摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，新《課標(biāo)》中也多次強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融合，所以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重大的價(jià)值。本文基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值，分析其融入時(shí)的困境并尋求有效的融入路徑，以期全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 融入 問(wèn)題 路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.007

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)重視數(shù)學(xué)文化的傳承。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化具有深遠(yuǎn)的影響，它不僅是數(shù)學(xué)思想、語(yǔ)言、方法的綜合體，更是學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感的重要推動(dòng)力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極探索和挖掘教材中的數(shù)學(xué)元素、哲理和故事，將這些文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這不僅可幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，還能讓他們更好地理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，它們不僅是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，更是古人智慧的結(jié)晶和對(duì)美的追求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)引入一些與教學(xué)相關(guān)的美學(xué)元素，可幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和文化素養(yǎng)。比如，傳統(tǒng)圖案中的對(duì)稱(chēng)、平衡和節(jié)奏等元素均體現(xiàn)了古人的審美觀念，而將這些圖案與小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何圖形相結(jié)合，可讓學(xué)生們感受到圖形的對(duì)稱(chēng)和諧之美，從而培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性和鑒賞力。再如，古詩(shī)中的意境之美、對(duì)仗之美也可作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材，教師通過(guò)引入某些文學(xué)作品，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和意義，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

2.有助于塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

中華文化博大精深，其中蘊(yùn)含的道德觀念和人文精神更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德始終都是中華民族的核心價(jià)值觀，這些美德不僅是個(gè)人品行的體現(xiàn)，更是對(duì)家庭、社會(huì)乃至國(guó)家的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣需要注重學(xué)生的品德教育，通過(guò)引入傳統(tǒng)美德故事和案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。比如在講解加減法時(shí)，教師可引入古人勤儉節(jié)約的故事，告訴學(xué)生要珍惜每一分錢(qián)，不可浪費(fèi)財(cái)物；而在講解圖形時(shí)，則可引入古代建筑中的對(duì)稱(chēng)美，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思維，這些思維不僅在古代科技發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育也具有重要的啟示意義。古代數(shù)學(xué)家們通過(guò)觀察和實(shí)踐，總結(jié)出許多寶貴的數(shù)學(xué)思想和方法，而將這些與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，則可幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。比如，在學(xué)習(xí)算數(shù)時(shí)，引入古代的算盤(pán)和算術(shù)口訣，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受數(shù)學(xué)的魅力。算盤(pán)作為一種計(jì)算工具，能夠幫助學(xué)生理解二進(jìn)制數(shù)制的原理，從而更好地掌握計(jì)算機(jī)編程等現(xiàn)代技術(shù)；算術(shù)口訣則能夠幫助學(xué)生快速掌握計(jì)算技巧，提高計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。此外，墨家的幾何學(xué)、兵家的概率統(tǒng)計(jì)等思想和理念不僅具有獨(dú)特的思想價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維也具有積極的作用，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解這些思想和理念，可更好地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為未來(lái)的數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣具有重要作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化元素充滿(mǎn)了神秘感和豐富性，能夠引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。將傳統(tǒng)文化元素與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用傳統(tǒng)文化中的故事、游戲、民間藝術(shù)等形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化元素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，在講解時(shí)間單位時(shí)可以融入古代的計(jì)時(shí)方法，如十二時(shí)辰、二十四節(jié)氣等；在講解重量單位時(shí)，讓學(xué)生了解中國(guó)古代的重量單位及稱(chēng)重工具。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，更能激發(fā)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和探索精神，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣具有積極的意義。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際困境

1.教師的融入意識(shí)不足

教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)是影響傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)融合效果的關(guān)鍵因素之一，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)文化知識(shí)、數(shù)學(xué)文化技能和數(shù)學(xué)文化情意等多個(gè)方面。在當(dāng)前的教育背景下，部分教師在數(shù)學(xué)教育方面的文化素養(yǎng)確實(shí)呈現(xiàn)出偏低態(tài)勢(shì)，這主要體現(xiàn)在他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不夠深入，無(wú)法全面把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難以有效地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化因素，更難以將傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，教育功利化現(xiàn)象也在一定程度上阻礙了傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。部分教師過(guò)于追求學(xué)生的考試成績(jī)，將教學(xué)重心放在了應(yīng)試技巧和知識(shí)點(diǎn)的傳授上，而忽視了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化這一重要的隱性教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)理念下，教師往往未能充分考慮傳統(tǒng)文化內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和體現(xiàn)，導(dǎo)致兩者難以有效融合。

2.教學(xué)的融入方式不足

目前，大部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是簡(jiǎn)單地介紹一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如我國(guó)古代數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)名人故事等等，這盡管能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但缺乏深入挖掘和系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解停留在表淺層面，難以真正領(lǐng)會(huì)其中的精髓。其次，一些教師在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)也會(huì)向?qū)W生介紹傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化，比如數(shù)學(xué)問(wèn)題在古代的應(yīng)用、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法等，但他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)源和歷史背景往往缺乏深入的解釋和說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面。此外，教師僅僅通過(guò)圖片和視頻來(lái)展示數(shù)學(xué)史料和文化內(nèi)容，這種教學(xué)方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些視覺(jué)上的直觀感受，但卻缺乏深入的講解和探討，往往無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

3.文化資源的挖掘不足

數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事等傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化只是冰山一角，學(xué)生要想深入了解和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅停留于此顯然是不夠的。教師應(yīng)當(dāng)在深入挖掘教材的同時(shí)，融入更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。但目前許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都過(guò)于依賴(lài)教材，對(duì)于傳統(tǒng)文化的融入僅限于教材中的內(nèi)容，而缺乏對(duì)課外資源的主動(dòng)挖掘和利用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解十分有限，他們的文化視野也因此變得狹窄，這不僅制約了傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合效果，也使學(xué)生難以感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑

1.提高教師的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化其融合意識(shí)

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)文化素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果有著直接影響，而這并非是生來(lái)就有的，還需要他們?cè)诤筇斐掷m(xù)努力學(xué)習(xí)才能提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿，理解數(shù)學(xué)文化。深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化資源，同時(shí)認(rèn)真解讀新《課標(biāo)》，把握課程理念；同時(shí)，閱讀傳統(tǒng)文化相關(guān)書(shū)籍是關(guān)鍵，以便教師獲得更多元豐富的知識(shí)。因此，作為教師需大膽發(fā)揮想象，關(guān)注數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想等細(xì)節(jié)，使課堂更具吸引力。當(dāng)然，理論終究是理論，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)積極探索和反思，嘗試新的教學(xué)模式和方法，逐漸形成自己的教育理論和體系，為將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定足夠的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮積極作用，以各種活動(dòng)為手段強(qiáng)化教師的傳統(tǒng)文化融合意識(shí)。一方面，學(xué)?？山M織各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化教育專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。通過(guò)專(zhuān)家講解和指導(dǎo)，讓教師深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，從而轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。這樣，教師在教學(xué)中就會(huì)更加注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生更好地理解和接受傳統(tǒng)文化。還有，學(xué)?？梢越M織傳統(tǒng)文化相關(guān)的課例研討會(huì)和教師沙龍，讓教師們交流心得和經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何融入傳統(tǒng)文化元素。通過(guò)集思廣益和共同研討，教師們可不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累方法，從而提高自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)；同時(shí)，學(xué)校也可定期邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化專(zhuān)家進(jìn)行講座，提高教師的專(zhuān)業(yè)MRKj9WMEspTQdlRdn2ye0fjzHZojM86V0++O04gKGqw=素養(yǎng)，這些舉措都有助于傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化課題研究，通過(guò)科研過(guò)程讓教師更深入地了解傳統(tǒng)文化的精髓和特點(diǎn)，并將其與現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，如此不僅可增強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化融合意識(shí)，還可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)的融入方式，提高其融合效果

首先，通過(guò)引用名人典故的方式，教師可更好地突出傳統(tǒng)文化精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不僅包含了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，更隱含著諸多數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事。這些故事不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴資源。它們描繪了數(shù)學(xué)家們探索數(shù)學(xué)奧秘的艱辛歷程，展現(xiàn)了他們堅(jiān)韌不拔的精神和追求卓越的態(tài)度。教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以將這些故事巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。通過(guò)講述古代數(shù)學(xué)家的奮斗歷程，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們深入了解傳統(tǒng)文化的精髓，感受傳統(tǒng)文化的魅力。以數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)為例，他攻克“哥德巴赫猜想”的毅力和精神，不僅是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的典范，更是激勵(lì)學(xué)生們勇攀數(shù)學(xué)高峰的動(dòng)力源泉。教師通過(guò)講述陳景潤(rùn)的故事，不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化的熱情。

其次，通過(guò)巧妙融入中華傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。比如，在教學(xué)二年級(jí)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這節(jié)課時(shí)，在多媒體的幫助下，一幅幅傳統(tǒng)剪紙、風(fēng)箏、臉譜等圖片仿佛瞬間把學(xué)生帶入了另一個(gè)世界，此時(shí)教師再向?qū)W生提問(wèn)：圖片中這些元素你們熟悉嗎？它們有什么共同特點(diǎn)？通過(guò)這種方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作這些傳統(tǒng)手工藝品，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能以文化沁潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶他們的文化情操。

還有，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可充分利用學(xué)生的好奇心，組織一系列富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課時(shí)，教師可組織一場(chǎng)名為“計(jì)時(shí)工具的演變歷史”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解鐘表的起源、發(fā)展歷程和各種類(lèi)型，還能讓他們感受到中國(guó)古代人民的智慧和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值。在活動(dòng)中，學(xué)生們可以通過(guò)搜集資料、交流分享等方式，了解古人如何使用各種計(jì)時(shí)工具來(lái)確定時(shí)間，如最早的日晷、漏刻等傳統(tǒng)計(jì)時(shí)工具，它們的設(shè)計(jì)巧妙且富含深厚的文化底蘊(yùn)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。

3.充分挖掘文化資源，豐富其融合素材

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯性傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化最容易被發(fā)掘和介紹。教師可通過(guò)介紹古代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn)和成就，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展；或是引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題，如“雞兔同籠”“百雞百錢(qián)”等問(wèn)題，讓學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)的智慧和魅力。除此之外，教師還應(yīng)挖掘一些數(shù)學(xué)中的隱性文化元素，它們可能隱藏在教材的某個(gè)角落不易被察覺(jué)，但卻對(duì)數(shù)學(xué)文化的發(fā)展和演變產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。比如，在教學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特點(diǎn)和價(jià)值。除了從數(shù)學(xué)的角度講解圓的基本概念和性質(zhì)，還可從傳統(tǒng)文化的視角深入挖掘圓的象征意義和文化內(nèi)涵。在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，圓常常被賦予圓滿(mǎn)、完美、和諧的象征意義。教師可結(jié)合這些文化元素，引導(dǎo)學(xué)生思考圓在日常生活中的應(yīng)用和體現(xiàn)，如圓形的餐桌寓意團(tuán)圓、和諧的家庭氛圍；傳統(tǒng)建筑中的天井、圓形屋頂則體現(xiàn)了對(duì)自然、宇宙的敬畏和向往。通過(guò)這些實(shí)例，教師可啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅僅是公式和計(jì)算，更是一種文化、一種思維方式。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)他們的文化自信和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

其次，作為教師還應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)視野延伸到更廣闊的文化領(lǐng)域。我國(guó)有著豐富悠久的數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，涌現(xiàn)出眾多杰出的數(shù)學(xué)家，他們不僅在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得了卓越成就，更為中華文化的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。古今數(shù)學(xué)家如劉徽、趙爽、祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)和蘇步青等，他們克服重重困難為數(shù)學(xué)研究探索出一條條嶄新的道路。他們的智慧和努力，不僅推動(dòng)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，更為后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)，作為教師有責(zé)任和義務(wù)挖掘這些數(shù)學(xué)文化資源，借助圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)獲取整合素材，引導(dǎo)學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)大師的生平成就，領(lǐng)悟傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳增成、文萍《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)教學(xué)的策略》，《新教師》2023年第2期。

[2] 馬瑞紅《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究》，《新課程》2021年第32期。

[3] 米永峰《談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透》，《中華活頁(yè)文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究）》2023年第7期。

（孟穎，1988年生，女，山東齊河縣人，大學(xué)本科，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)）