用“人文主題”“語文要素”雙線的方式編排課文,《金字塔》是小學語文五年級下冊第七單元第20課內(nèi)容,該單元在單元導語中明確提出“足下萬里,移步換景,寰宇紛呈萬花筒”,并要求學生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果,學會搜集資料介紹一個地方。然而在此次教學過程中,教學方法和教學策略更加注重學生閱讀能力的培養(yǎng),忽略了學生讀寫結合的教學,讀寫結合教學有所脫節(jié),影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

        2.學生學習主體作用尚待增強

        《新課標》強調(diào)學生在課堂教學中的主體作用,雖然在本課教學中學生的學習主動性較強,但是受到文體知識、理論掌握等方面因素的影響,學生學習難度較大,學生學習主體性尚未得到發(fā)揮。初步分析是課堂教學活動較為單一,雖然教師積極開展獨立探究、小組合作探究等活動,但是活動類型較為局限,缺乏游戲教學、情境教學等多樣化教學活動。

        (二)優(yōu)化構想

        針對上述教學不足,教師對此做出以下兩點優(yōu)化構想:

        1.提高語文要素與訓練落實度

        在后續(xù)的教學過程中,小學語文教師應當強化語文要素意識。這意味著我們要充分認識到語文學科的特點和規(guī)律,注重語言文字的運用、表達和交流。在教學《金字塔》時,教師不僅要讓學生理解課文內(nèi)容,還要引導學生關注作者的寫作技巧、語言風格等,從而培養(yǎng)學生的語言感知和運用能力。例如,在課前導入環(huán)節(jié)補充有關兩名作者的人生經(jīng)歷以及課文的寫作背景等內(nèi)容。同時,為了有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng),教師可引導學生回顧與古埃及相關的材料,如古埃及的歷史、文化等,由此學生在學習《金字塔》時就能夠更好地將其融入已有的知識體系中,形成更加完整和深入的理解。

        2.增強學生主體作用

        為了加強語文要素與訓練落實度,我們需要創(chuàng)新教學方法。在教學《金字塔》時,教師可以采用多種教學方法,如情境教學、游戲教學等,此類教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性,促進他們主動學習和參與。如在情境教學中,教師可組織開展情境角色扮演,首先組織學生分組,每組選擇一名學生扮演導游,其余學生扮演游客,隨后導游負責向游客介紹金字塔的歷史背景、建筑特點等,游客可以向?qū)в翁釂?;在游戲教學中,教師可設計“金字塔探秘”游戲,學生在游戲中需要回答與金字塔相關的問題,這樣才能逐步解開金字塔的秘密,問題內(nèi)容可從兩篇課文中提取,如“金字塔是如何建成的?”“為什么幾千年時間里,一直沒有出現(xiàn)比金字塔更高的建筑?”“當時既沒有車輛,也沒有機器,人們是怎么修建金字塔的呢?”“塔高的10億倍等于地球到太陽的平均距離,這難道是巧合?”等。

        (作者單位:榆中縣棲云小學)

        編輯:李琴芳

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