摘 要：如何在信息科技教學(xué)中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代科技的同時(shí)也能深刻理解和傳承傳統(tǒng)文化，是當(dāng)前小學(xué)教育面臨的重要課題。本文旨在探究小學(xué)信息科技教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合的策略，通過深入分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出一系列具有可操作性的融合策略，以期為提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技教學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.050

信息化時(shí)代下，小學(xué)信息科技教學(xué)愈發(fā)重要，不僅關(guān)系到學(xué)生未來在信息社會(huì)的生存與發(fā)展能力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑。然而，在追求科技教育的同時(shí)不能忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，因此，將信息科技教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)文化自信具有重要意義。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的積極意義

1.活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的智慧，一直是塑造國人精神面貌的重要力量。無論是儒家思想的仁愛之道，還是道家哲學(xué)的自然之觀，都深深地烙印在國人的心靈深處，成為人們精神世界的重要組成部分。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和物質(zhì)生活的日益豐富，人們的生活節(jié)奏變得越來越快，對(duì)于傳統(tǒng)文化的關(guān)注和認(rèn)識(shí)卻在逐漸減弱。許多年輕人沉迷于現(xiàn)代科技的便利與新奇，卻忽略傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的智慧和價(jià)值。因此，有必要更加積極地保護(hù)和傳承這些寶貴的文化遺產(chǎn)，這不僅是對(duì)歷史的尊重更是對(duì)未來的負(fù)責(zé)，而在小學(xué)的信息科技教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式。信息科技作為現(xiàn)代教育的重要手段，具有直觀、生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，通過信息科技教學(xué)可以將傳統(tǒng)文化以更加生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，可以利用多媒體展示古代詩詞的配樂朗誦，讓學(xué)生感受詩詞的韻律之美；可以通過動(dòng)畫或游戲的形式讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗；還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生參與傳統(tǒng)文化的討論和交流。這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)有趣，還能在無形中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在接觸和了解傳統(tǒng)文化的過程中會(huì)逐漸形成對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而更加珍視傳統(tǒng)文化。

2.豐富信息科技課堂內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，通過講授的方式傳遞知識(shí)，而學(xué)生則主要扮演聽眾的角色。這種單向的教學(xué)方式雖然能夠傳授一定的知識(shí)但往往無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)信息科技教學(xué)相結(jié)合時(shí)情況則大不相同，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的故事、哲理和藝術(shù)，這些元素能夠與信息科技知識(shí)相互融合，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。例如，在教授編程知識(shí)時(shí)可以引入古代的圍棋文化，讓學(xué)生通過編寫簡(jiǎn)單的程序來模擬圍棋對(duì)弈，不僅能鍛煉學(xué)生的編程能力，還能讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力。此外，傳統(tǒng)文化的融入還能有效豐富課堂的內(nèi)容與內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更深入地了解中華民族的歷史和文化底蘊(yùn)，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。同時(shí)，傳統(tǒng)文化中的智慧和哲理也能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有益的啟示和指導(dǎo)。因此，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)信息科技教學(xué)相結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能使學(xué)生在掌握信息科技知識(shí)的同時(shí)更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.有助于學(xué)生樹立正確觀念

信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息眾多，既有積極向上的正能量，也不乏消極低俗的負(fù)面信息，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，對(duì)于信息的辨識(shí)能力和自我保護(hù)意識(shí)相對(duì)較弱，很容易受到網(wǎng)絡(luò)不良風(fēng)氣的影響。為有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，在小學(xué)信息科技教育中積極滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化能夠弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的道德教育和人文素養(yǎng)資源，通過信息科技課程的教學(xué)，將傳統(tǒng)文化的精髓融入其中可以讓學(xué)生在掌握信息科技技能的同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力和篩選能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別信息的好壞，避免受到不良信息的侵害，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、理性判斷。

4.有助于提升學(xué)生民族自信

小學(xué)信息科技教學(xué)不僅要為學(xué)生提供扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)肩負(fù)起挖掘教材中優(yōu)秀中華文化的重任，在這一過程中學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升，民族自豪感也得以培養(yǎng)。信息科技課程具有鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，這為將傳統(tǒng)文化與信息科技相融合提供契機(jī)，當(dāng)學(xué)生在信息科技課堂上融入傳統(tǒng)文化元素時(shí)，不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、實(shí)踐探索中感受到中華文化的博大精深，更能讓學(xué)生在實(shí)際操作中深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，這種融合不僅讓傳統(tǒng)文化以更加生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以有效提升文化弘揚(yáng)的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠掌握信息科技知識(shí)，還能夠深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)文化自信。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到中華文化是中華民族的精神支柱。因此，將傳統(tǒng)文化與小學(xué)信息科技教學(xué)相融合，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，更是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和民族自豪感的提升，以及對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。

二、小學(xué)信息科技教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合的策略

1.基于情境營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

情境教學(xué)法的魅力在于其能夠賦予課堂無限的生動(dòng)性和趣味性，讓課堂氛圍瞬間活躍起來，在信息科技課堂上，教師巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠讓復(fù)雜的技術(shù)知識(shí)變得鮮活易懂，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。通過對(duì)傳統(tǒng)文化的引用，教師可以為學(xué)生打造一個(gè)富有文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)也能夠深入理解信息科技知識(shí)，這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，教師在講解信息科技閩教版三年級(jí)下冊(cè)第13課“輸入一句話”時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有文化氣息的情境，利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一幅中國古代書院的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于古代的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，接著，教師可以以“古人如何記錄他們的思想和故事”為引，向?qū)W生講解鍵盤輸入的重要性。然后，教師可以結(jié)合《三字經(jīng)》讓學(xué)生以一個(gè)古代書童的視角使用現(xiàn)代信息科技方式將《三字經(jīng)》中的一段經(jīng)典文字輸入到電腦中。在這個(gè)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確輸入文字，如何運(yùn)用鍵盤上的各個(gè)按鍵以及如何在輸入過程中注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在情境教學(xué)的過程中，教師還可以穿插一些傳統(tǒng)文化的小知識(shí)，比如解釋《三字經(jīng)》中的某些句子，或者講述古代書法的特點(diǎn)，這樣不僅能夠增加課堂的趣味性，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.強(qiáng)化傳統(tǒng)文化知識(shí)遷移

教師可以巧妙地運(yùn)用知識(shí)遷移的方式，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的信息科技知識(shí)巧妙地遷移到傳統(tǒng)文化情境之中。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)遷移的樂趣。教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生利用所學(xué)的輸入技能，將一段描述傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞輸入到電腦中，這樣，學(xué)生不僅需要在鍵盤上準(zhǔn)確無誤地敲擊每一個(gè)字符，還需要理解古文中的意境和情感，從而更好地完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師還可以穿插對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和意義的講解，幫助學(xué)生建立起傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技之間的聯(lián)系。通過這種遷移式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到信息科技在文化傳承和發(fā)展中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感和歸屬感。同時(shí)，知識(shí)遷移還能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于傳統(tǒng)文化情境的過程中，需要不斷探索和嘗試，從而培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在講解信息科技閩教版四年級(jí)上冊(cè)第3課“畫不規(guī)則圖形”時(shí)，可以利用多媒體展示一些古代繪畫作品，特別是那些包含不規(guī)則圖形的畫作，如山水畫中的山石、云霧等。通過欣賞這些畫作，學(xué)生可以感受到不規(guī)則圖形在傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的獨(dú)特魅力。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的繪制技巧，然后，教師可以介紹本節(jié)課的主題并講解相關(guān)的電腦繪圖技巧。在學(xué)生掌握基本的繪圖技能后，教師可以布置作業(yè)：讓學(xué)生嘗試使用電腦展示出的古代繪畫作品之中的不規(guī)則圖形要素，在創(chuàng)作過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特而富有創(chuàng)意的作品，同時(shí)，教師也可以提供一些指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地完成作品。

此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來引出即將要學(xué)習(xí)的信息科技知識(shí)。例如，在講解信息科技閩教版三年級(jí)下冊(cè)第14課“輸入日記”時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹古代的人們?nèi)绾沃圃旒垙?、筆墨，再介紹如何通過筆墨紙硯寫日記，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以講述古人寫字的優(yōu)雅與莊重，以及日記所承載的個(gè)人情感與回憶?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生們打開自己的文檔編輯軟件嘗試輸入一段日記內(nèi)容，對(duì)此，教師可以提供一些引導(dǎo)性的問題：“你今天做了哪些有趣的事情？”“你有什么感受想記錄下來？”從而幫助學(xué)生思考和表達(dá)，促使學(xué)生通過現(xiàn)代科技手段來記錄和表達(dá)自己的思想和情感。

3.開展主題式實(shí)踐活動(dòng)

教師可以積極策劃并開展一系列與傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中深入體會(huì)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，從而促使其文化素養(yǎng)與信息素養(yǎng)得到全面提升。對(duì)此，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)確保既能夠融入傳統(tǒng)文化的精髓，又能夠與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合。教師可以舉辦以“傳統(tǒng)節(jié)日與信息科技”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的同時(shí)探索如何利用信息科技來傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)習(xí)俗。此外，主題活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息科技手段來收集整理和傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生的信息獲取和處理能力。

例如，教師在講解信息科技閩教版四年級(jí)下冊(cè)第12課“給詩集配圖”時(shí)，可以基于教學(xué)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師可以提供《唐詩三百首》這一詩集作為素材，接著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用繪圖軟件繪制與古詩內(nèi)容相匹配的插圖，在這個(gè)過程中，教師不僅要講解繪圖軟件的基本操作，還要指導(dǎo)學(xué)生如何理解古詩的意境，如何將古詩中的情感與畫面相結(jié)合。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)自己選擇的古詩，運(yùn)用所學(xué)的繪圖技能進(jìn)行創(chuàng)作，可以在電腦上繪制出山水等與古詩內(nèi)容相符的插圖，并通過色彩、線條等元素來表現(xiàn)古詩中的情感和意境，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試用新穎的表現(xiàn)手法來詮釋古詩。

4.注重教材解讀以傳承文化

教師在進(jìn)行信息科技教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教材的解讀與挖掘，分析其中包含傳統(tǒng)文化的知識(shí)點(diǎn)，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠在信息科技學(xué)習(xí)中掌握更為豐富的傳統(tǒng)文化。對(duì)此，教師應(yīng)首先深入理解教材，精準(zhǔn)把握其中的傳統(tǒng)文化元素并將其與現(xiàn)代信息科技知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)在課程開展過程中進(jìn)行拓展提問，讓學(xué)生就傳統(tǒng)文化相關(guān)問題進(jìn)行回答，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，教師在講解信息科技閩教版四年級(jí)下冊(cè)第13課“制作詩集封面”時(shí)，可以與學(xué)生一起探討這些詩集的封面設(shè)計(jì)特點(diǎn)，從而引出詩集封面的重要性，在這一過程中，教師可以適時(shí)地穿插介紹古代書籍裝幀藝術(shù)的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書籍的制作產(chǎn)生初步了解。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將傳統(tǒng)文化元素融入封面設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力設(shè)計(jì)詩集封面。

此外，教師可以將節(jié)日、節(jié)氣等傳統(tǒng)文化與信息科技教材內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示關(guān)于節(jié)日的圖片，讓學(xué)生通過圖片來獲得關(guān)于傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)。例如，教師在講解信息科技閩教版四年級(jí)下冊(cè)第14課“設(shè)計(jì)精美書簽”時(shí)，可以巧妙地融入傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的文化元素，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以收集一些關(guān)于中秋節(jié)的經(jīng)典圖片，如明月高懸、嫦娥奔月、玉兔搗藥等，同時(shí)可以展示中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的圖片，如賞月、吃月餅、提燈籠等。教師可以通過展示這些圖片引導(dǎo)學(xué)生們討論中秋節(jié)的意義和習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師可以提出“中秋節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗呢？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生們積極思考和交流，教師可以向?qū)W生們介紹書簽的基本功能和設(shè)計(jì)原則，然后讓學(xué)生根據(jù)中秋節(jié)的主題自行設(shè)計(jì)書簽。學(xué)生可以在書簽上繪制明月、嫦娥、玉兔等圖案，或者寫上與中秋節(jié)相關(guān)的詩句和祝福語，在這個(gè)過程中，學(xué)生們僅能夠?qū)W習(xí)到信息科技的知識(shí)，還能夠加深對(duì)中秋節(jié)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，通過對(duì)小學(xué)信息科技教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融合策略的探究，本文提出基于情境營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍、強(qiáng)化傳統(tǒng)文化知識(shí)遷移、開展主題式實(shí)踐活動(dòng)、注重教材解讀以傳承文化的措施，有效提升二者的融合度，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。同時(shí)，小學(xué)信息科技教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效融合是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要一線教師共同努力不斷探索，為培養(yǎng)具有全球視野和中華文化底蘊(yùn)的新一代青少年貢獻(xiàn)智慧和力量。

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