項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法,又是一種能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的思維方式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生可以探究復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題,并能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用這種教學(xué)模式展開教學(xué),學(xué)生可以對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí),從而提高道德品質(zhì)和法治觀念。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)課程的核心思想和教學(xué)內(nèi)容開展專題研究,引導(dǎo)學(xué)生自主或合作地進(jìn)行課題研究。通過這樣的過程,學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)和技能,還能夠通過積極學(xué)習(xí)自主建構(gòu)知識(shí)體系,形成良好的素養(yǎng)。通過與同學(xué)合作、交流,學(xué)生能夠加深對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)識(shí),提升應(yīng)用能力和協(xié)作能力,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和法治觀念。下面以小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第一單元“我們一家人”的第3課“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”教學(xué)為例,探究在小學(xué)道德與法治課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的路徑。
一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
在當(dāng)前道德與法治課教學(xué)中存在諸多問題的背景下,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用顯得尤為必要。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育模式導(dǎo)致教學(xué)存在目標(biāo)狹隘化、模式單一化、知識(shí)碎片化、思維淺表化、學(xué)生被動(dòng)化以及評(píng)價(jià)孤立化等問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠從根本上解決這些弊端,促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
首先,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)的、有價(jià)值的問題,能夠幫助學(xué)生經(jīng)歷深入關(guān)注、深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歷程,從而克服課堂學(xué)習(xí)的枯燥性和單一性。通過參與項(xiàng)目探究,學(xué)生不僅可以深入了解道德與法治知識(shí),還能夠在解決問題的過程中培養(yǎng)合作能力和解決問題的能力。
其次,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中能有效地彌補(bǔ)“課程目標(biāo)過窄”的缺陷。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只重視知識(shí)的灌輸和解題技巧的培養(yǎng),而忽視了學(xué)生能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在解決問題的過程中,學(xué)生能夠從問題中獲取知識(shí)、獲取技巧、形成正確的價(jià)值觀,從而提高綜合能力。
最后,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在項(xiàng)目探索中,學(xué)生要充分利用已有的知識(shí)、技能和素質(zhì)去解決較為復(fù)雜的問題,提高思維層次和能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)“以人為本”教學(xué)目的的實(shí)踐具有重要意義。
二、“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”課程概述
“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”是道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第一單元“我們一家人”中的第3課,涵蓋了兩個(gè)主要話題:“探尋優(yōu)秀家風(fēng)”和“優(yōu)秀家風(fēng)代代傳”。第一個(gè)話題著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)家風(fēng)及其在生活中的具體表現(xiàn),了解我國不同時(shí)代的家風(fēng)及其影響,以及優(yōu)秀家風(fēng)與傳統(tǒng)美德的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀家風(fēng)對(duì)國家發(fā)展、民族進(jìn)步和社會(huì)和諧發(fā)展的作用。第二個(gè)話題則引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人成長和社會(huì)風(fēng)氣形成兩個(gè)角度理解優(yōu)秀家風(fēng)的作用,教會(huì)學(xué)生從小事做起,傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)。這兩個(gè)話題旨在幫助學(xué)生從認(rèn)知和實(shí)踐兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)和傳承優(yōu)秀家風(fēng)。
學(xué)生在五年級(jí)已經(jīng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化中的格言警句有了一定的了解,對(duì)于優(yōu)秀家風(fēng)文化,如《朱子家訓(xùn)》、諸葛亮的《誡子書》等也有所涉獵,尤其是那些閱讀量較多的學(xué)生,對(duì)此了解更多。然而,大多數(shù)學(xué)生仍然只是將這些知識(shí)視作學(xué)習(xí)的一部分,從語文學(xué)習(xí)或閱讀理解的角度來認(rèn)識(shí),而未能深刻理解優(yōu)秀家風(fēng)對(duì)于個(gè)人成長和社會(huì)風(fēng)氣的意義。調(diào)查顯示,雖然大多數(shù)學(xué)生在家庭生活中能夠遵守家規(guī)家訓(xùn),但對(duì)于家風(fēng)對(duì)自身成長和社會(huì)風(fēng)氣的影響卻不能全面理解。因此,本課程的教學(xué)需要從更全面、更深入的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考家風(fēng)的傳承。從學(xué)生個(gè)人成長的角度來看,弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)不僅是一種學(xué)習(xí),更是對(duì)健全人格的塑造。在理解我國不同時(shí)期優(yōu)秀家風(fēng)深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,通過宣傳和踐行優(yōu)秀家風(fēng),學(xué)生將能夠更好地規(guī)范自己的行為,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí),其對(duì)社會(huì)風(fēng)氣的形成也有著積極的影響,能促進(jìn)社會(huì)的和諧和穩(wěn)定。
依據(jù)上面的分析,我們可以確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1.知道家風(fēng)是家庭或家族世代相傳的風(fēng)尚,是長期生活實(shí)踐中不斷形成的家庭文化,主要表現(xiàn)為家族代代恪守的家訓(xùn)家規(guī)。
2.了解《朱子家訓(xùn)》的主要內(nèi)容,知道《朱子家訓(xùn)》是將中國幾千年形成的道德教育思想以名言警句的形式表現(xiàn)出來,其中很多內(nèi)容對(duì)今天的家庭教育有一定的指導(dǎo)作用。
3.知道我國古代有極為豐富的家訓(xùn)家規(guī),其中很多被廣為傳播,并且對(duì)后人的思想和生活產(chǎn)生了廣泛的影響。
4.探尋優(yōu)秀家風(fēng),懂得正是這些優(yōu)秀家風(fēng)鑄就了我們偉大的民族之魂,并體會(huì)蘊(yùn)含其中的中華民族傳統(tǒng)美德。
三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”一課教學(xué)中的應(yīng)用
(一)理清教學(xué)理念
在以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的德育中,明晰德育理念是十分必要的。清晰的教學(xué)思想有利于激發(fā)學(xué)生的探索興趣,促進(jìn)他們的深層學(xué)習(xí),同時(shí)能有效地訓(xùn)練他們的問題求解能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在教學(xué)之前,教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,使學(xué)生清楚自己在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。家風(fēng)是一種由家庭或家族世代相傳的風(fēng)尚,是長期實(shí)踐中不斷形成的家庭文化,是德育與法治教育中不可缺少的一部分內(nèi)容。因此,在課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家風(fēng)”的內(nèi)涵與意義進(jìn)行反思與探索。
在對(duì)家風(fēng)的研究中,我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題:
1.你知道什么是家訓(xùn)家規(guī)嗎?
2.你認(rèn)為這些家訓(xùn)家規(guī)有何意義?
3.你準(zhǔn)備怎么去實(shí)踐好的家訓(xùn)家規(guī)?
通過上述問題,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家訓(xùn)家規(guī)在個(gè)體、家庭和社會(huì)三個(gè)層面的功能進(jìn)行了探討。在課堂教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行思考,尋找解決問題的有效途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法,選擇身邊的好家風(fēng)和歷史上有名的家訓(xùn)。確定了課題以后,教師要根據(jù)自己的探究方向確定研究方法,如調(diào)查研究、網(wǎng)絡(luò)搜集、閱讀大量的書籍等。課程問題是指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵。好的課程問題可以幫助學(xué)生形成清晰的探索目的和思考過程,從而使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、更有效。借由課程問題導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德與法治進(jìn)行深層次的認(rèn)識(shí),并能訓(xùn)練其解決問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作精神,以有效地達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如,學(xué)生可以以小組為單位設(shè)計(jì)一次家風(fēng)展示,讓教師、同學(xué)了解家風(fēng)的優(yōu)良傳統(tǒng)與傳承價(jià)值。通過此課程,學(xué)生不但能認(rèn)識(shí)到家風(fēng)對(duì)人們思想和生活的重要影響和對(duì)團(tuán)體工作的重要性,而且能訓(xùn)練組織活動(dòng)的能力。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案
在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的道德與法治教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)、感性的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在這節(jié)課中,教師可以帶著學(xué)生深入探討家風(fēng)在“大家族時(shí)代”和“小家庭時(shí)代”的變化。學(xué)生在參評(píng)“好家風(fēng)——最美家庭”的情境中,聯(lián)系實(shí)際生活,體會(huì)傳統(tǒng)家風(fēng)在當(dāng)代的傳承和演變,認(rèn)識(shí)到家庭文化對(duì)個(gè)人成長的重要影響,并思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng),塑造積極向上的人生態(tài)度。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度和投入感,又可以提高學(xué)習(xí)的效率,讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生更容易接受和理解。
教師利用情境展開教學(xué),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)家風(fēng)文化的同時(shí),體會(huì)到傳播優(yōu)秀家風(fēng)就是向社會(huì)傳遞正能量,引領(lǐng)良好社會(huì)風(fēng)氣,建設(shè)家庭文明新風(fēng)尚。比如,針對(duì)“優(yōu)秀家風(fēng)代代傳”一框的學(xué)習(xí),教師可以以“弘揚(yáng)優(yōu)良家庭美德”為主題展開教學(xué)。教師可以組織一次校園文化節(jié),讓學(xué)生以家庭美德為主題來進(jìn)行表演。學(xué)生還可以制作家風(fēng)展板,演繹家風(fēng)故事。通過這種活動(dòng),學(xué)生既能體會(huì)到優(yōu)秀家風(fēng)對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)的正面作用,又能親自參加示范、演出,加深對(duì)家風(fēng)的認(rèn)識(shí)與了解。
將學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來也是創(chuàng)設(shè)語境的一個(gè)重要途徑。開展家訪活動(dòng),可以使學(xué)生對(duì)家庭的家風(fēng)及傳承方法有更深層次的認(rèn)識(shí)。透過家訪,學(xué)生能切身感受到家風(fēng)的韻味,更能體會(huì)到家族傳承對(duì)于個(gè)人成長的重要意義。比如,學(xué)生可選取自己熟知的家庭走訪,了解其家風(fēng)傳承模式,或選取社區(qū)、學(xué)校等典型家庭走訪,對(duì)其家風(fēng)與傳承進(jìn)行深度剖析。通過這種形式,學(xué)生既能體會(huì)到家庭文化的真實(shí)與豐富,又能在實(shí)踐中體會(huì)到家庭文化的內(nèi)涵與意義。
在創(chuàng)設(shè)情境語境的基礎(chǔ)上,教師要制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案,為學(xué)生成功開展活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的保證。學(xué)生擬定的調(diào)查方案,應(yīng)由目標(biāo)、思路、過程三個(gè)部分組成。教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生探索活動(dòng)的終極目標(biāo),必須有一個(gè)清晰、具體的計(jì)劃,才能起到引導(dǎo)作用。思路是指學(xué)生在探索過程中所遵循的總的思想,它要求明確,便于學(xué)生明確研究的要點(diǎn)與方法。過程是指學(xué)生探索過程中的特定環(huán)節(jié)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),必須細(xì)化、再細(xì)化環(huán)節(jié)??茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)方案可以幫助學(xué)員明確自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握知識(shí)要點(diǎn),從而達(dá)到事半功倍的效果。通過情景再現(xiàn),并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷相融合,為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、感性的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率助力。
(三)小組內(nèi)分工合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)
在項(xiàng)目式教學(xué)中,學(xué)生以小組為單位,互相合作,共同進(jìn)行研究。學(xué)生之間的交流是培養(yǎng)學(xué)生溝通和解決問題的有效途徑。教師也要指導(dǎo)學(xué)生做好整體計(jì)劃,讓他們認(rèn)識(shí)到只有和同伴一起制訂具體的計(jì)劃,在合作探索中相互幫助、相互理解,才能把項(xiàng)目做好。從“社會(huì)”與“個(gè)人”兩個(gè)維度,探究家訓(xùn)家規(guī)對(duì)個(gè)體與社會(huì)所產(chǎn)生的作用。這意味著,要完成這個(gè)任務(wù),學(xué)生需要在小組內(nèi)合理分工,各自完成自己負(fù)責(zé)的部分。在剛剛嘗試制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí),學(xué)生可能無法設(shè)計(jì)出周全的項(xiàng)目計(jì)劃,如可能會(huì)忘記分配采訪環(huán)節(jié)的職責(zé)。因此,在學(xué)生分工之后,教師需要了解學(xué)生的分工情況,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的修改、完善。此外,為了弄清楚家風(fēng)對(duì)個(gè)人的影響,學(xué)生可能會(huì)向全班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。在這種情況下,學(xué)生需要明確誰負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)回收調(diào)查問卷、誰負(fù)責(zé)分析調(diào)查問卷。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生要對(duì)問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、分析,以達(dá)到合理分配的目的。在掌握了學(xué)生所要采取的調(diào)查方法和任務(wù)分配之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的難度進(jìn)行評(píng)價(jià),然后按照作業(yè)的難度進(jìn)行分配。在項(xiàng)目式教學(xué)中,合理地劃分小組,有利于提高學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效率。在這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,學(xué)生要主動(dòng)探索,合作交流。這既能讓學(xué)生更好地了解有關(guān)的知識(shí),又能讓他們了解家風(fēng)的意義,認(rèn)同良好家風(fēng),并愿意踐行良好家風(fēng),還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探索的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工,使學(xué)生在交流和溝通的過程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深的了解,同時(shí)在實(shí)際操作中不斷提高自己解決問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
(四)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)估
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行介紹,并進(jìn)行專題評(píng)價(jià)、專題研討等,以增進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在展示學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),學(xué)生要對(duì)自己的探索過程進(jìn)行思考,對(duì)所學(xué)到的知識(shí)與技巧進(jìn)行思考,這樣才能綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。在此基礎(chǔ)上,教師可以針對(duì)不同的課堂內(nèi)容,對(duì)不同的課堂表現(xiàn)形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,從而取得更好的教學(xué)效果。
在學(xué)生完成了“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”一課的學(xué)習(xí)之后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)。同時(shí),讓學(xué)生反思自己在專題學(xué)習(xí)中所獲得的靈感與領(lǐng)悟,并與他人共享。如對(duì)“家訓(xùn)的功能”的研究,可采用個(gè)案分析等方法,并展示本組的研究結(jié)果。在學(xué)生展示了探究結(jié)果之后,教師可以讓他們重新審視課本上有關(guān)家風(fēng)的內(nèi)容,從而更好地了解家訓(xùn)家規(guī)。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)中遇到的問題,提出自己的看法。在每一組匯報(bào)結(jié)束之后,教師可以讓他們按照事先制定好的評(píng)估準(zhǔn)則來進(jìn)行小組間的互評(píng),并對(duì)他們的語言邏輯與行為加以綜合評(píng)定。最后,教師根據(jù)學(xué)生的相互評(píng)價(jià),提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。通過對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的展示與綜合評(píng)估,學(xué)生能夠?qū)μ骄炕顒?dòng)的全過程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),并能對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深刻的反思與總結(jié)。這種評(píng)價(jià)既能提升學(xué)生的成績,又能增進(jìn)學(xué)生間的溝通與協(xié)作,并培養(yǎng)他們的集體意識(shí)與思考能力。
四、總結(jié)與反思
在小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí),能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過本次課的教學(xué),我們可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
首先,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”一課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查、案例分析和互動(dòng)活動(dòng)等多種形式,深入探討家風(fēng)的意義和傳承方式。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還使他們?cè)谔骄窟^程中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
其次,項(xiàng)目式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通技巧。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要以小組為單位,互相合作,明確各自的職責(zé)。這不僅能鍛煉學(xué)生的組織能力,還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。例如,在研究“家風(fēng)的約束作用”時(shí),學(xué)生需要自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、布置調(diào)查任務(wù)、收集相關(guān)數(shù)據(jù),并進(jìn)行整理和分析。在此過程中,學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力得到了提高,從而使綜合素質(zhì)得到了有效的提升。在“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”的教學(xué)過程中,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí),還要學(xué)以致用。他們通過家訪和社會(huì)調(diào)查等方式,深入了解了各類家庭的家風(fēng)特點(diǎn)和傳承方式,從而更加全面地認(rèn)識(shí)了家風(fēng)的作用和意義。理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式使學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)有了更深刻的理解和體會(huì)。在課程實(shí)施過程中,教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持至關(guān)重要。為此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的主題任務(wù),跟蹤和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,并提供必要的指導(dǎo)和幫助。例如,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行小組討論、分配任務(wù)等,制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃,明確各自的職責(zé)和任務(wù),確保項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。
最后,在課程實(shí)施過程中,如何平衡學(xué)生的參與度和積極性,也是一個(gè)迫切需要解決的課題。有些學(xué)生可能會(huì)花更多的時(shí)間去完成這個(gè)課題,而有些則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地參與到課程的研究過程中,而是等待其他學(xué)生研究完成后,被動(dòng)地參與課程活動(dòng)。因此,教師要注重引導(dǎo),確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。只有這樣,學(xué)生才能在課堂上相互協(xié)作,一起進(jìn)步。
在道德與法治課教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法,并結(jié)合“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”一課進(jìn)行了個(gè)案研究,結(jié)果表明,這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。通過調(diào)查研究、案例分析及小組活動(dòng),學(xué)生加深了對(duì)家族文化內(nèi)涵及傳承方式的理解,并借此學(xué)習(xí)到了豐富的知識(shí),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作及解決問題的能力。同時(shí),“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”課程具有實(shí)踐性和理論性,可以讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,增強(qiáng)對(duì)道德和法治知識(shí)的理解和感受。
(作者單位:貴州省桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學(xué))
編輯:常超波