摘 要：隨著新《課標》的不斷落實，教育界逐漸意識到在高中英語單元教學(xué)中實施傳統(tǒng)文化教育的重要性被嚴重低估，最終導(dǎo)致育人效果不理想。基于此，教師在高中英語單元整體教學(xué)過程中有效滲透傳統(tǒng)文化，既符合高中英語人文性和工具性的具體要求，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從傳統(tǒng)文化視域入手，結(jié)合外研版高三英語的具體案例，從依托教學(xué)目標引入文化資源、拓展教學(xué)范圍促進文化傳承、開展精品閱讀完善文化浸潤、組織實踐探究提升文化素養(yǎng)這四個方面，進行高中英語單元整體教學(xué)的實踐研究，以期找到傳統(tǒng)文化滲透的有效途徑，培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語 傳統(tǒng)文化 單元整體教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.020

中華民族擁有悠久的歷史，形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)的有機融合，推動著學(xué)科教學(xué)的飛速發(fā)展，也促進了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“要在教育教學(xué)活動中踐行社會主義核心價值觀，要落實立德樹人的根本理念”。2021年，國家教育部頒發(fā)的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》中指出，要在中小學(xué)課程的教材設(shè)計過程中，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并充分體現(xiàn)國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視程度?；诖耍處熞獜男隆墩n標》的具體要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和成長需求，進行教學(xué)活動的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到高中英語單元教學(xué)活動中，穩(wěn)步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和文化品格，并在幫助學(xué)生樹立文化自信的同時，實現(xiàn)高品質(zhì)英語課堂的構(gòu)建。

一、高中英語單元整體教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的價值

1.有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

對于高中階段的學(xué)生來說，繁重的學(xué)習(xí)壓力會大大改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其慢慢失去英語學(xué)習(xí)的熱情，也會直接影響高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中階段的英語教學(xué)活動，往往是緊緊圍繞單元的教學(xué)主題和目標，來進行整體教學(xué)活動的設(shè)計和具體教學(xué)計劃的設(shè)計。在這樣的教育背景下，將傳統(tǒng)文化落實到高中英語單元教學(xué)活動當中，能夠在英文知識中增加更多中國元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文化的同時，了解更多本土化、生活化的傳統(tǒng)文化，拉近學(xué)生與高中英語單元教學(xué)活動之間的距離，增加英語課程的教學(xué)內(nèi)容，在英語課堂上實現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動，激發(fā)高中生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.有助于提高英語的課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)文化中不僅包含著中國的文化歷史，還蘊含著各式各樣的文化內(nèi)涵。基于此，將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語單元整體教學(xué)活動中，能夠?qū)⒃镜氐赖挠⒄Z教學(xué)資源進行轉(zhuǎn)化，將更多元的傳統(tǒng)文化資源融入具體的英語教學(xué)活動中，以英語和中文的有效連接來實現(xiàn)高中生中英文的轉(zhuǎn)換意識，培養(yǎng)學(xué)生的中英文轉(zhuǎn)化能力，讓學(xué)生在跨文化的教育背景下，對英語學(xué)科教學(xué)進行判斷性、綜合性、實踐性探究，既能夠有效弘揚本國的傳統(tǒng)文化，還能夠促進學(xué)生形成文化自信，并實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳播和交流。這樣的教學(xué)實踐活動，會促進高中英語單元教學(xué)活動的高質(zhì)量、高效率發(fā)展，會為當前的高中英語課堂注入新的活力和動力，會讓單一的學(xué)科教學(xué)變得更為多彩，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

新《課標》強調(diào)，要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本任務(wù)，要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和單調(diào)的學(xué)科教學(xué)方法，實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以生為本的英語課堂。同時，在外研版高中英語教材的內(nèi)容編制基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教材內(nèi)容和教學(xué)目標，利用單元整體教學(xué)方法來進行英語課程的輸出設(shè)計，以貼合學(xué)生認知規(guī)律和成長需求的方式，來完成英語單元整體教學(xué)的設(shè)計和實施。在這樣的教育背景下，將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語整體教學(xué)活動當中，會讓整個英語課程具有主題多元、內(nèi)容豐富、形式多變的特點，會讓教師巧妙利用傳統(tǒng)文化來將原本的英語課堂變得更具有實效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中感知傳統(tǒng)文化，并慢慢地感知跨文化的應(yīng)用價值。這樣的教學(xué)實踐活動，會有效解決傳統(tǒng)文化的“失語”現(xiàn)象，會讓學(xué)生從熟悉的角度來進行語言學(xué)科的有效探究，從而實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、高中英語單元整體教學(xué)的實施現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠強烈

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，是學(xué)生進行自主探究、獨立學(xué)習(xí)的最大依靠。但是，因為升學(xué)壓力和學(xué)科教學(xué)難度的增加，降低了學(xué)生的反應(yīng)速度，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。部分教師在進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，并沒有意識到或下意識忽視了這種問題，繼續(xù)采用灌輸式的教學(xué)方法來完成單向英語學(xué)科知識的輸出，將考試范圍內(nèi)的學(xué)科知識和能力作為教學(xué)的重點，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的高中生，會愈發(fā)感到學(xué)習(xí)英語的壓力，忽略了對語言背后的文化內(nèi)涵進行了解。最終，這樣的英語課堂會陷入功利化的惡性循環(huán)之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識愈發(fā)薄弱，影響了學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成。

2.課堂文化氛圍不夠濃厚

英語是一門語言類學(xué)科，具有明顯的人文性和工具性的特點。新《課標》中強調(diào)，教師需要結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞單元整體教學(xué)的主題，來進行真實教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以貼合實際生活的語言環(huán)境，來引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，并完成語言綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。但是，在當前的高中英語單元整體教學(xué)活動當中，部分教師并沒有意識到學(xué)科本身的人文特性，會在教學(xué)活動中重點關(guān)注應(yīng)試教育內(nèi)容，忽略了對國內(nèi)外語言文化的有效滲透，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)脫離了語言的人文特性，使之變成應(yīng)試的一種提分工具。這樣的教學(xué)情況會忽略英語課程的人文性和工具性，使高中英語課堂變得死氣沉沉，學(xué)生也無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和課堂的參與性，同時影響整個英語課堂的文化氛圍。

3.教師教學(xué)方法不夠多元

要想提高高中英語單元教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教育效果，教師需要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的搭建。但是，受高考的壓力影響，部分教師在教學(xué)活動中仍舊以學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?，以統(tǒng)一的灌輸模式為教學(xué)方法，以題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)科知識和應(yīng)用的實踐途徑，這種單一的教學(xué)方法會讓高中英語課堂變得死氣沉沉，讓單元整體教學(xué)無法完成知識結(jié)構(gòu)板塊的搭建，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去獨立思考和主動探究的意識，英語課堂最終變成了教師的“獨角戲”，從而最終阻礙了傳統(tǒng)文化的有效深入，影響了整個英語課堂教學(xué)的實施效果。

三、傳統(tǒng)文化視域下高中英語單元整體教學(xué)的實踐策略

1.依托單元整體教學(xué)目標，引入文化資源

教學(xué)目標的設(shè)計，是確定高中英語單元整體教學(xué)活動和過程的前提條件，是進行文化資源引入的重要指導(dǎo)?；诖?，教師需要從教學(xué)目標的設(shè)計出發(fā)，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，引入學(xué)生會感興趣并能夠理解的傳統(tǒng)文化，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

比如，以外研版高三上學(xué)期《Unit 1 Face values》單元整體教學(xué)活動為例，教師通過對教材內(nèi)容和實際學(xué)情的深入研究，基本明確單元整體教學(xué)目標為：

目標一：閱讀并理解整個單元中的文本內(nèi)容，并完成基礎(chǔ)知識的梳理和強化；

目標二：選擇“Face values”的相關(guān)主題內(nèi)容，進行小組交流和討論，完成學(xué)科思維的培養(yǎng)；

目標三：結(jié)合自己對“Face values”的認知和理解，以綜合表達的形式來正確輸出觀點，實現(xiàn)語言綜合能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)目標明確的基礎(chǔ)上，教師可以將“追溯京劇臉譜的發(fā)展歷史”“中國經(jīng)典動畫角色的外貌分析”“中國文人對外貌價值的觀點和辨析”等傳統(tǒng)文化，引入具體的單元整體教學(xué)活動中，讓這些傳統(tǒng)文化資源滲透到適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，既能夠豐富單元教學(xué)的內(nèi)容，又能夠幫助學(xué)生進一步明晰“Face values”的辯證分析過程，從而構(gòu)建出高品質(zhì)的英語課堂。

2.拓展單元整體教學(xué)范圍，促進文化傳承

在新《課標》的引導(dǎo)下，高中階段的英語單元整體教學(xué)不應(yīng)該限制在教材的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該結(jié)合具體的單元主題和教學(xué)目標，進行課外資源的有效拓展，尤其是應(yīng)該引入更多的傳統(tǒng)文化，使得中英文之間實現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)，在英語教學(xué)的平臺上進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，切實促進傳統(tǒng)文化的有效傳承。

以外研版高三上學(xué)期《Unit 2 A life’s work》單元整體教學(xué)活動為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞“探究工匠精神”這個主題進行開展，教師可以依托教材中的具體案例和編制內(nèi)容，進行傳統(tǒng)文化的有效滲透，具體可以包括：

內(nèi)容一，在介紹梅蘭芳先生的生平時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，對梅先生的事跡進行多角度探究，同時以同一個時期為坐標，查閱和分析其他京劇大師的表現(xiàn)和成就，完成對京劇文化的積累。

內(nèi)容二，在介紹傳統(tǒng)工藝的小短文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成對應(yīng)的問答內(nèi)容之后，組織學(xué)生對自己感興趣的中國傳統(tǒng)工藝進行有效探究，可以結(jié)合“非遺”的具體項目來進行內(nèi)容的有效拓展。

內(nèi)容三，在文本閱讀的過程中，教師可以結(jié)合教材中“故宮博物院”的介紹內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的有效探究，從書籍或網(wǎng)絡(luò)中獲得更多的文化信息，像紫禁城的由來、經(jīng)歷過多少次修繕、故宮內(nèi)部的設(shè)計、建筑文化和藝術(shù)等，都可以進行教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。

這些內(nèi)容的拓展，會有效將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語單元整體教學(xué)活動中，切實提高文化傳承的效果。

3.開展單元整體精品閱讀，完善文化浸潤過程

閱讀是高中英語單元教學(xué)中的重要組成部分，精品閱讀是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。在精品閱讀中進行傳統(tǒng)文化的滲透，能夠充分挖掘精品閱讀的育人功效，使得傳統(tǒng)文化更加深入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化浸潤。

比如，在外研版高三上學(xué)期《Unit 5 Learning from nature》單元整體教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合教材中的精讀文本“Back to Nature”來進行傳統(tǒng)文化的有效滲透：

首先，組織學(xué)生以個人閱讀的方式，對教材文本內(nèi)容中的陶淵明進行認知和理解，梳理出文章中陶淵明對“back to nature”的觀點和做法，作為本次探究活動的認知基礎(chǔ)。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)對陶淵明進行追本溯源，了解陶淵明的生平經(jīng)歷以及自身的觀點，探尋相關(guān)文學(xué)作品，從字里行間感知陶淵明對田園山水的喜愛之情。

然后，組織學(xué)生對同一時期或同樣風(fēng)格的中國田園詩人進行有效探究，如被稱為“詩佛”的王維、被李白奉為“精神導(dǎo)師”的孟浩然等，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)，分析不同詩人的寫作手法以及情感表達方式，以此來完成傳統(tǒng)文化的有效滲透。

這樣的精品閱讀能夠大幅提升閱讀的效果和質(zhì)量，會進一步實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的有效探究，提高學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識。

4.組織單元整體實踐探究，提升文化素養(yǎng)

英語是一門實踐性較強的學(xué)科，需要教師針對教學(xué)目標來設(shè)計實踐活動，學(xué)生在活動任務(wù)的驅(qū)動下來完成學(xué)科知識和能力的探究。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以進行傳統(tǒng)文化的滲透，以實踐探究為載體來落實傳統(tǒng)文化，給學(xué)生文化素養(yǎng)的提升找到有效的觸點。

比如，在外研版高三下學(xué)期《Unit 3 The world meets China》單元整體教學(xué)活動中，教師可以發(fā)布小組探究任務(wù)“你眼中的最中國”，來引導(dǎo)學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化進行深入研究：

首先，根據(jù)學(xué)生的自主意愿和小組分配原則，完成學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建，完成每個小組中成員工作和責任的劃分，以此來做好實踐探究的前期準備。

其次，以小組為單位，結(jié)合自身的認知和喜好，每個小組從多種傳統(tǒng)文化中，選擇一個“最中國”的代表，來進行相關(guān)信息和內(nèi)容的探究，完成資料的整理和文本的設(shè)計，形成基本的展示框架。

然后，在小組成員共同的商討和判斷下，找準本次實踐活動的展示重點，以其為發(fā)力點，利用圖片、文字、短視頻、音效等多種方式，來進行該項傳統(tǒng)文化或內(nèi)容的介紹，再逐步經(jīng)過修改、反思和判斷，直到最后的定稿，以此來完善本次“最中國”作品的內(nèi)容。

最后，以班級內(nèi)部交流的形式，來進行本次“最中國”作品的講解、分享、交流和探究，在不同小組的交流過程中，充分展現(xiàn)出自己小組作品的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)其他小組作品的優(yōu)點，實現(xiàn)對自身知識領(lǐng)域的拓展，促進實踐教學(xué)活動質(zhì)量的提升。

這樣的單元整體實踐探究活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時，不斷增強學(xué)生的民族自信心，并切實提高學(xué)生的語言綜合能力。

總而言之，在傳統(tǒng)文化的視域下進行高中英語單元整體教學(xué)的實踐研究，一方面能夠在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，另一方面能夠推動高中英語教學(xué)改革的發(fā)展，促進高中生核心素養(yǎng)、文化品格的有效提升。作為一名高中階段的英語教師，要時刻謹記教書育人、立德樹人的教育理念，要積極了解學(xué)生的實際學(xué)情和成長需求，在高中英語單元教學(xué)的實踐活動中，有效完成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入和融合，讓學(xué)生在實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平提升的同時，找到學(xué)科知識和傳統(tǒng)文化的融合點，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的有效傳承。

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（付衛(wèi)玲，1972年生，女，漢族，寧夏永寧縣人，研究生，一級教師，研究方向：英語教學(xué)研究）