摘 要：漢字屬于傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是代表民族精神的符號。為增強小學(xué)生寫字能力，硬筆書法教育已經(jīng)逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂。為此，本研究立足于傳統(tǒng)文化層面，分析小學(xué)硬筆書法校本課程的實施的背景和意義。同時提出具體策略，包括以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，確立硬筆書法課程；以練字育人為基本方向，設(shè)計規(guī)范執(zhí)筆坐姿活動；從學(xué)科整合視域，加強硬筆書法課程占比；以形成教育合力為根本，融合多元化方法。希望本研究能夠為硬筆書法活動的實施，為實現(xiàn)傳統(tǒng)文化視域下的小學(xué)育人目標(biāo)提供幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)硬筆書法 校本課程 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.038

書法屬于我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，同時，書法教育也是構(gòu)成我國完整教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對小學(xué)生展開書法教育，不僅可培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能起到一種修身養(yǎng)性、培養(yǎng)審美、文化傳播的效果，進(jìn)一步達(dá)成傳統(tǒng)文化視域下培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的目標(biāo)。雖然硬筆書法教育已經(jīng)逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂，但結(jié)合教學(xué)情況來看，依然缺乏規(guī)范化、常態(tài)化的教學(xué)指導(dǎo)，在一定程度上影響了硬筆書法教學(xué)效果。為此，基于傳統(tǒng)文化視角展開關(guān)于小學(xué)硬筆書法校本課程的設(shè)計與研究具有一定實踐意義。

一、傳統(tǒng)文化視域下小學(xué)硬筆書法校本課程的實踐背景與意義

（一）背景

書法不僅是人類文明的寶貴財富，更是中華民族在發(fā)展中所形成的文化瑰寶，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。書法分為硬筆書法和軟筆書法兩種，二者之間的區(qū)別在于書寫工具，其中軟筆書法主要應(yīng)用毛筆，以墨汁完成漢字書寫。而硬筆書法工具較為多樣，包括鉛筆、圓珠筆YtFDvk72hdtSbL94MsN6LQ==、鋼筆等，硬筆書法的使用范圍更廣且書寫工具便于攜帶，具有較強的實用性、藝術(shù)性、多元化特征。近年來，各級考試中書面分比重不斷提升，同時，新《課標(biāo)》中強調(diào)傳統(tǒng)文化是民族的精神財富與根基，應(yīng)重視傳統(tǒng)文化傳承。此類要求從不同層面掀起傳承傳統(tǒng)文化和書法教育的“浪潮”。但結(jié)合現(xiàn)行的小學(xué)硬筆書法課程來看，雖包含書寫指導(dǎo)但卻始終未形成帶有結(jié)構(gòu)化特征的體系，教學(xué)的隨意性過強導(dǎo)致硬筆書法教育始終停留于表面，無法落實。因此，加強小學(xué)硬筆書法校本課程開發(fā)成為傳統(tǒng)文化視域下的小學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢。

（二）意義

基于小學(xué)硬筆書法校本課程實踐意義來看，指向以下幾個方面

1.提高學(xué)生核心素養(yǎng)

硬筆書法屬于素質(zhì)教育背景下不可缺少的一部分，也是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)涉及關(guān)鍵能力、必備品格等，指向?qū)W生綜合學(xué)習(xí)水平。而硬筆書法課程需要學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的分析和表達(dá)過程，即學(xué)生需要通過分析，掌握硬筆書法下橫、豎、撇、捺、折的形狀特點，此過程更有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、專注、沉著和持久的品質(zhì)。同時，硬筆書法本身帶有傳承性、傳播性和精煉性功能，其蘊含的書法文化、中國文化更能起到一種修身養(yǎng)性、培養(yǎng)審美能力的目的，有助于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.實現(xiàn)德育目標(biāo)

硬筆書法教學(xué)中包含漢字的起源、漢字的演變等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生需要通過此類知識的學(xué)習(xí)了解漢字的書寫規(guī)律。同時，歷史發(fā)展中也衍生出書法名家的典故，包括“王羲之染黑墨池”“懷素種教學(xué)書”。此類內(nèi)容均從側(cè)面體現(xiàn)出中國的璀璨文明和文化積淀，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)，傳遞出一種“克服學(xué)習(xí)中的困難”的思想，這一過程具有德育效果。

3.促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承

雖然硬筆書法屬于傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，但結(jié)合當(dāng)下時期各主體對于硬筆書法的了解程度，許多學(xué)生并不了解硬筆書法屬于傳統(tǒng)文化的組成部分，家長也較少帶領(lǐng)學(xué)生參與硬筆書法訓(xùn)練。在傳統(tǒng)文化教學(xué)背景下，開發(fā)硬筆書法校本課程，更能增加各個教育和學(xué)習(xí)主題對硬筆書法的認(rèn)知程度，也能在課程教學(xué)中滲透并傳遞傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。

二、傳統(tǒng)文化視域下小學(xué)硬筆書法校本課程的實踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立硬筆書法課程

在硬筆書法教學(xué)中，學(xué)生需要經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實+ghwG0dOrWeu1pr0Mc70FA==踐過程。為避免硬筆書法學(xué)習(xí)難度過大，影響學(xué)生對書法技巧的掌握，教師可基于硬筆書法特征，圍繞學(xué)生認(rèn)知水平，將書法校本課程按照難易程度具體分為四個部分，如下：

1.傳遞筆畫特征

漢字主要由多個基本筆畫組成，其中包括橫、豎、撇、折、點幾個部分。為從遞進(jìn)式的角度展開書法校本課程教學(xué)，教師可將筆畫講解作為起始課，傳遞書法技巧。如以“點”字為例，該字需要以五指聯(lián)動、伸縮的方式完成書寫，在筆畫入紙的階段，要求學(xué)生由輕到重地完成書寫，并以“一個筆畫一課時”為單位展開訓(xùn)練。在學(xué)生掌握“點”筆畫后，組織學(xué)生展開自主與合作訓(xùn)練，并從舉一反三的視角，嘗試練習(xí)“千”“人”“丈”等字，此類漢字分別帶有豎撇、斜撇、平撇特征，可幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于筆畫的內(nèi)容知識。

2.解析偏旁部首

事實上，帶有同一偏旁的漢字大多蘊含較強的共性特征，此類特征也容易引起學(xué)生認(rèn)知思維混淆的情況?；诖?，在課程的第二階段，教師需要收集一些相同部首的漢字，并從偏旁部首教學(xué)視角開展硬筆書法校本課程。以實際為例，在女字旁的漢字教學(xué)中，可直觀展現(xiàn)“好”“嫉”“她”等字，突出女字旁在左邊時，漢字總體呈現(xiàn)出撇長點短、橫改為提的特點。同時，引出女字旁在下方的漢字，如“要”“妄”“妥”等，展現(xiàn)該類漢字形態(tài)扁寬且撇和點長度相近的特征。為了讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析不同女字旁漢字之間的異同點，由此體會偏旁部首下漢字筆畫穿插特征，理解主筆和次筆之間的關(guān)系。為實現(xiàn)教學(xué)主題升華，教師還可透過偏旁部首，引入為人處世的道理，如謙遜有禮、寬厚待人、善良謙讓等，以此同步達(dá)成傳統(tǒng)文化視域下的育人目標(biāo)。

3.講解“謀篇布局”技巧

筆畫和偏旁部首的教學(xué)課程大多屬于書法學(xué)習(xí)的初期階段，在學(xué)生掌握漢字筆畫技巧、了解其特征后，需要從整體性的角度，即整個篇章層面展開書法訓(xùn)練。事實上，硬筆書法不僅是陶冶學(xué)生情操的一個重要途徑，也是幫助學(xué)生獲得理想成績的關(guān)鍵渠道。因此，教師有必要從“謀篇布局”視域設(shè)置硬筆漢字訓(xùn)練活動。為確保硬筆書法校本課程能夠充分貫徹于小學(xué)育人體系，亦為對接學(xué)生成長需求，可按照學(xué)生年級、認(rèn)知特點等，設(shè)置不同難度的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。如針對低年級學(xué)生，可培養(yǎng)其在田字格中抄寫生字詞、古詩、詞語的習(xí)慣；針對中年級學(xué)生，可落實橫線格、方格習(xí)字任務(wù)；針對高年級學(xué)生定期開展書法作品創(chuàng)作活動，要求學(xué)生模擬古人書寫規(guī)律創(chuàng)作書法作品，并在作品的最后一行加上落款，提高學(xué)生對硬筆書法的掌握程度。

4.展開臨摹活動

相較于軟筆書法而言，硬筆書法的發(fā)展歷史較短，但卻與學(xué)生實際學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。硬筆書法是對軟筆小楷字的繼承和發(fā)展。為增進(jìn)學(xué)生對硬筆書法文化的了解，教師可以將臨摹活動引入書法校本課程。實際過程中，教師可先從傳統(tǒng)文化的傳承視域，收集歷代書法名家習(xí)字學(xué)書的古詩，包括“王子制洗筆成墨池”“王獻(xiàn)之八十缸水”“懷素用蕉葉木板寫字”等，以此弘揚書法精神。同時，從硬筆書法視角欣賞經(jīng)典書法作品，如鐘紹京的《草堂十志》《靈飛經(jīng)》等，展現(xiàn)不同筆畫靈動飄逸的特點。在學(xué)生做好知識儲備后，展開臨摹古帖活動，組織學(xué)生選擇一個經(jīng)典書法作品進(jìn)行臨摹，在觀察、分析和實踐中逐步掌握硬筆書法技巧，了解筆法特點和結(jié)構(gòu)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上展開自主創(chuàng)作。此方式不僅能夠直接傳遞傳統(tǒng)文化中的書法文化，也能加強學(xué)生對硬筆書法技巧的掌握。

（二）規(guī)范執(zhí)筆坐姿，實現(xiàn)練字育人

學(xué)生的執(zhí)筆和坐姿也會直接影響硬筆書法的呈現(xiàn)效果。為此，教師可從練字育人視角，規(guī)范學(xué)生執(zhí)筆坐姿。以實際為例，為從傳統(tǒng)文化視角，形成思維和習(xí)慣引導(dǎo)，教師可結(jié)合信息化設(shè)備，收集有關(guān)書法文化的相關(guān)故事，如東漢大書法家張芝，每日勤奮練字、廢寢忘食，幾天之內(nèi)“寫禿”一支筆；王羲之更是將墨汁錯看為“醋蒜”，并在年少時為練好書法，收集諸多書法材料，甚至在院子、書法、大門邊，擺放凳子、筆墨紙硯等。通過講解帶有傳統(tǒng)文化思想的故事，學(xué)生也能夠逐漸產(chǎn)生練字的欲望，此時，教師可制定一些關(guān)于執(zhí)筆和坐姿的要求，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的書法習(xí)慣。如要求學(xué)生在參與硬筆書法活動時，需保障頭正、身直、臂開、足平，并且眼睛、胸、手指與書本、桌沿、筆尖之間，分別保持一尺、一拳、一寸的距離，以此做好書法練習(xí)準(zhǔn)備。同時，在書寫鋼筆和鉛筆字的過程中引入三指執(zhí)筆法，即大拇指、食指和中指自然彎曲，并且食指和拇指需要保持接近于圓的形狀。此外，執(zhí)筆過程中應(yīng)做到握筆要實、掌心要空等。通過執(zhí)筆坐姿的規(guī)范，學(xué)生也能逐步養(yǎng)成良好的硬筆書法學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升其書法水平奠定基礎(chǔ)。

（三）從學(xué)科整合視域，增加硬筆書法課程比重

不同學(xué)科具有不同的育人功能，從學(xué)科整合視域加強硬筆書法課程占比，可在提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的同時，推進(jìn)硬筆書法課程的實施。同時，學(xué)科整合下的硬筆書法教學(xué)也能為學(xué)生提供更多的書法練習(xí)機會，也能促進(jìn)學(xué)生從不同學(xué)科視角，解析書法文化、內(nèi)涵，實現(xiàn)對硬筆書法技巧的全面掌握。為此，教師可將硬筆書法教育與多學(xué)科教學(xué)相整合，在國家課程中推進(jìn)硬筆書法教學(xué)的校本化實施。

具體而言，可從以下幾個方向推進(jìn)實施：1.將硬筆書法教育與語文學(xué)科整合，在傳遞語文知識的同時，加強學(xué)生對硬筆書法的練習(xí)，并從語文閱讀視角同步傳遞傳統(tǒng)文化知識。2.整合硬筆書法與英語、數(shù)學(xué)學(xué)科，從設(shè)置“書寫分”的角度，促使學(xué)生在完成作業(yè)、練習(xí)卷時書寫工整，以此養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。3.將硬筆書法與音樂融合，從音樂的視角創(chuàng)編帶有硬筆書法文化的童謠歌曲，以此營造一種帶有傳統(tǒng)文化、國學(xué)因素的音樂文化氛圍。4.整合硬筆書法與美術(shù)課程，開展水粉畫、國畫、書畫藝術(shù)鑒賞活動，組織學(xué)生從美術(shù)層面感受書法在構(gòu)圖和運筆上的技巧，找到書法與美術(shù)之間的相同之處。5.從體育與硬筆書法整合視域，為學(xué)生創(chuàng)編一些帶有書法文化特征的“寫字操”，一方面鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到強健體魄的效果。另一方面形成一種動靜結(jié)合的育人模式，實現(xiàn)怡情益智的目的。6.將硬筆書法與信息科技學(xué)科資源整合，鼓勵學(xué)生結(jié)合信息科技收集更多書法文化的相關(guān)知識、參與書法電子報創(chuàng)編活動，由此實現(xiàn)多IoaToo7x+OQlIr4LXR2LIuEnt1dgvMODcO43x2SJeJ4=學(xué)科融合育人目標(biāo)。

（四）融合多元化方法，形成教育合力

小學(xué)生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，存在活潑好動等特質(zhì)，在書法練習(xí)中常出現(xiàn)注意力不夠集中、草草了事的情況。為此，教師應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，引入多元化教學(xué)方法，形成一種教育合力，構(gòu)建完整的硬筆書法校本課程體系。

以實際為例，首先，教師可從“活動體驗法”的視角開展硬筆書法活動。為促進(jìn)硬筆書法校本課程走向綜合化，可在校園內(nèi)組建書法社團(tuán)，以宣傳傳統(tǒng)文化與書法文化為主題，帶領(lǐng)學(xué)生在社團(tuán)中開展主題活動，如設(shè)計海報、作品展覽等，使每位具有書法特長、書法學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生能夠匯聚到一起，共同展開關(guān)于書法的交流。

其次，從“環(huán)境熏陶”視域，構(gòu)建帶有硬筆書法文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實踐中，教師可為學(xué)生打造書法學(xué)習(xí)“硬環(huán)境”，如在校園長廊、教室墻壁表面，鋪設(shè)詩書作品，傳遞書法文化，從環(huán)境熏陶視角潛移默化地影響學(xué)生對硬筆書法的態(tài)度，增強其書法意識。同時，定期開展書法文化教育交流活動，聘請具有書法經(jīng)驗的專業(yè)人員前往學(xué)校為學(xué)生講解書法技巧，或是定期展開班與班、校與校之間有關(guān)于硬筆書法的交流，營造一種良好的書韻文化氛圍。

第三，突出“榜樣激勵法”作用，組建以教師為單位的書法社團(tuán)，將師資隊伍建設(shè)與書法文化教育相結(jié)合，為學(xué)生提供更多可學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣。

第四，引入信息化設(shè)備，以電子學(xué)習(xí)檔案記錄下硬筆書法教與學(xué)的過程，直觀化呈現(xiàn)學(xué)生在硬筆書法學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成長軌跡。信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了多種育人平臺，對于硬筆書法亦是如此。為進(jìn)一步增強學(xué)生對硬筆書法的學(xué)習(xí)熱情，教師可結(jié)合信息化設(shè)備建立指向?qū)W生書法學(xué)習(xí)的成長檔案，定期上傳優(yōu)秀書法作品、所獲榮譽等，構(gòu)建一種帶有書法文化特色的校本課程管理體系。同時，還可結(jié)合信息化設(shè)備構(gòu)建微信交流平臺，搭建以傳統(tǒng)文化為主題，以推廣硬筆書法為核心的公眾號，向家長和學(xué)生普及硬筆書法相關(guān)知識，以此促進(jìn)學(xué)生在書法領(lǐng)域的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)文化視域下，小學(xué)育人方向發(fā)生改變，硬筆書法教學(xué)能夠起到一種修身養(yǎng)性、培養(yǎng)審美的目的，可在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其核心素養(yǎng)水平的提升。為此，教師有必要設(shè)計硬筆書法校本課程，了解硬筆書法校本課程的實施背景和意義。同時，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范執(zhí)筆坐姿、加強學(xué)科整合、形成教育合力等視角制定硬筆書法校本課程計劃，以此傳遞書法文化精神，為助力學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（任海玉，1980年生，女，漢族，甘肅文縣人，大學(xué)本科，副高，研究方向：小學(xué)硬筆書法）

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“音樂、體育、美術(shù)、勞動教育、心理健康”專項課題《核心素養(yǎng)視域下硬筆書法在小學(xué)課程中的實踐研究》的研究成果，課題編號：GS[2023]GHBZX974）