摘 要：新時(shí)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐模式發(fā)生了明顯變化，這也給廣大教師開展工作提出了更明確的要求。對(duì)教師來(lái)說，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，必須以開放式閱讀課堂構(gòu)建為重要支點(diǎn)，確保閱讀教學(xué)取得最佳效果，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展賦能。文章以江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本為例，著重探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀課堂教學(xué)的路徑和舉措，闡述了筆者的個(gè)人見解及思考。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 開放式課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.08.003

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式正在發(fā)生顯著變化，這對(duì)語(yǔ)文教師提出了全新的考驗(yàn)。尤其是在教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，打造開放式課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力平穩(wěn)成長(zhǎng)。尤其是在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，助推開放式閱讀課堂的構(gòu)建，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供有力支撐。將課外素材和內(nèi)容融入開放式閱讀課堂，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升提供幫助。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀課堂的必要性

小學(xué)語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確提出，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)pmcoKkZJOqpL3fXV3ps93Zzkrd8rpnKe9LxY2BCODlA=工作的重中之重。對(duì)廣大教師來(lái)說，把握好閱讀課堂這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是要細(xì)化閱讀課堂教學(xué)舉措，構(gòu)建開放式閱讀課堂，讓學(xué)生成為課堂主體，確保閱讀教學(xué)更具吸引力，確保學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步成長(zhǎng)。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入開放式課堂閱讀教學(xué)中，無(wú)疑是提升學(xué)生核心素養(yǎng)必然要求。

新《課標(biāo)》提出，小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等四個(gè)方面，這些素養(yǎng)的形成都需要學(xué)生閱讀量的增加與閱讀技能的成長(zhǎng)。正因如此，小學(xué)語(yǔ)文教師才要高度重視開放式閱讀課堂的構(gòu)建，并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為核心要素，使之融入閱讀課堂的各個(gè)維度和階段，這樣有利于豐富閱讀課堂內(nèi)涵，提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的深度和厚度，有利于提高學(xué)生的閱讀思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力與審美創(chuàng)造力。從另一個(gè)維度分析，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。以江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本來(lái)說，其中選錄的許多文章、詩(shī)詞、故事等內(nèi)容，都是對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文閱讀教材的補(bǔ)充與加持，有利于教師拓寬語(yǔ)文課堂教學(xué)的空間，為學(xué)生開闊眼界、提升能力創(chuàng)造條件。

因此，將江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀課堂教學(xué)工作，符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新升級(jí)的基本要求，也是閱讀教學(xué)工作走向深入的應(yīng)有之義。換言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、內(nèi)涵豐富、形式多樣，可供小學(xué)生選擇、研讀、品鑒的內(nèi)容很多。借助江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本的加持，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)開放式、立體式的閱讀課堂方案，為實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)賦能，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)“添磚加瓦”。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀課堂教學(xué)的路徑及策略

1.構(gòu)建信息化閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)語(yǔ)文開放式課堂構(gòu)建過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，確保學(xué)生在閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中形成閱讀認(rèn)知，充分激發(fā)閱讀熱情和積極性。為此，在閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要客觀分析學(xué)情，依托信息化模式和手段打造沉浸式的閱讀課堂，讓學(xué)生始終保持旺盛的注意力和學(xué)習(xí)熱情，確保開放式的閱讀課堂可感知、可理解、可互動(dòng)，以學(xué)生的主動(dòng)性取代教師的“強(qiáng)制引導(dǎo)”，確保教學(xué)工作充滿活力。比如，在中高年級(jí)段的閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助信息化載體和工具，設(shè)計(jì)立體式的課堂教學(xué)方案，提升教學(xué)綜合質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀過程中釋放思維活力，逐步提升閱讀深度與知識(shí)水平。

比如，從提高學(xué)生的閱讀興趣和能力的角度入手，語(yǔ)文教師在構(gòu)建開放式閱讀課堂的過程中，可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)可視化方案，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，提升趣味性和吸引力，構(gòu)建高效課堂。教師借助信息化手段，可以清晰地展現(xiàn)出閱讀課程內(nèi)容。例如，在江蘇版四年級(jí)下冊(cè)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》中的《六朝人物磚刻畫》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，篩選與六朝人物磚刻有關(guān)的圖片、短視頻和小故事，制作成微課，然后在課堂教學(xué)時(shí)播放、講解。比如，不同形態(tài)、不同主題的六朝人物磚刻可以用動(dòng)態(tài)圖片進(jìn)行展示，突出這種人物磚刻畫生動(dòng)形象、栩栩如生的景象，讓學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快速進(jìn)入文章的情感中。此外，在具體內(nèi)容的解讀過程中，可以采用短視頻的方式，輔以圖文素材，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生從文字認(rèn)知向情感探索遷移，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖形成深度理解，對(duì)江蘇地區(qū)豐富的六朝文化遺產(chǎn)和人文價(jià)值形成準(zhǔn)確把握。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師通過對(duì)信息化素材和資源的運(yùn)用，能夠圍繞《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)信息化課堂與知識(shí)情境，推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，確保學(xué)生的理解能力和探究水平得到提升。在信息化情境中，學(xué)生可以集中注意力，提升閱讀熱情與主動(dòng)性，逐步掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧。

2.整合課外閱讀素材，打造整本書閱讀模式

以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本為重要素材，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建開放式的閱讀課堂時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)，使之逐步增強(qiáng)應(yīng)用能力，掌握閱讀技法。比如，教師可以借助江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本，引導(dǎo)學(xué)生從課堂閱讀入手，逐步進(jìn)入整本書閱讀的狀態(tài)，提升系統(tǒng)性閱讀能力。實(shí)際上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，運(yùn)用好“整本書閱讀”這件“武器”，能夠?yàn)閷W(xué)生形成完善的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)、培育積極健康的閱讀理念和意識(shí)提供支撐。教師要以開放式的課堂閱讀為基點(diǎn)，有效延展閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生先易后難、由淺入深地進(jìn)入到整體性閱讀的狀態(tài)中，逐步提升閱讀的感知能力、理解能力和應(yīng)用能力。語(yǔ)文教師要細(xì)化閱讀課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生濃郁的閱讀興趣，使之逐步提升“整本書閱讀”的技巧，為自己開展生活化的整體閱讀奠定基礎(chǔ)，真正領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇版五年級(jí)下冊(cè)《白蛇的傳說》這篇文章后，教師可以向?qū)W生們推薦《白蛇傳》這本小說，并要求學(xué)生完成整本書閱讀。在學(xué)生開展“整本書閱讀”的過程中，語(yǔ)文教師要發(fā)揮引導(dǎo)者功能，要為學(xué)生確立閱讀的目標(biāo)和方向，幫助他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)，顯著提升閱讀能力。在開放式課堂中，學(xué)生的“整本書閱讀”都來(lái)源于課本、教材和課堂，因此，教師要在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中對(duì)不同的閱讀方法進(jìn)行解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生在“知其所以然”的狀態(tài)下開展閱讀，提升閱讀的針對(duì)性，增強(qiáng)閱讀的自信心，養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣。以課堂閱讀教學(xué)為支柱，教師要講解重點(diǎn)課文的閱讀技巧和方法，幫助學(xué)生掌握個(gè)性化的閱讀技巧，從而將其應(yīng)用于“整本書閱讀”，不斷豐富閱讀的獲得感、體驗(yàn)感，領(lǐng)會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，逐步提升閱讀的深度與品質(zhì)。

3.開展主題閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美情趣

從構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀課堂的維度出發(fā)，教師要組織開展各類課堂閱讀活動(dòng)，賦予活動(dòng)相應(yīng)的主題，確保學(xué)生的閱讀能力和審美情趣得到提升。具體來(lái)說，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中，各類主題實(shí)踐活動(dòng)不可或缺。主題實(shí)踐活動(dòng)是具有一定主題和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以學(xué)生為絕對(duì)中心，以知識(shí)點(diǎn)為黏合劑，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)工作的深度和質(zhì)量大有好處。在江蘇版的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本中，文章內(nèi)容充滿人文情趣和意境之美，很適宜在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行模擬、展示和表達(dá)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)工作時(shí)，可以對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，以主題實(shí)踐活動(dòng)取代板書、講述、作業(yè)等傳統(tǒng)授課舉措，降低傳統(tǒng)授課的時(shí)間占比，給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在主題實(shí)踐活動(dòng)中感知《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》的樂趣，穩(wěn)步提升閱讀能力。借助各類主題實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，語(yǔ)文教師可以定向訓(xùn)練學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其增強(qiáng)應(yīng)用能力，逐步提升閱讀品鑒與賞析能力。

如江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本五年級(jí)下冊(cè)的《海上》是唐代詩(shī)人李商隱的名作。在這首詩(shī)的閱讀賞析過程中，教師可以融入傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計(jì)辯論會(huì)、戲劇表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀深度，對(duì)這首詩(shī)的人文情趣和歷史典故進(jìn)行探究。比如，圍繞“石橋東望海連天，徐福空來(lái)不得仙”的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)課堂表演活動(dòng)，選取幾名學(xué)生，分別扮演秦始皇、徐福、麻姑等角色，然后根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行適度拓展和想象，設(shè)計(jì)對(duì)白和情節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的場(chǎng)景進(jìn)行演繹……在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠沉浸在李商隱的詩(shī)歌場(chǎng)景中，在吟誦、理解、演繹中增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的賞析能力。此外，教師還可以組織學(xué)生圍繞閱讀理解的感受，現(xiàn)場(chǎng)開展“主題辯論”，圍繞作者創(chuàng)作的意圖和表達(dá)的思想情感進(jìn)行探究，進(jìn)一步提升閱讀審美和理解能力。

4.推進(jìn)讀寫融合訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

從小學(xué)語(yǔ)文開放式閱讀課堂構(gòu)建與閱讀教學(xué)的需求入手，語(yǔ)文教師要把閱讀和寫作密切融合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，使之增強(qiáng)閱讀應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應(yīng)用入手，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)讀寫一體化的教學(xué)方案，確保教學(xué)工作更細(xì)致、深入。在教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外的深度交融是基本需求，要實(shí)現(xiàn)由課堂向日常生活的延展。借助《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)延展式課堂閱讀任務(wù)，即先由課堂教學(xué)入手，設(shè)計(jì)精細(xì)化的課堂學(xué)習(xí)方案，著重從閱讀入手，輔以寫作練習(xí)，幫助學(xué)生“找感覺，找狀態(tài)，磨技能”，對(duì)“讀·寫”的有機(jī)轉(zhuǎn)換形成深刻領(lǐng)會(huì)，為日常狀態(tài)下的讀寫練習(xí)提供心理和情感支撐。

例如，在江蘇版五年級(jí)下冊(cè)讀本《邊城的端午》的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、創(chuàng)作主題、寫法與文風(fēng)等方面入手，對(duì)這篇文章的創(chuàng)作脈絡(luò)和技巧進(jìn)行分析、互動(dòng)。教師可以通過發(fā)掘資源、構(gòu)設(shè)情境、創(chuàng)建任務(wù)等方式，在課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維方法與情感習(xí)慣，使之理解沈從文創(chuàng)作這篇文章的意圖。然后，教師可以設(shè)計(jì)仿寫、續(xù)寫、個(gè)性化創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生仿照《邊城的端午》的寫法、文風(fēng)或特點(diǎn)，自行完成一篇以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的習(xí)作，并開展當(dāng)堂評(píng)價(jià)與反饋。通過這樣的讀寫融合訓(xùn)練，學(xué)生可以深刻感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)提高閱讀、練筆、練手的效果，提升讀寫應(yīng)用技能。

5.強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)反思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力

以開放式的閱讀課堂構(gòu)建為重要支點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)模式的過程中，要以動(dòng)態(tài)化的思維推進(jìn)工作，以評(píng)價(jià)為媒介，進(jìn)行“教與學(xué)”的深化。教師要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維，激發(fā)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)在熱情，確保“多主體+多維度”的教學(xué)評(píng)價(jià)成為常態(tài)，確保閱讀課堂展現(xiàn)開放式的價(jià)值與魅力。具體來(lái)說，以動(dòng)態(tài)化、過程性的評(píng)價(jià)為支撐，教師能夠打造開放包容的閱讀課堂，同時(shí)更好地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能和作用，確保學(xué)生在閱讀過程中“情思生發(fā)，技能疊加”，提升綜合閱讀能力與素養(yǎng)。

如，在五年級(jí)下冊(cè)的課文《草船借箭》中講述了三國(guó)時(shí)期諸葛亮巧用計(jì)謀，“賺得”羽箭十萬(wàn)支的精彩故事。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合讀本六年級(jí)下冊(cè)的課文《誰(shuí)是“一號(hào)人物”》，對(duì)趣味性十足的三國(guó)故事展開論述，要求學(xué)生在閱讀、對(duì)比、賞析、互動(dòng)的過程中提升反思能力，在學(xué)評(píng)交融的過程中增強(qiáng)探究意識(shí)。首先，這兩篇文章都和古典名著《三國(guó)演義》關(guān)系密切，因此，在開始閱讀教學(xué)后，教師可以先用PPT展示“草船借箭”的故事背景與整體脈絡(luò)，并對(duì)《誰(shuí)是“一號(hào)人物”》中的劉備、曹操、諸葛亮的關(guān)系圖進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文章聯(lián)系起來(lái)閱讀。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊思、邊讀邊評(píng)，使之對(duì)兩篇文章的故事情節(jié)、人物關(guān)系、主題等形成初步印象；緊接著，教師要帶著學(xué)生一起，圍繞重點(diǎn)線索，完成細(xì)讀、精讀，厘清情節(jié)關(guān)系，開展交互評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀的感受進(jìn)行自評(píng)。借助針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)和反思，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以讀本為依托，反思教材中文章的立意和風(fēng)格，從而形成更深刻的認(rèn)知與理解。最后，教師要對(duì)學(xué)生們閱讀的綜合表現(xiàn)加以評(píng)定，給出建議和指導(dǎo)，確保學(xué)生可以有所啟示、有所感悟。如此一來(lái)，通過開放式的閱讀評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生能夠在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》和教材內(nèi)容的閱讀對(duì)比、思索中提升探究能力，掌握科學(xué)的閱讀方法和思路，增強(qiáng)閱讀能力。

綜合而論，隨著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不斷演進(jìn)和發(fā)展，以開放式課堂創(chuàng)建為重點(diǎn)的工作正受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。小學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)開放式閱讀課堂教學(xué)時(shí)，要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材、資源的開發(fā)利用，用好課外讀本和相關(guān)閱讀資源，助力開放式閱讀課堂教學(xué)的不斷深化。依托江蘇版《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》讀本，語(yǔ)文教師可以打造立體多元的開放式閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與習(xí)慣，促使學(xué)生閱讀審美能力與應(yīng)用能力的穩(wěn)步提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助。

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（徐雅靜，1977年生，女，漢族，江蘇連云港人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，德育主任，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)）