摘 要：在高中階段加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)高中生的文化自信心。本文以高中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀文化的意義，總結(jié)和分析了融合教學(xué)的現(xiàn)狀，從挖掘教材、英語閱讀教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、英語詞匯教學(xué)、英語寫作訓(xùn)練的角度深入分析了高中英語中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，以期對(duì)傳承文化、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、提升學(xué)生的文化自信心有所幫助。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 高中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.022

英語課程不僅是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，也是一門語言學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力以及促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升等具有重要意義。目前，多數(shù)高中英語教師尚未認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的重要性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，普遍缺乏強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和文化自信心，不利于形成正確的價(jià)值觀。

一、高中英語教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

目前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)成為高中階段的重要研究課題之一。從價(jià)值和意義的角度講，高中英語教學(xué)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有以下幾點(diǎn)意義。

第一，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，意味著高中英語教師要基于教材內(nèi)容去挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和素材，增加學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的價(jià)值觀念、文化風(fēng)俗等，進(jìn)而有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信心。

第二，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。高中英語教師將高中英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以一種全新的教學(xué)模式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)不同文化，能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重各國(guó)文化，并在對(duì)比的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各國(guó)文化中的精髓。學(xué)生也能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

第三，從教師的角度講，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高中英語教學(xué)也會(huì)助推教師文化素養(yǎng)的提升，讓教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行反思、總結(jié)以及自我學(xué)習(xí)，不斷筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，挖掘生活和教學(xué)中的文化素材，強(qiáng)化文化傳播的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)文化素養(yǎng)的提高。

二、高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

在新課改背景下，很多高中都開始關(guān)注和重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的教學(xué)。教材中也逐漸增加了有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如中國(guó)的名勝古跡、重要節(jié)日的介紹等，高中英語教師在遇到這部分內(nèi)容時(shí)也會(huì)利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講解和展示有關(guān)內(nèi)容。

雖然目前很多高中重視在英語課堂中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但仍存在一定問題。

首先，教師在英語課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)相對(duì)不足。新課改背景下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，增設(shè)傳統(tǒng)文化資源的主題模塊，主要是為了讓學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但目前，部分教師并未在英語課堂上發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，往往缺少深入介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。教師缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念使得學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)依舊停留在表面，以至于學(xué)生更加了解西方文化，不具備使用英語介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，這一情況不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、跨文化能力的提升等。

其次，目前多數(shù)高中使用的英語教材雖然增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容，但數(shù)量相對(duì)較少，呈現(xiàn)更多的是西方文化的有關(guān)內(nèi)容。這種形式容易讓教師將講解重點(diǎn)放在西方文化的教學(xué)上而忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解，一定程度上減少了學(xué)生了解和深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

最后，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性。目前，很多教師和家長(zhǎng)依舊只關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的提升，將工作重點(diǎn)放在考試成績(jī)上。這種單一的教學(xué)形式使得學(xué)生長(zhǎng)期以背誦知識(shí)點(diǎn)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生注意力的集中和對(duì)文化價(jià)值的感知。缺乏互動(dòng)的高中英語課堂阻礙了高中教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)。

三、高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.立足教材，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教材是高中英語教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)立足教材，深入挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化隱性資源，促進(jìn)文化與英語知識(shí)的有效聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透。

人教版高中英語教材中存在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容，但內(nèi)容相對(duì)單一、分布零散，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語課堂時(shí)間有限，要想在課堂上體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力，教師要在課前充分備課，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，然后將其巧妙地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在掌握技巧的同時(shí)感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

在講解人教版高中英語教材必修二Unit 4的內(nèi)容時(shí)，主線圍繞著Listening and Speaking，主要是介紹歷史和文化遺產(chǎn)。教師在備課時(shí)，可以多準(zhǔn)備與主題相關(guān)的材料，如準(zhǔn)備關(guān)于孔子、曲阜的拓展性資料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以 Listening and Speaking為中心分享自己的感受。在聽力訓(xùn)練時(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入聽力訓(xùn)練中，圍繞著傳統(tǒng)文化，結(jié)合單元主體設(shè)置聽力問題，能夠促進(jìn)學(xué)生聽力的提高。

除了講授教材中的內(nèi)容外，教師也應(yīng)收集教材外的拓展知識(shí)。立足教材，根據(jù)教材中的內(nèi)容適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)也有助于拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透面。與此同時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)和設(shè)備幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。

2.將英語閱讀教學(xué)與文化傳播相結(jié)合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中英語教學(xué)的融合也需要教師拓展學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。在教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。基于此，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語讀物，讓學(xué)生得到正確的價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以高中英語人教版必修三Unit3《Travel journal》為例，教師可以圍繞Travel journal，組織學(xué)生分享喜歡的交通工具以及喜歡的原因等。以交通工具的發(fā)展史為例，教師可以向?qū)W生分享有關(guān)文章，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)去思考和總結(jié)中國(guó)主要交通工具的演變史，總結(jié)語法、詞匯、句型等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)傳承文化。

信息技術(shù)能夠讓教師和學(xué)生接觸到更多的教學(xué)資源，獲得更多的學(xué)習(xí)渠道。高中生應(yīng)正確利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。為此，教師應(yīng)具備文化識(shí)別能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的文化識(shí)別能力，以保障學(xué)生能夠利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。教師可以定期組織學(xué)生參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一主題布置實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生可以采用小組的形式，利用信息技術(shù)收集相關(guān)資料，形成任務(wù)觀點(diǎn)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，掌握文化的意義和價(jià)值，進(jìn)而不斷增強(qiáng)高中生的文化自信心。

除此之外，教師也可以立足古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)高中生的英語水平確定古詩(shī)詞的翻譯難度，選擇學(xué)生普遍喜愛的古詩(shī)文讀物并精選其中的片段作為翻譯素材，然后，組織學(xué)生進(jìn)行翻譯。為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)適當(dāng)減少限制，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自信心的效果?；顒?dòng)期間，學(xué)生可以使用信息技術(shù)輔助完成古詩(shī)文的翻譯工作。這種活動(dòng)既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠讓學(xué)生感受到中文語法與英語語法之間的不同，從而對(duì)英語語法產(chǎn)生相對(duì)明確的認(rèn)知。

3.將翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)中，需要教師改變課堂現(xiàn)狀，打造互動(dòng)式課堂，創(chuàng)設(shè)符合課堂主題的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。目前，諸多高中英語教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，并將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生技能水平、增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解和把握，尚未調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語課堂上的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為了避免學(xué)生在強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的狀態(tài)下逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的價(jià)值，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，基于學(xué)生訴求完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)課堂中。為此，高中英語教學(xué)可以將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語課堂上，讓學(xué)生在課前、課后能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主實(shí)踐的方式掌握包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的拓展性知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在高中階段加強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的目標(biāo)。

以人教版高中英語教材必修三Unit 1《Festival and Celebrations》為例，教師可以在把握單元主線的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生調(diào)查各國(guó)具有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日以及主要的慶?；顒?dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累傳統(tǒng)文化的有關(guān)知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的意愿在不違背任務(wù)主線的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作。后期，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到英語課堂與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系ag/XMGv57/Za/o/NFRmBdZ+EYZI9fYFXUmxPByJFULM=，進(jìn)而積極參與到融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，教師以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建起分享平臺(tái)，組織學(xué)生就分享自己收集到的資料，從而向?qū)W生、教師展現(xiàn)課前學(xué)習(xí)成果。比如，教師提出問題：“Which traditional festival in which country do you like？”“Which country do you like to celebrate festivals in and what are your favorite celebration activities？”并讓學(xué)生回答。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生成為英語課堂的主體，而教師可以利用視頻、圖像等方式分享與課堂主題有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)文化知識(shí)的濃厚氛圍。此外，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以讓學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷，向?qū)W生分享關(guān)于不同國(guó)家的人對(duì)不同傳統(tǒng)節(jié)日和不同慶?；顒?dòng)的感受，進(jìn)而讓學(xué)生通過對(duì)比中外文化增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

4.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到詞匯教學(xué)中

除了閱讀外，詞匯教學(xué)也是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)英語的過程中，高中生需要投入大量的精力去完成詞匯和句型的記憶和應(yīng)用練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯和句型的熟練掌握，進(jìn)而為英語閱讀、寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。高中英語教師也非常重視詞匯和句型，將認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)詞匯、句型看作是學(xué)生做好英語閱讀、高質(zhì)量完成寫作訓(xùn)練和口語練習(xí)的基礎(chǔ)?；诖?，高中英語教師在組織開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入詞匯和句型教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握詞匯和句型的基礎(chǔ)上，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，積累拓展性知識(shí)。

為了在高中英語的詞匯和句型教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法。當(dāng)講解到涉及西方價(jià)值觀念、西方文化等內(nèi)容的詞匯和句型時(shí)，對(duì)照講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的有關(guān)內(nèi)容。

以人教版高中英語教材必修二Unit 1《Cultural Heritage》為例，教師在介紹西方名勝古跡的由來和發(fā)展歷史時(shí)，可以利用一些時(shí)間向?qū)W生介紹中國(guó)歷史上有名氣、富有代表性的文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生感受東西方文化之間的差異，進(jìn)而深入認(rèn)識(shí)中華民族的優(yōu)秀文化。比如，在講解文化遺產(chǎn)“heritage”后，引入十三陵“The Ming Tombs”、雍和宮“Yonghe Lamasery ，Lama Temple”、秦始皇陵“The Emperor Qin Shihuang's Tomb”、天安門廣場(chǎng)“Tian'anmen Square”等詞匯，讓學(xué)生了解中國(guó)歷史上的名勝古跡。在講解句子時(shí)，高中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)和掌握介紹中華名勝古跡的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)難句，幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)傳承文化，以促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)的提高。比如，練習(xí)“As far as I’m concerned，I think……”“There is no doubt that……”等句子在介紹文化遺產(chǎn)中的應(yīng)用。

5.開展英語寫作訓(xùn)練，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出

寫作訓(xùn)練也是高中英語教學(xué)的重要組成部分之一。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入寫作訓(xùn)練中具有一定的可行性，同時(shí)也能夠借助寫作實(shí)現(xiàn)文化輸出。首先，從當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)入手收集有關(guān)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，同時(shí)也能夠提高學(xué)生收集寫作素材的積極性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有關(guān)素材，或是讓學(xué)生到圖書館中查閱有關(guān)資料，如傳統(tǒng)文化中的美食文化等。在收集寫作素材的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集名言警句、摘抄有價(jià)值的語句，然后鼓勵(lì)學(xué)生將其應(yīng)用到寫作中，以此提高英語作文的寫作水平。

其次，在日常寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生也要注重收集和整理有價(jià)值的案例，分析案例適合應(yīng)用在哪些主題中，為后續(xù)提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。此外，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)明確寫作類型，如應(yīng)用文、書信體等，同時(shí)為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，以提高寫作訓(xùn)練的有效性。最后，教師要從多個(gè)角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的問題提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

新課改背景下，高中英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，增強(qiáng)高中生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙融入高中英語教學(xué)中，需要教師立足教材，從教材中挖掘傳統(tǒng)文化素材，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集傳統(tǒng)文化資料，借助翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入英語閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、習(xí)作訓(xùn)練中，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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（彭姝喆，1988年生，男，漢族，江蘇常州人，碩士，中小學(xué)高級(jí)教師）