摘 要：《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中明確指出：“藝體教育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是新形勢下統(tǒng)籌推進(jìn)立德樹人任務(wù)的根本。”在高中階段，藝體生是一個(gè)特殊的群體，“進(jìn)度慢”“基礎(chǔ)弱”“底子薄”是該群體的特點(diǎn)。因藝體生學(xué)習(xí)態(tài)度及專業(yè)課占時(shí)等問題，致使很多藝體生文化課成績不理想。在高中地理的教學(xué)中，地圖是地理的“第二語言”，是地理知識信息的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是地理學(xué)科的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中藝體生 傳統(tǒng)文化 高中地理 讀圖能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.027

新高考“3+1+2”模式為地理教師提供了更大的展示舞臺。怎樣撕掉地理學(xué)科“死記硬背”“形式主義”的標(biāo)簽，讓藝體生真正喜歡地理、愛上地理成為當(dāng)前急需解決的問題。因此，本文重點(diǎn)闡述了培養(yǎng)藝體生地理讀圖能力的重要意義、存在的問題，并提出了融入傳統(tǒng)文化解決此問題的策略與方法。

一、培養(yǎng)藝體生地理讀圖能力的重要意義

在學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的過程中，地圖是輔助學(xué)習(xí)的重要工具，所以培養(yǎng)藝體生讀圖的能力，使藝體生能夠在圖像中提取信息、加工信息尤為重要。大多數(shù)藝體生均不具有邏輯推理能力和超強(qiáng)的空間思維能力，若拋開地圖的展開教學(xué)，藝體生則很難理解重難點(diǎn)知識。

1.可以傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化

地理圖像作為地理信息的重要載體，直觀地展現(xiàn)了地理環(huán)境與人文特色。中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理元素。通過深入解讀地圖，藝體生能夠更直觀地理解中國的地理分布、自然環(huán)境以及民族分布等信息。這些信息不僅揭示了地理環(huán)境的多樣性，更凸顯了中國文化的多元一體格局。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，藝體生能夠逐漸深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，增強(qiáng)對民族文化的自豪感和歸屬感，從而更加堅(jiān)定地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.可以提高藝體生獲取地理信息的能力

地理讀圖是藝體生獲取地理信息的重要途徑。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要引導(dǎo)藝體生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、整理、收集地理信息的能力。培養(yǎng)藝體生對地圖和圖表的解讀能力，可以更好地幫助他們獲取地理信息，進(jìn)而培養(yǎng)藝體生地理知識技能運(yùn)用的能力。

3.可以培養(yǎng)藝體生的地理思維解題能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)藝體生獨(dú)立思維；在地理課堂教學(xué)中，使藝體生可最大程度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，樹立藝體生的主人翁意識；以藝體生為主體，制定貼近藝體生的教學(xué)方案；藝體生通過獨(dú)立思考來闡述自己的觀點(diǎn)和想法，充分鍛煉地理思維能力，使藝體生形成空間思維、綜合思維和分析思維；地理思維能力也可以培養(yǎng)藝體生的邏輯判斷和邏輯推理能力。

二、藝體生在地理讀圖學(xué)習(xí)中存在的問題

在傳統(tǒng)的文科教學(xué)中，很多藝體生教師都是急于求成的，為了提高成績片面強(qiáng)調(diào)背誦而不注重對地理內(nèi)容進(jìn)行理解。死記硬背的方法在短期內(nèi)對于成績的提升是很有效果的，但是想要進(jìn)一步理解知識內(nèi)涵就困難很多。由于高中地理課程的內(nèi)容相較于初中來說是更加抽象的，所以藝體生在學(xué)習(xí)時(shí)就會出現(xiàn)一些問題，這是導(dǎo)致藝體生成績不理想的關(guān)鍵。熟練掌握地圖上的內(nèi)容是學(xué)好地理的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

1.對地理學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣

興趣是最好的教師，熱愛是最大的動(dòng)力。很多地理教師在教學(xué)的過程中可能都會遇到這樣的現(xiàn)象：藝體生在剛接觸地理這門學(xué)科時(shí)是充滿好奇的，在課堂上積極活躍；隨著時(shí)間的推移，在面對一些抽象的內(nèi)容時(shí)，剛開始的學(xué)習(xí)熱情會逐漸衰退，最終對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情就會消失。教師在課堂教學(xué)中忽略了藝體生的參與感與體驗(yàn)感，把生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容局限在課堂上。因此，培養(yǎng)藝體生的發(fā)散性思維與洞察力是地理教學(xué)中必不可少的。

2.藝體生缺乏良好的讀圖習(xí)慣

良好的讀圖習(xí)慣可以提高藝體生地理的學(xué)習(xí)能力。心理研究學(xué)表明，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以大大增加學(xué)習(xí)效率。教師可以在藝體生學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)藝體生，結(jié)合書本上的理論知識，并與農(nóng)村環(huán)境相結(jié)合，使藝體生對地圖進(jìn)行進(jìn)一步了解。隨著信息時(shí)代的迅速發(fā)展，利用多媒體教學(xué)向藝體生展示不同的地形圖所形成的不同的自然地理現(xiàn)象，可確保內(nèi)容更加直觀和通俗易懂。在課堂中，教師準(zhǔn)備的圖示不要太過復(fù)雜，要注意與藝體生的邏輯思維相結(jié)合，使藝體生可以通過讀圖懂得區(qū)域的劃分指標(biāo)，將所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用到其他圖示當(dāng)中。

三、培養(yǎng)藝體生地理讀圖能力的策略

高中地理的學(xué)習(xí)需要的不僅是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，教師還應(yīng)付出更多的時(shí)間和精力，去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析思考的能力。部分藝體生連最簡單的地形圖和輪廓圖都無法理解，無法通過讀圖來分析問題答案。所以找到正確的教學(xué)策略，培養(yǎng)藝體生多畫、多練習(xí)、多思考、多總結(jié)的能力，這樣才能更好地讓學(xué)生遨游在知識的海洋中！

1.融合傳統(tǒng)文化

通過巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，藝體生能夠在學(xué)習(xí)地理的過程中深刻感受到中華文化的博大精深。利用傳統(tǒng)地圖資源，他們得以穿越時(shí)空，領(lǐng)略不同歷史時(shí)期的地理風(fēng)貌。結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)手法，藝體生的地圖繪制技能得以提升，同時(shí)增強(qiáng)了對地理環(huán)境的感知能力。開展實(shí)踐活動(dòng)和注重跨學(xué)科融合，則能夠進(jìn)一步拓寬藝體生的知識視野，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。這些策略相互補(bǔ)充，共同助力藝體生地理讀圖能力的提升。

2.培養(yǎng)讀圖能力

提高藝體生區(qū)域認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)藝體生學(xué)習(xí)地理內(nèi)容都是通過死記硬背的方式，沒有辦法與實(shí)際生活相聯(lián)系。這時(shí)，教師應(yīng)給藝體生提供更多的閱讀素材，在遇到問題的時(shí)候，教師和藝體生都能在資料中更容易地找到答案。例如，在講授“長江三角洲”區(qū)域的特點(diǎn)時(shí)，教師可以把“長江三角洲地形圖”與“長江三角洲行政圖”重疊，從當(dāng)?shù)氐慕煌ㄇ闆r、經(jīng)緯度、人口分布聚集度等角度出發(fā)，引導(dǎo)藝體生將兩張圖片比對，使藝體生掌握區(qū)域定位的依據(jù)，進(jìn)而達(dá)到提高藝體生區(qū)域認(rèn)知能力的效果。

四、培養(yǎng)藝體生地理讀圖能力的方法

在新課改的教育背景下，不掌握學(xué)習(xí)的方法，一味地守舊，很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而在地理的教學(xué)中如不充分利用地圖，藝體生的地理成績就不會提高。我們知道地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，所以想要學(xué)好地理，讀圖則是重中之重。現(xiàn)如今，大多數(shù)藝體生對地圖的重要性認(rèn)識不足，所以才會導(dǎo)致地理成績不理想。在高中地理課堂的教學(xué)中，教師要激發(fā)藝體生的讀圖興趣，培養(yǎng)藝體生讀圖能力。

1.激發(fā)藝體生讀圖興趣

根據(jù)陶行知先生的教育理論來看，教育不應(yīng)該脫離生活實(shí)際，一切的教育活動(dòng)應(yīng)該以“學(xué)做”為中心。在高中地理的讀圖教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)校具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，想要使藝體生快速掌握讀圖技巧，就要充分利用身邊的教學(xué)資源，結(jié)合生活實(shí)際，從學(xué)生的角度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以本地區(qū)資源打開突破口，配合階段性激勵(lì)評價(jià)，逐漸培養(yǎng)藝體生讀圖興趣，如注重跨學(xué)科融合，與歷史、文學(xué)、藝術(shù)相結(jié)合，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，其中蘊(yùn)含著豐富的地理知識和智慧。在培養(yǎng)藝體生地理讀圖能力的過程中，我們可以巧妙地融入這些傳統(tǒng)文化元素，如利用古詩詞、歷史典故、民俗風(fēng)情等，從而引導(dǎo)學(xué)生感受地理知識的魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。以唐代詩人李白的《峨眉山月歌》為例，詩中寫道：“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州?！边@里的“平羌”是古代對嘉陵江的稱呼，而“清溪”則指的是清溪驛，位于四川犍為縣，是古代重要的驛站之一。通過解讀這些地理名詞，藝體生不僅能夠更深入地理解地理知識，還能領(lǐng)略到古代文化的韻味，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。通過這種方式，我們可以幫助藝體生提高地理素養(yǎng)，同時(shí)也能夠傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.培養(yǎng)藝體生的讀圖技巧

對于藝體生而言，僅僅傳授理論性的地理知識，往往難以取得很好的教學(xué)效果。因此，結(jié)合實(shí)踐性的練習(xí)顯得尤為重要，我們可以巧妙地將中華傳統(tǒng)文化融入其中，通過形狀比喻法、相對記憶法、剖面觀察法、簡圖繪制法、暗影地圖填繪法、定點(diǎn)突破法等多種方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受地理知識的魅力，同時(shí)加深對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

在形狀比喻法中，我們可以引用古代文獻(xiàn)中關(guān)于地理形狀的描繪，將其與現(xiàn)代地理知識相結(jié)合。例如，在講述中國地形特征時(shí)，可以引用《禹貢》中對九州地形的描述，將“冀州，既載壺口，治梁及岐。既修太原，至于岳陽；覃懷底績，至于衡漳”等古代地理名詞與現(xiàn)代地圖相結(jié)合，幫助學(xué)生通過比喻來理解和記憶地形特點(diǎn)。

在簡圖繪制法中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國傳統(tǒng)繪畫技法來繪制地理簡圖。比如，在繪制中國主要山脈分布圖時(shí)，可以借鑒山水畫中的皴法，通過不同筆觸表現(xiàn)山脈的起伏和走向。這樣的繪圖過程不僅鍛煉了學(xué)生的繪圖能力，還讓他們更加深入地了解了中國地理的復(fù)雜性和多樣性。

3.樹立藝體生的讀圖意識

在培養(yǎng)學(xué)生看圖能力的過程中，樹立看圖意識是至關(guān)重要的第一步。尤其對于藝體生而言，由于他們可能更側(cè)重于對藝術(shù)或體育知識的學(xué)習(xí)，對于地理學(xué)科的地圖閱讀和理解可能會感到陌生或無從下手。因此，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來引導(dǎo)他們樹立看圖意識，顯得尤為重要。

以高中地理中“中國地形圖”的學(xué)習(xí)為例，地圖展示了中國復(fù)雜多樣的地形地貌。對于藝體生來說，他們可能會覺得這張地圖上的各種地形符號和顏色令人眼花繚亂。此時(shí)，我們可以結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的元素來引導(dǎo)他們。

首先，我們可以講述中國古代的地理著作，如《山海經(jīng)》《水經(jīng)注》等，讓學(xué)生了解古人對地理的探索過程。通過講述這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，讓他們意識到地理知識并非枯燥無味，而是蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。

接著，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從地圖上尋找一些具有文化意義的地形地貌，如黃河、長江、喜馬拉雅山脈等。結(jié)合這些地形地貌的歷史故事和文化傳說，如黃河作為中華民族的母親河，孕育了燦爛的中華文明；長江則見證了赤壁之戰(zhàn)等歷史事件。通過這些故事，學(xué)生可以更加直觀地理解地形地貌與文化的緊密聯(lián)系。

最后，我們可以教授學(xué)生一些基本的地圖閱讀技巧，如識別地形符號、理解顏色代表的含義等。通過對這些技巧的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸掌握閱讀和理解地圖的方法，從而提高他們的看圖能力。

4.結(jié)合藝體生的能力特長

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的地理知識，如古代詩詞中的山水描繪、歷史典籍中的地域變遷等，都為地理教學(xué)提供了寶貴的素材。同時(shí)，傳統(tǒng)文化中的地理元素也為培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力提供了有力的支撐，通過學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更好地掌握地理知識，提高地理讀圖能力。對于美術(shù)特長生而言，將地理知識與繪畫技能相結(jié)合，不僅能夠提升他們的地理識圖能力，還能夠豐富他們的藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)涵，藝體生通常具有較好的形象思維能力，教師可以利用這一特點(diǎn)，通過展示地理圖片、地圖等視覺材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將抽象的地理知識具象化。

以高中地理中“中國的地形地貌”這一節(jié)課的內(nèi)容為例，我們可以嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入其中，并結(jié)合藝體生的能力特長進(jìn)行教學(xué)。第一步，欣賞《清明上河圖》中的城市地貌、山水畫卷中的山川河流，以及古詩中描述的地理景觀。通過對這些作品的欣賞，學(xué)生能夠初步感知中國地形地貌的多樣性。第二步，結(jié)合地理教材，系統(tǒng)地介紹中國的地形地貌特點(diǎn)，包括高原、平原、盆地、山地等不同類型的地形，在介紹的過程中，教師可以穿插講述與地形地貌相關(guān)的歷史文化故事，如黃河流域的文明起源、絲綢之路的地理背景等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步，利用藝體生的特長，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生繪制中國地形地貌的示意圖或制作地形模型，通過動(dòng)手實(shí)踐的方式加深對地形地貌的理解和記憶，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)作與中國地形地貌相關(guān)的詩歌、畫作等作品，以展示他們的創(chuàng)意和才華。

5.鄉(xiāng)土資源與識圖相結(jié)合

為了更直觀地感受地理環(huán)境的魅力，我們可以組織實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，親自到現(xiàn)場觀察并研究地理環(huán)境。通過與地圖上的信息進(jìn)行對比，學(xué)生們將增強(qiáng)對地圖的認(rèn)知與理解。同時(shí)，開展小組討論和合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生們共同探討地理問題，還能通過交流分享彼此的讀圖經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而共同進(jìn)步。

在教授“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時(shí)，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是了解家鄉(xiāng)的地形地貌，教師就可以巧妙地利用這一點(diǎn)開展教學(xué)。如利用甘肅省的地圖，指導(dǎo)學(xué)生識別出甘肅的主要地形地貌，如隴南山地、祁連山地、河西走廊等。同時(shí)，可以結(jié)合甘肅省豐富的歷史文化背景，講述這些地形地貌背后的故事。例如，可以介紹祁連山在古絲綢之路上的重要地位，以及河西走廊作為東西方文化交流的重要通道所承載的豐富歷史。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。甘肅省擁有眾多具有特色的鄉(xiāng)土資源，如蘭州的黃河文化、敦煌的莫高窟藝術(shù)、甘南的藏傳佛教文化等。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，觀察并了解這些地區(qū)的地理特征，同時(shí)深入了解與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化。

綜上所述，在新課改的時(shí)代背景下，藝體生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出多樣性、廣泛性的發(fā)展趨勢，這要求教師具備更高的教育教學(xué)水平，敢于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂，完善藝體生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從根本上改變藝體生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠等方面的問題，使藝體生對學(xué)習(xí)充滿期待。

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