摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，其中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和思想。將傳統(tǒng)文化融入初中地理課堂教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，還能夠幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。本文從傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的關(guān)系入手，探討了傳統(tǒng)文化在初中地理課堂中的應(yīng)用策略。通過挖掘傳統(tǒng)文化中的地理要素，設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化的地理教學(xué)活動(dòng)，利用傳統(tǒng)文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，可以有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文旨在為初中地理教師提供傳統(tǒng)文化應(yīng)用的思路和方法，促進(jìn)地理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中地理 應(yīng)用策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.025

中華民族擁有悠久的歷史和燦爛的文化，傳統(tǒng)文化是我們寶貴的財(cái)富。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，傳統(tǒng)文化教育越來越受到重視。地理學(xué)科作為研究人地關(guān)系的學(xué)科，與傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系。將傳統(tǒng)文化融入初中地理課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)興趣。本文將探討傳統(tǒng)文化在初中地理課堂中的應(yīng)用方式，為地理教師提供實(shí)踐參考。

一、傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)的關(guān)系

1.傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)

中華傳統(tǒng)文化博大精深，其中包含了豐富的地理知識(shí)。古代先民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中，積累了大量關(guān)于天文、地理、氣候、農(nóng)業(yè)等方面的經(jīng)驗(yàn)和智慧。這些知識(shí)通過詩(shī)歌、諺語、地圖等形式流傳下來，成為中華文化的重要組成部分。舉例來說，《詩(shī)經(jīng)》中就有許多詩(shī)篇描繪了自然地理景觀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情景，如“終南何有？有條有梅”等。此外，我國(guó)古代繪制的地圖，如《禹貢地域圖》《華夷圖》等，也展現(xiàn)了古人對(duì)國(guó)土地理的精妙認(rèn)知。這些傳統(tǒng)文化中的地理知識(shí)，為現(xiàn)代地理教學(xué)提供了豐富的素材和深刻的啟示。

2.地理教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體

地理教學(xué)不僅是傳授地理知識(shí)和技能的過程，也是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。通過地理課堂，學(xué)生可以了解祖國(guó)的大好河山、風(fēng)土人情，感受中華文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，地理教學(xué)還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的地理智慧，形成對(duì)先人勤勞智慧的敬仰之情。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入“二十四節(jié)氣”的知識(shí)，讓學(xué)生了解古人總結(jié)的農(nóng)事季節(jié)規(guī)律，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。又如，在教學(xué)“河流”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“大禹治水”的故事，讓學(xué)生感悟先人戰(zhàn)天斗地、造福人民的精神。總之，將傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)，能夠增強(qiáng)文化傳承的生動(dòng)性和感染力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、傳統(tǒng)文化在初中地理課堂中的應(yīng)用價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感

將傳統(tǒng)文化融入初中地理課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生深入了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感和民族自豪感。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然環(huán)境”為例，教師可以在講授“自然景觀”時(shí)，引入中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受祖國(guó)山河的壯美，理解中華民族崇尚自然、追求天人合一的文化理念。再如，在講授“秦嶺—淮河一線的地理意義”時(shí)，教師可以結(jié)合“愚公移山”的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔的品格。通過將傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)祖國(guó)，增強(qiáng)文化自信和愛國(guó)情懷。

2.提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富多彩的地理知識(shí)，將其引入地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣。例如，在講授與家鄉(xiāng)地理位置相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用古詩(shī)詞、歇后語等傳統(tǒng)文化元素，描繪家鄉(xiāng)的地理特征。通過引用“山明水秀”“黃河遠(yuǎn)上白云間”等詩(shī)句，學(xué)生不僅能夠更直觀地理解家鄉(xiāng)的地理特點(diǎn)，還能在欣賞文化之美的同時(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，在講授交通相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合古代交通方式的演變，如古代的馬車、船只以及著名的交通路線如“絲綢之路”等，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代交通的發(fā)展及其對(duì)地理環(huán)境的影響。這樣的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生了解交通的歷史背景，還能激發(fā)他們探索現(xiàn)代交通與地理環(huán)境關(guān)系的興趣。通過將傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠在熟悉的文化情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的地理智慧，將其融入地理教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”為例，在講授“中國(guó)的水資源”時(shí)，教師可以引入“山水林田湖草”的生態(tài)文化理念，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源與其他自然要素的相互關(guān)系，理解水資源保護(hù)的重要性。再如，在講授“中國(guó)的土地資源”時(shí)，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，如“谷雨”“小滿”等節(jié)氣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，掌握農(nóng)業(yè)地域類型分布的規(guī)律。通過將傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生能夠在多元文化視角下加深對(duì)地理事物和規(guī)律的認(rèn)知，提高學(xué)科素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將傳統(tǒng)文化融入初中地理課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“認(rèn)識(shí)區(qū)域”為例，在講授“四川盆地”時(shí)，教師可以引入川劇、川菜、川茶等巴蜀文化元素，讓學(xué)生感受地域文化的獨(dú)特魅力，理解文化與地理環(huán)境的關(guān)系。再如，在講授“北京”時(shí)，教師可以介紹故宮、天壇等歷史文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考首都的政治、文化地位及其形成原因。通過將傳統(tǒng)文化與區(qū)域地理相結(jié)合，學(xué)生能夠在了解地理知識(shí)的同時(shí)，提高人文素養(yǎng)和綜合思維能力，培養(yǎng)家國(guó)情懷和文化自信。

三、傳統(tǒng)文化在初中地理課堂中的應(yīng)用策略

1.挖掘傳統(tǒng)文化中的地理要素

湘教版初中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，教師應(yīng)深入挖掘其中的地理要素，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。以湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)為例，教師在講授第一章“讓我們走進(jìn)地理”時(shí)，可以引用古代地理名著《禹貢》中關(guān)于中國(guó)地理的描述，幫助學(xué)生理解古代人們對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探索。再如，在講述第二章“地球的面貌”時(shí)，可以結(jié)合古代的地理觀念，如“天圓地方”的思想，引導(dǎo)學(xué)生探討古人對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過程。教師應(yīng)善于從傳統(tǒng)文化中發(fā)現(xiàn)和提取地理要素，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化的地理教學(xué)活動(dòng)

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中感悟地理知識(shí)。以七年級(jí)上冊(cè)第四章“世界的氣候”為例，教師可以組織“二十四節(jié)氣與天氣諺語”的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理與節(jié)氣相關(guān)的天氣諺語，如“春雨貴如油”“小滿小滿，江河漸滿”等，探究其中蘊(yùn)含的氣象地理知識(shí)。再如，在講述“北方地區(qū)”時(shí)，教師可以開展“絲綢之路上的地理”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注絲路線路，了解其途經(jīng)的地形地貌和氣候特征，感受中華文明的悠久歷史和地緣政治格局。設(shè)計(jì)融合傳統(tǒng)文化的地理教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.利用傳統(tǒng)文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以利用豐富的傳統(tǒng)文化資源，為地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”時(shí)，教師可以播放《黃河大合唱》的音樂片段，再現(xiàn)黃河奔騰不息、氣勢(shì)磅礴的景象，引出黃河的地理特征及其對(duì)中華文明的影響。又如，在教學(xué)“塞北三省”時(shí)，教師可以展示元代馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，讓學(xué)生感受北方邊疆的蒼涼美景和詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，理解自然景觀與人文景觀的交融。利用傳統(tǒng)文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)的意義，提高學(xué)習(xí)效果。

4.開展傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和問題解決能力。例如，在教學(xué)“中國(guó)的疆域”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“中國(guó)歷史疆域的變遷”探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集整理不同歷史時(shí)期的疆域圖，分析疆域變化的原因，并探討地理環(huán)境對(duì)國(guó)家發(fā)展的影響。又如，在教學(xué)“人口與城市”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“城市人口分布與傳統(tǒng)聚落的關(guān)系”探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，分析傳統(tǒng)聚落選址的地理要素，探究其對(duì)當(dāng)代城市人口分布的影響。開展傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

5.組織傳統(tǒng)文化主題的地理實(shí)踐活動(dòng)

教師可以組織傳統(tǒng)文化主題的地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，感悟地理知識(shí)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。例如，教師可以組織“尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)村落”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察村落的選址布局、建筑風(fēng)格、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等，了解其中蘊(yùn)含的地理智慧和文化內(nèi)涵。又如，教師可以組織“探尋絲綢之路”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著古絲綢之路的路線，了解不同區(qū)域的地理特征和人文景觀，感受中西文化交流的歷史。組織傳統(tǒng)文化主題的地理實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，提高學(xué)生的文化認(rèn)同感和綜合素養(yǎng)。

四、在初中地理課堂中應(yīng)用傳統(tǒng)文化的注意事項(xiàng)

1.選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的傳統(tǒng)文化素材

在將傳統(tǒng)文化引入初中地理課堂時(shí)，教師應(yīng)注意選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的素材。初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)抽象概念的理解還有一定難度。因此，教師選擇的傳統(tǒng)文化素材應(yīng)具有直觀性和趣味性，便于學(xué)生理解和接受。例如，在教學(xué)“中國(guó)的地形地貌”時(shí)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的古詩(shī)詞、諺語，如“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等，幫助學(xué)生直觀感受地形地貌的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)注意傳統(tǒng)文化素材的難易程度，避免過于艱深或晦澀的內(nèi)容，以免增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

2.注重傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

在應(yīng)用傳統(tǒng)文化素材時(shí)，教師應(yīng)注重其與地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，避免簡(jiǎn)單羅列或堆砌。傳統(tǒng)文化素材的引入應(yīng)服務(wù)于地理教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。例如，在教學(xué)“中國(guó)的氣候”時(shí)，教師可以引入二十四節(jié)氣的知識(shí)，但不應(yīng)僅停留在節(jié)氣的名稱和順序上，而應(yīng)重點(diǎn)分析節(jié)氣反映的氣候特征和變化規(guī)律，如“春捂秋凍”“三伏”“寒露”等，幫助學(xué)生掌握季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。再如，在教學(xué)“中國(guó)的河流”時(shí)，教師可以引入古代水利工程的例子，如都江堰、鄭國(guó)渠等，但應(yīng)重點(diǎn)分析其體現(xiàn)的因地制宜、改造自然的地理思想，而不是簡(jiǎn)單介紹工程的結(jié)構(gòu)和歷史。

3.合理控制傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重

傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中雖然有重要的作用，但教師應(yīng)合理控制其所占的比重，避免喧賓奪主。地理課堂的主要任務(wù)是教學(xué)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化素材的引入應(yīng)適度，不宜占用過多的教學(xué)時(shí)間，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。一般來說，傳統(tǒng)文化內(nèi)容不宜超過教學(xué)內(nèi)容的三分之一。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，靈活調(diào)整傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比重。對(duì)于較為抽象或難度較大的地理概念和原理，可以適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化素材的引入比例，幫助學(xué)生理解和記憶；而對(duì)于較為簡(jiǎn)單或熟悉的內(nèi)容，則可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)文化的比重，避免過度占用教學(xué)時(shí)間。

4.避免傳統(tǒng)文化內(nèi)容的生搬硬套

在應(yīng)用傳統(tǒng)文化素材時(shí)，教師應(yīng)避免生搬硬套，力求自然融合。傳統(tǒng)文化素材的引入應(yīng)與地理教學(xué)內(nèi)容相得益彰，而不是牽強(qiáng)附會(huì)或硬性拼湊。例如，在教學(xué)“中國(guó)的湖泊”時(shí)，不宜將與湖泊無關(guān)的古詩(shī)詞硬塞進(jìn)去，而應(yīng)選擇能夠反映湖泊特點(diǎn)或人地關(guān)系的素材，如“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”（反映長(zhǎng)江流域）、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（反映西湖風(fēng)光）等。再如，在教學(xué)“中國(guó)的自然災(zāi)害”時(shí)，不宜簡(jiǎn)單羅列古代的災(zāi)害記錄，而應(yīng)選擇能夠體現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)智慧的素材，如“備豫不虞，為國(guó)常道”（反映備災(zāi)思想）、“河堤萬里，甚于城郭”（反映水患防治）等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)傳統(tǒng)文化素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幒图庸ぃ蛊涓玫胤?wù)于地理教學(xué)。

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，將其與初中地理教學(xué)相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，提高學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。湘教版初中地理教材中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，為教師應(yīng)用傳統(tǒng)文化提供了廣闊的空間。教師應(yīng)深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中感悟地理智慧，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中傳承文化基因。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握傳統(tǒng)文化應(yīng)用的度，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平的素材，合理控制傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占的比重，避免生搬硬套，確保地理教學(xué)的主體地位。相信通過地理教師的不斷探索和實(shí)踐，傳統(tǒng)文化在初中地理課堂中的應(yīng)用必將迎來更加廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（朱春俠，1978年生，女，漢族，山東單縣人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：初中地理）