摘 要：高中英語寫作教學(xué)不僅是對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，更是文化傳承與創(chuàng)新的重要平臺。將傳統(tǒng)文化元素融入英語寫作，不僅能提升學(xué)生的跨文化交際能力，還能提高他們的創(chuàng)意表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將其與西方文化對比，找到創(chuàng)新的切入點(diǎn)。同時，通過多樣化的教學(xué)活動，如創(chuàng)意寫作、文化對比報告等，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)對傳統(tǒng)文化的見解，培養(yǎng)他們的批判思維。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的語言能力，更能將他們培養(yǎng)為文化交流的使者，推動中華文化走向世界。

關(guān)鍵詞：高中英語 傳統(tǒng)文化元素 創(chuàng)意表達(dá)能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.019

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化元素在高中英語寫作中的運(yùn)用逐漸受到重視。通過運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素，學(xué)生可以挖掘傳統(tǒng)價值觀和思維方式，以獨(dú)特的視角表達(dá)自己的見解。這種培養(yǎng)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解和感悟，還能夠拓寬他們的思維邊界，提高他們的創(chuàng)造性思維能力。因此，在高中英語寫作中，注重傳統(tǒng)文化元素的運(yùn)用，既能夠豐富作品的內(nèi)涵，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

一、理解傳統(tǒng)文化元素

1.傳統(tǒng)文化的定義與分類

傳統(tǒng)文化是指在長時間的歷史發(fā)展過程中形成、積累和傳承下來的文化。它反映了民族的歷史、習(xí)俗、信仰、藝術(shù)等多個方面，是民族身份認(rèn)同的重要來源。傳統(tǒng)文化不是一種靜態(tài)的存在，而是隨著社會的發(fā)展和歷史的變遷而不斷變化和發(fā)展的。傳統(tǒng)文化可以分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個方面。物質(zhì)文化是指人們創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和工具，如建筑、工藝品等，反映了人們的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。制度文化是指人們在社會生活中形成的各種規(guī)則和制度，如家庭制度、政治制度等，是社會秩序和人際關(guān)系的重要保障。行為文化是指人們在日常生活中表現(xiàn)出來的行為方式，如禮儀、風(fēng)俗等，是人們的生活方式和價值觀的反映。精神文化是指人們的思想觀念、信仰和價值觀念等，是人們內(nèi)心世界的精神支柱和文化底蘊(yùn)。這四種文化形式相互交織、相互影響，共同構(gòu)成了豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

2.傳統(tǒng)文化元素的特點(diǎn)

傳統(tǒng)文化元素具有其獨(dú)特性、歷史性和民族性。獨(dú)特性是指中國的傳統(tǒng)文化擁有悠久的歷史，它在幾千年的傳承中積累了豐富的內(nèi)容。無論是漢字、詩詞、曲藝、服飾、建筑，還是思想觀念、價值取向，都展現(xiàn)了中華文明獨(dú)特的智慧和魅力。這種獨(dú)特性也表現(xiàn)在各種文化形式的內(nèi)在邏輯和特點(diǎn)上，如中國的書法、繪畫，追求的是氣韻生動，意境深遠(yuǎn)，這正是其獨(dú)特性的體現(xiàn)。歷史性是指，傳統(tǒng)文化是歷史的產(chǎn)物，它既是過去的見證，也是通向未來的橋梁。通過對傳統(tǒng)文化的了解，我們可以深入探究過去的社會、歷史、文化，理解我們的祖先是如何思考、生活和創(chuàng)造的。同時，傳統(tǒng)文化也是我們面向未來的重要資源，它提供了我們看待世界和解決問題的方式。民族性是指，傳統(tǒng)文化是一個民族的身份認(rèn)同和精神寄托。通過傳統(tǒng)文化，我們可以了解到一個民族的特點(diǎn)、價值觀、信仰和習(xí)俗。同時，傳統(tǒng)文化也是民族凝聚力的源泉，它能激發(fā)人們對民族、對國家的熱愛。這三大特性共同構(gòu)成了傳統(tǒng)文化元素的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。

二、傳統(tǒng)文化元素在高中英語寫作中的應(yīng)用價值

在高中英語寫作中，巧妙地運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素可以提升作品的文化內(nèi)涵和價值。在高中英語寫作中融入傳統(tǒng)文化元素，可以讓讀者更好地理解中國的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)作文的辨識度和獨(dú)特性。其次，通過英語寫作，學(xué)生可以將中國的傳統(tǒng)文化、歷史、習(xí)俗等傳播到世界各地。這樣的作文不僅具有學(xué)術(shù)價值，更具有文化交流的價值，有助于提升中國文化的國際影響力。此外，引入傳統(tǒng)文化元素可以提高作文的說服力。傳統(tǒng)文化的智慧和思想可以為作文提供有力的支撐和論據(jù)。例如，在論述環(huán)保、道德、教育等話題時，可以引用儒家的“仁愛”“禮義”等思想，使論述更具說服力。最后，運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)習(xí)英語的同時，了解和傳播本國的文化，有助于學(xué)生更好地理解和尊重不同文化，提高他們的跨文化交流能力。

三、結(jié)合傳統(tǒng)文化元素培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的寫作教學(xué)策略

1.積累傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

在高中英語教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的寫作教學(xué)是一個具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的課題。中國的傳統(tǒng)文化博大精深，對于學(xué)生的英文寫作具有重要意義。在教學(xué)實踐中，積累傳統(tǒng)文化知識是基礎(chǔ)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化，這包括經(jīng)典文學(xué)作品、歷史故事、傳統(tǒng)藝術(shù)、節(jié)日習(xí)俗等多個方面。教師需要教會學(xué)生如何在英文寫作中運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素。這不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的文化知識，還需要他們具備跨文化溝通的能力。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享他們對于某個傳統(tǒng)文化元素的理解，以及如何在英文寫作中表達(dá)這個元素。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的表達(dá)方式和視角，提高自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生用英文寫一些關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的故事、描述或者感想。這種寫作任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固他們對于傳統(tǒng)文化的理解，同時也能提高他們的英文寫作技巧。對于初學(xué)者，教師可以提供一些模板和范例，讓學(xué)生有一個明確的方向。對于已經(jīng)具備一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以讓他們自由發(fā)揮，寫出自己對于傳統(tǒng)文化的獨(dú)特見解。

例如，教師可以組織以“用英語探討中華文化”為主題的英語手抄報比賽，還可以利用課前5分鐘開展“用英語講述中國故事”“用英語朗誦古詩詞、名人名言”等活動。通過日常積累，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習(xí)慣。以譯林版高二選修第一冊Unit 3 “The art of painting”的教學(xué)為例，在寫作教學(xué)時，教師可以布置主題為“Explore the charm of traditional Chinese art（探索中國傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力）”的預(yù)習(xí)寫作任務(wù)，學(xué)生可以針對不同的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如中國國畫、京劇、絲綢織造、古代園林建筑等進(jìn)行研究和寫作?？梢悦枋鰧τ谶@些藝術(shù)形式的了解和欣賞，解釋這些藝術(shù)形式的特點(diǎn)和意義，并表達(dá)自己對于傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛和價值觀。這項任務(wù)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識中國傳統(tǒng)文化的多樣性和獨(dú)特之處，加深對于傳統(tǒng)藝術(shù)的理解和欣賞。同時，通過對于藝術(shù)的描述和表達(dá)，學(xué)生也可以提高自己的語言運(yùn)用能力和思維能力。

2.堅持立德樹人宗旨，凸顯學(xué)科育人目標(biāo)

對于高中英語教學(xué)而言，結(jié)合傳統(tǒng)文化元素培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力要堅持立德樹人的根本原則，以凸顯學(xué)科的育人目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的道德教誨和文化精髓，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從中汲取養(yǎng)分，提高自己的道德水平和文化素養(yǎng)。通過寫作，學(xué)生可以更深入地理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，并且在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感時更加真誠和有說服力。在全球化的背景下，本土文化的價值往往被忽視。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)對中國傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪，增強(qiáng)他們的文化自信。通過比較中西文化，學(xué)生可以更清楚地看到本土文化的獨(dú)特價值和魅力，從而更加珍視和傳承自己的文化遺產(chǎn)。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生的個體發(fā)展。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的興趣和才華，教師應(yīng)該鼓勵他們在寫作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。同時，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗，幫助他們克服困難和挫折，培養(yǎng)他們的抗挫能力。

以譯林版高二選修第一冊Unit 1“Food matters”教學(xué)為例，在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討食物與文化之間的關(guān)系，并加深他們對本土食物和文化的了解。比如，可以要求學(xué)生以“Traditional Chinese cuisine（傳統(tǒng)中國美食）”為主題，寫一篇介紹其歷史、特點(diǎn)和地位的文章。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。例如，在討論傳統(tǒng)中國美食時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價值觀，如《荀子》中的“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也”以及胡居仁指出的“萬物有自然之理，圣人只是順之，不曾增加一毫”等尊重自然、注重和諧的中國哲學(xué)觀念。這樣的討論有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)。同時，通過寫作表達(dá)，學(xué)生也能夠更加深入地理解傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的文化自信。

3.加強(qiáng)多元文化理解，堅定中華文化自信

在高中英語寫作教學(xué)中，加強(qiáng)多元文化理解和堅定中華文化自信旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的國際視野和文化認(rèn)同感，幫助他們更好地理解和尊重不同文化背景下的價值觀。加強(qiáng)多元文化理解可以通過引入不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品、歷史事件、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容來實現(xiàn)。教師可以選擇一些來自不同文化背景的文學(xué)作品，讓學(xué)生閱讀和分析。通過對這些作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同文化的思維方式、價值觀和人生觀，形成對其他文化的興趣。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、演講或?qū)懽?，讓他們表達(dá)對其他文化的理解和欣賞。另一方面，作為中國的公民，學(xué)生應(yīng)該對自己的文化有足夠的認(rèn)同感和自信心。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以選擇一些具有代表性的中國文化作品和經(jīng)典，如《紅樓夢》《論語》等，讓學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)文化的特色和價值觀。此外，教師還可以組織學(xué)生參觀博物館、古跡等，親身感受中華文化的底蘊(yùn)。通過這些活動，學(xué)生可以培養(yǎng)對中華文化的自豪感，并在理解和尊重其他文化的同時也能更好地宣傳和傳承中華文明。

以譯林版高一必修第三冊Unit 5“Nature in the balance”的教學(xué)為例，教師可以引入不同國家和地區(qū)的自然環(huán)境保護(hù)案例來加強(qiáng)學(xué)生對多元文化的理解。通過學(xué)習(xí)世界各地自然資源的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展經(jīng)驗，學(xué)生可以認(rèn)識到自然環(huán)境對人類的重要性，并意識到保護(hù)自然資源是全球共同責(zé)任。例如，可以讓學(xué)生了解澳大利亞的珊瑚礁保護(hù)、加拿大的森林保護(hù)、巴西的亞馬遜雨林保護(hù)等案例，讓他們認(rèn)識到自然環(huán)境的多樣性和脆弱性。在此基礎(chǔ)上，引入中國傳統(tǒng)文化“天人合一”的哲學(xué)思想，如“人法地、地法天、天法道、道法自然”“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應(yīng)之以治則吉，應(yīng)之以亂則兇”等。在這個過程中，學(xué)生可以更深入地了解不同文化背景下人與自然的關(guān)系，并且更好地認(rèn)識和尊重不同的價值觀。

4.展示新時代的成就，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

新時代不僅為我們帶來了翻天覆地的變化和巨大的發(fā)展成就，也給了我們更多機(jī)會去探索和傳承民族文化。高中英語寫作教學(xué)中，教師可以通過多種方式展示新時代的成就，激發(fā)學(xué)生的民族文化興趣。教師可以通過引用數(shù)據(jù)和事實來展示新時代的成就。例如，中國在過去幾十年里取得了驚人的成就，成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。還可以討論中國在科技、教育、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域所取得的進(jìn)展，提高學(xué)生對新時代的關(guān)注和認(rèn)知。還可以組織一些民族文化體驗活動，以激發(fā)學(xué)生的民族文化興趣。比如，可以安排學(xué)生去參觀博物館、古跡或文化遺址，讓他們親身感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。還可以組織一些傳統(tǒng)文化課堂，教授學(xué)生中國傳統(tǒng)繪畫、書法、舞蹈等藝術(shù)形式，讓他們親自體驗和傳承中華民族的獨(dú)特文化。在寫作教學(xué)中，也可以引入相關(guān)的主題作文，讓學(xué)生從不同角度來探討新時代的成就和民族文化的重要性。比如，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于中國技術(shù)創(chuàng)新的作文，讓他們思考和表達(dá)新時代在科技領(lǐng)域的突破和影響。還可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的作文，讓他們了解和闡述中華民族傳統(tǒng)文化的價值與意義。通過展示新時代的成就和激發(fā)民族文化興趣，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解傳統(tǒng)文化對新時代中國發(fā)展的重要影響，以激發(fā)學(xué)生對民族文化的熱情。

以譯林版高三選修第三冊Unit 3“Back to the past”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討中國歷史和傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，讓學(xué)生了解新時代背景下傳統(tǒng)文化的發(fā)展和影響。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對中國歷史和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和感受，以及新時代在這些領(lǐng)域所取得的成就。如“數(shù)字技術(shù)助力文化遺產(chǎn)保護(hù)”“非遺傳承與創(chuàng)新”等，通過這些寫作教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化在新時代的重要性和價值，激發(fā)學(xué)生對民族文化的學(xué)習(xí)興趣。

5.立足傳統(tǒng)文化傳承，形成人類命運(yùn)共同體意識

在高中英語寫作教學(xué)中，立足于傳統(tǒng)文化的傳承，確立人類命運(yùn)共同體意識，是當(dāng)今素質(zhì)教育時代的重要目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師可以通過經(jīng)典誦讀法引導(dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀、背誦英文經(jīng)典著作，如《雙城記》《霧都孤兒》等，讓學(xué)生了解中西方語言的異同和魅力，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。還可以采用情境教學(xué)法，通過模擬真實的跨文化交流場景，讓學(xué)生在實際操作中體驗不同文化背景下的溝通方式，從而增強(qiáng)跨文化交流意識。內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該以傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識為宗旨。可以選取反映中國傳統(tǒng)文化的英文素材，如介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、文學(xué)作品等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，更加深入地理解自己的文化根源。

綜上所述，將傳統(tǒng)文化元素應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，提高他們的創(chuàng)意表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力和文化自信。教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識，凸顯學(xué)科育人目標(biāo)。通過多元文化理解、展示新時代成就等策略，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。這不僅有助于提高學(xué)生的英語寫作水平，還有利于傳承和弘揚(yáng)中華文化。

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