低年級的學生由于年齡較小，注意力難以長時間保持集中，在課堂上非常容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，難以持續(xù)專注學習。同時，低年級的學生處于認知快速發(fā)展的時期，有很強的模仿能力，喜歡模仿大人或者老師的行為，而且渴望得到老師和同學的關注，渴望被認可。在對低年級學生的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展特點，認真思考如何采取合適的教學策略來讓課堂教學變得有趣、高效，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在此背景下，課堂回音策略的應用能夠給教師提供一定的幫助。

課堂回音策略的精髓在于回應與啟發(fā)，主要指學生在回答完問題后，教師對學生的回答做出反饋與回應，可以是復述學生回答內(nèi)容表示肯定，可以是通過追問、征詢的方式重新構建學生回答的體系，使學生的答案更有邏輯，也可以是補充學生回答，引發(fā)學生的進一步思考。它巧妙地將課堂變?yōu)橛衼碛型慕换ナ浇虒W課堂，既有助于學生集中注意力，又能夠提升自身的語言技能和理解力。教師通過重復或歸納、追問或征詢、補充或點評，能夠讓學生感到被重視、被認可，激發(fā)學生的學習動力。這種策略的魅力在于它的簡潔明了和極強的適應性，當它與引人入勝的文本和互動性活動結合時，讓原本平淡的學習過程變得生動而有效，適用于各個年齡層的學生，成為激發(fā)學生學習熱情的火花，提高他們對學習的興趣和參與度。筆者在教學中運用這種策略，充分體現(xiàn)了“教有所法，學有所趣”的教學理念。

接下來，筆者以小學語文一年級上冊第七單元的《大還是小》一課為例，探討關于課堂回音策略在課堂中的應用，主要包括教材分析、教學目標、教學準備、教學過程四個教學步驟。

一、教材分析

1.教師需要對《大還是小》的教材內(nèi)容進行分析和解讀，研究激發(fā)學生真實而又豐富的內(nèi)心世界的情感體驗的教學思路。

2.教師對《大還是小》文中的插圖、內(nèi)涵、表達手法等進行分析，研究如何入手設計教學，才能讓學生更容易理解文本。

3.教師對課后習題開展研究和解讀，將課后習題分為題目、語言訓練點、能力提升點進行思路提煉，思考課后習題的設計策略。

二、教學目標

在設計針對低年級學生的教學案例時，運用課堂回音策略來激發(fā)學生的學習主動性，教師需要根據(jù)學生的實際情況來制訂具體的教學目標。本課的教學具體目標包括以下三點：

1.認識“時、候”等12個生字和雙人旁、豎心旁2個偏旁，會寫“自、己”等4個字。

2.能正確、流利地朗讀課文；結合插圖，體會“我”矛盾的內(nèi)心世界。

3.結合生活經(jīng)驗，說說自己什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。

三、教學準備

為了讓學習變得更有趣并激發(fā)低年級學生的學習主動性，教師需要做好充分的教學準備，本次教學使用的設備為多媒體課件、板貼和生字卡。

四、教學過程

（一）課前游戲

教師通過快速反應游戲引入“大”和“小”的概念，激發(fā)學生的參與興趣。學生積極回應教師的各種“大”“小”描述，展現(xiàn)出活潑的課堂氛圍。當教師指出自己膽子小，部分學生自告奮勇表示自己膽子大。教師引導學生用含“小”字的方式表達自己膽子大，肯定了大膽的學生，并鼓勵全班為他們鼓掌。隨后，教師大體描述即將學習的課程內(nèi)容，準備正式開始上課。

（二）講授新課

◆板塊一：揭示課題，明確任務

1.引入課題內(nèi)容

在課堂上，教師通過提出一個生活中的矛盾情境來引發(fā)學生的思考。教師提到，媽媽有時候會稱贊孩子們能獨自睡覺，顯示他們長大了，但同時也會說他們還小，不能獨自出門玩。這樣的對比讓孩子們思考自己到底是大還是小。接著，教師邀請學生朗讀課題《大還是小》，第一位學生聲音洪亮，但是沒有感情。對此教師應用課堂回音策略，先肯定這位同學回答問題聲音響亮，讓全班向他學習，接著再鼓勵他嘗試用帶有疑問語氣的方式來朗讀。按照教師的指導，學生調(diào)整語調(diào)再次朗讀課題，成功地讀出疑問的語氣。教師復述學生的語氣，并鼓勵全班學生用同樣的朗讀方式，齊聲朗讀課題。

2.明確本課任務

在課堂上，教師向學生介紹了即將閱讀的故事內(nèi)容，故事主要講述一個名叫小兵的小男孩，他將向同學分享他生活中的“大”和“小”的時刻。教師鼓勵學生積極參與，與小兵分享他們自己的“大”和“小”的經(jīng)歷。全班學生信心滿滿，齊聲回應表示他們已準備好。隨后，教師引導學生一同走進小兵的生活世界，去探索和了解小兵在不同情境下何時感到自己“大”、何時感到自己“小”。

◆板塊二：朗讀課文，多元識字

1.教導學生會讀課文

教師鼓勵學生自讀課文，注意發(fā)音和句子的流暢度。在學生完成閱讀后，教師詢問他們是否理解了課文內(nèi)容，并得到了肯定的回答。接著，教師介紹了三個闖關挑戰(zhàn)，用以檢驗學生對課文的理解程度。首先是“我自己會讀”環(huán)節(jié)，教師通過課件展示闖關圖，為接下來的學習活動做鋪墊。

2.檢測學生會讀

（1）同桌檢測生字

教師在引導學生進入學習狀態(tài)后，開始檢測生字。學生課前已預習生字，教師讓同桌互檢讀音，讀對打鉤，讀錯糾正。時間到后，教師要求拼讀全對的學生舉手，表揚其良好的表現(xiàn)。

（2）教師檢測生字

教師檢驗學生幾個易讀錯的生字的讀音，包括“候”“穿”“服”“覺”和“得”。教師出示了生字卡片，并邀請“小老師”帶領大家拼讀?！靶±蠋煛睖蚀_拼出了這些生字的讀音，并讓全班同學跟讀。教師稱贊“小老師”不但發(fā)音準確，而且聲音洪亮。學生在聽到教師對“小老師”的認可與表揚后，更加積極、主動地參與到課堂中來，爭著要當同學們的“小老師”。

（3）教導學生認識新偏旁

教師引導學生認識雙人旁，詢問“得”字的偏旁后讓“小老師”帶讀。學生觀察到雙人旁與單人旁的區(qū)別，教師肯定并展示相關詞語和圖片。學生找到生活中雙人旁的字并共讀，教師再引導學生找出生字表中雙人旁的字。

（4）教師檢測讀準輕聲詞

教師通過PPT展示輕聲詞，引導學生讀準。學生1準確讀出“時候”后全班跟讀。學生2準確讀出“覺得”和“衣服”，得到表揚。學生3嘗試后在教師指導下改正讀音，全班再次跟讀。

（5）檢測學生讀詞組能力

教學案例1：教師組織“詞語變變變”游戲，從“穿衣服”到“穿衣服的時候”，引導學生注意輕聲和連讀。學生1在教師指導下改正讀音，學生2準確讀出。第二組同學以“小火車”形式成功讀出。接著，教師出示其他詞組讓全班練習，鼓勵同桌互讀。

教學案例2：教師通過提問幫助學生學習“時候”一詞，學生1正確識別日字旁與時間相關，其他學生舉類似例子。教師確認答案后，全班復習帶日字旁的字，并看圖讀包含“候”的詞。

教學案例3：教師指導學生練習帶“的”字的詞組。學生1和2流利朗讀后，教師給予充分肯定，全班鼓掌。接著，更長詞組的挑戰(zhàn)被學生3和4準確完成。但是學生5似乎對于發(fā)音掌握得并不好，在讀的過程中其他同學發(fā)出小聲議論，教師利用回音策略，肯定了學生的勇氣，并希望大家能尊重別人，給予同學鼓勵，隨后通過重復、歸納的策略指出學生5的一些發(fā)音小問題，讓學生跟著教師多讀幾遍，掌握發(fā)音。

教學案例4：教師通過將詞語放入句子中設計讀長句練習。在第1、2個學生嘗試朗讀后，教師征詢?nèi)嗤瑢W：“聽了別人的朗讀，大家覺得怎樣能讀好長句子呢？”學生各抒己見后，教師總結了學生的回答，并用手勢指導學生朗讀長句子時要注意停頓。在教師的指導下，學生一個比一個讀得好，基本能自主掌握停頓，流暢朗讀。

◆板塊三：分享生活中的“大”

1.教導學生感受生活中的“大”

教師帶領學生進入“我自己會說”環(huán)節(jié)。提問：“小兵何時感到自己很大？”學生1回答：“自己穿衣服、系鞋帶時?！苯處熣故鞠鄳渥硬⒆穯柌挥酶改笌兔r的感受，學生1認為只有獨立完成任務時，小兵才感到自己很大。學生2解釋因自立而感覺大。教師補充學生的發(fā)言，強調(diào)獨立做事讓小兵感到強大，鼓勵學生也要學會獨立。

認識生字“穿”教學案例1：教師通過象形文字和圖片幫助學生理解“穿”字的意義。教師指出，動物挖洞穿過山巖的行為與人們穿衣服時手穿袖口的動作相似，引出了“穿”字的用法。隨后，教師詢問除了穿衣服外，還能穿什么，學生回答“穿褲子、襪子和鞋子”。最后，教師展示了更多使用“穿”字的圖片和詞語，如穿洞、穿針、穿珠子，并引導學生一起朗讀。

認識生字“穿”教學案例2：教師通過圖片和實例教授“衣服”的概念，強調(diào)根據(jù)天氣和場合選擇合適的服裝。學生積極響應，提到冷天穿大衣、棉衣、毛衣，雨天穿雨衣。教師隨后指出不同場合的著裝要求，如上學穿校服、周末穿便服、表演時穿演出服。

讀好第2自然段，讀出自豪感的教學案例：在課堂上，教師表揚了會自己穿衣服的學生，并鼓勵他們表達自豪感。隨后，教師詢問會系鞋帶的學生，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)人能做到。一名學生分享了學習系鞋帶時的困難，提到手指被綁住的問題。教師肯定了他的動手能力，并邀請另一個學生分享經(jīng)驗，這名學生強調(diào)了系緊鞋帶的重要性。教師贊揚了他靈巧的小手，并要求他自豪地朗讀句子，然后全班一起跟讀，共同感受成長的自豪。

2.讓學生學會分享生活中的“大”

教師鼓勵學生分享在不同場合感到自己成長的經(jīng)歷。學生積極響應，提到整理書包、幫媽媽疊衣服、擦黑板等事情讓他們感到自豪。教師則及時對每位學生的回復做出評價和回應，贊揚他們既懂事又有愛心，引導學生向優(yōu)秀的同學學習。教師提議玩情境卡游戲，讓學生討論在各種場景下能做的事情。小組活動后，學生匯報他們的討論結果：幫老師搬作業(yè)、旅行時幫家長拿行李、做客時有禮貌、在家中幫助掃地等。教師稱贊大家表現(xiàn)出的成熟和責任感，宣布“我自己會說”這一關成功通過。

◆板塊四：延續(xù)情境，學習生字

教師引導學生進入書寫練習環(huán)節(jié)，首先解讀甲骨文并猜測字義。學生發(fā)現(xiàn)甲骨文像鼻子，與“自己”的概念相關。教師隨后教授“自”“己”二字的書寫要點，強調(diào)字形結構和筆畫順序。學生跟隨教師書空練習，注意寫字技巧和細節(jié)。最后，教師指導學生實際書寫，同時糾正坐姿和握筆方式，確保每個學生都能正確練習。

教師讓學生暫停書寫，通過實物投影評價同學的字跡。學生互評，指出優(yōu)點和待改進之處。教師強調(diào)正確書寫的重要性，并鼓勵學生根據(jù)要點修正自己的字體。學生互相交換練習本進行評星。教師贊揚學生的進步，并宣布成功完成闖關。最后，教師總結課程，對學生積極參與課堂發(fā)言表示贊揚，鼓勵學生將今天所學的知識分享給家人，推薦閱讀材料，激勵他們繼續(xù)成長。

（作者單位：廣州市海珠區(qū)第二實驗小學）

編輯：張俐麗